教育学笔记摘录

一、教育的概念 ⑴从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都是教育。 ⑵从狭义上说，指教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。 二、教育学发展 （1）历史上第一次把教育学作为单独一门学科提出来的是英国的培根。他在《论科学的价值与发展》中，把教育学理解为“指导阅读”的科学。 （2）约翰·洛克(英)在《教育漫话》(1693)提出绅士教育思想体系，反对天赋观念的白板论。 （3）卢梭(法)的《爱弥儿——论教育》(1762)批判了封建灌输式教育提出追求个性解放的自然主义教育思想。 （4）教育学作为一门学科在大学里面讲授开始于德国哲学家康德。 （5）裴斯塔洛齐(瑞士)发表《林哈德和葛笃德》，使教育心理学化。 （6）赫尔巴特(第一个进行了教育学科学化的努力，出版了《普通教育学》。他以伦理学为基础建立了教育目的论，以心理学为根基建立了教育方法论，形成了比较完整的教育学理论体系。提出形式教学阶段理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。赫尔巴特被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。 （7）美国“进步教育运动”的主要理论代表是杜威，首次提出传统教育与现代教育的区别，是实用主义教育思想的创始人。1916年出版了《民主主义与教育》。提出新“新三中心”：儿童中心、经验中心和活动中心。强调“做中学”。 三、教育学在中国的发展 陶行知、陈鹤琴在借鉴实用主义教育理论的基础上，根据中国社会和教育的实际情况，创立了生活教育理论、活教育理论。 四、教育与生产力的关系 ㈠生产力对教育的决定作用 生产力的发展水平决定着教育的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构变化；生产力的发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力发展水平。 ㈡教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力；教育能实现科学知识的再生产与发展创新； 五、人力资本理论 20世纪中叶，舒尔茨提出“人力资本”理论。 现代经济发展的关键在于人口的质量而不是数量；人力投资的收益率既大于物力投资的收益率，也高于通常银行的利率；教育投资是人力资本的核心，其总量必须不断增加；教育投资收益率是可以测算的。 经济增长手多方面因素之月，教育只是其中之一，并且不是决定性因素；教育增长与经济增长并不总是成正比；教育以及教育产品很难像经济产品一样进行严格而准确的费用分摊与陈本核算，更难以计算它的即使利润；人力资本理论着重从经济角度衡量与研究教育问题，容易忽视教育的主体价值。 六、教育与政治经济制度的关系 ㈠政治经济制度对教育的决定作用 决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。 ㈡教育对政治经济制度的作用与影响 1.通过培养人来为政治经济制度服务。 2.通过传播文化来推进政治的民主化。 3.通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 七、学校文化 学校文化是在特定历史条件下学校成员共同习得且共同拥有的思想观念和行为方式。 ㈠学校文化的特点1.教育性。2.选择性。3.独特性。 ㈡学校文化的形态1.物质文化。2.制度文化。3.精神文化。 八、学生文化的特征过渡性，学文是介于儿童文化与承认文化之间的一种文化现象，是学生由儿童走向成人的过渡阶段的产物；非正式性，没有经过教师的组织与有意安排、学文对于学生的影响也是非正式的；多样性，学文的类型是多样的，他们因不同的原因结成群体，形成不同于其他群体的文化特征；互补性，学文的多样性，决定了功能的多样性。 九、个体身心发展的涵义 个体的身心发展定义为个体在从生到死的完整生命过程中所经历的身体和心理的全部变化。 人的生理发展包括机体的正常发育和体质增强两方面。 人的心理发展包括认识的发展、情感的发展和技能的发展。 十、个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性 十一、影响个体身心发展的主要因素 ㈠遗传，遗传是指生物繁衍过程中，亲代某些生理特征通过基因的作用传递给其子代。 1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性。2.遗传因素的差异对个体身心发展有一定的影响。 ㈡环境 1.环境为人的心理发展提供了丰富的内容。2.环境制约着人发展的性质和程度。 3.环境为人的身心发展提供了多种可能。 ㈢学校教育 1.学校教育可以促进个体潜能的发展，发现并提升个体的价值。 2.学校教育可以规范人的言行，帮助个体适应社会并参与构建更和谐的社会。 3.学校教育为个体的全面发展提供可能性。 十二、教育目的的概念 狭义教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。广义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。 十三、确定教育目的的主观依据 1.哲学观。2.人性假设。3.人格理想。 十四、确定教育目的的客观依据 1.教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。 2.教育目的要符合社会政治经济的需要。 3.教育目的要符合受教育者的身心发展规律。 十五、我国教育目的的的理论基础—马克思的人的全面发展学说 人的发展与社会生产的发展是一致的；分工与私有制使人片面的发展；现代工业发展要求人的全面发展。 十六、素质教育与全面发展教育之间的关系 全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据、途径，素质教育是全面发展教育的目标。 十七、教育目的的价值取向 1.教育目的的个人本位论。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。 2.教育目的的社会本位论。社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 3.教育目的的调和折中论。 4.教育目的的辩证统一论。 十八、我国教育目的的基本精神 1.培养劳动者是我国教育目的的总要求。 2.要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。 3.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。 十九、学生的主观能动性 1.自觉性。学生根据一定的目标或要求，在某种情境的激发下，主动踩去对应的态度和行动。 2.独立性。自觉性的进一步表现，学生能自行确定或选择符合自身需求特点条件的教育内容，并在接受教育的过程中自觉进行自我监控和调整。 3.创造性。学生主观能动性的最高表现。学生不满足与教师提供的解决问题的方法或者教材已经有的结论，能提出与众不同的解决方法或不同与教材的已有结论。 二十、学生的权利 人身权、受教育权（受完法定教育年限权、学习权、公正评价权） 二十一、教师职业的特点 1.职业角色多重化。（①传道者角色；②授业者、解惑者角色；③示范者角色；教师的言行是学生最直接的学习与模仿榜样。教师工作具有强烈的示范性与表率作用。教师对学生身教重于言教。④管理者角色；⑤朋友角色；⑥研究者角色。） 2.职业培训的专业化与长期化。 二十二、教师职业专业化的条件 1.教师的学科专业素养 ①精通所教学科的基础知识和基本技能。②了解与该学科相关的知识。③了解学科的发展脉络。④了解该学科领域的思维方式和方法论。 2.教师的教育专业素养 ①具有先进的教育理念。②具有良好的教育能力。③具有一定的教育研究能力。 二十三、师生关系 师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 二十四、建立良好师生关系的途径与方法 1.转变传统的教师角色。 2.热爱尊重学生，公平对待学生。 3.努力提高自我修养。 二十五、德育的概念 广义的德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为受教育者个体思想意识和道德品质的教育。 二十六、德育的意义 1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 2.德育是青少年思想品德的形成和发展中起着主导作用，为青少年的全面发展指明了方向。 3.德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的条件和保证。 二十七、德育过程规律 1.德育过程是促进受教育者的知、情、意、行诸因素统一协调发展的过程。 2.德育过程是促进受教育者思想品德矛盾积极转化的过程。 3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 4.德育过程是一个长期的逐步提高的过程。 二十八、德育原则 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育客观规律提出的指导德育工作的基本要求。 1.共产主义方向性原则。2.从学生实际出发原则。 3.知行统一原则。4.集体教育与个别教育相结合原则。 5.正面教育与纪律约束相结合原则。6.依靠积极因素克服消极因素原则。 7.尊重信任与严格要求相结合原则。8.教育影响的一致性和连贯性原则。 二十九、德育途径 德育途径是实施德育的具体组织形式，是实现学校德育目标、落实德育内容的途径。 1.各科教学。2.社会实践活动。 3.课外、校外教育。4.共青团、少先队组织活动。 5.校会、班会、晨会时事政策学习。6.班主任工作。 三十、德育方法 ㈠语言说理法 1.讲解与报告。2.谈话与讨论。3.指导阅读。 ㈡形象感染法 1.参观访问。2.榜样示范法。3情感陶冶法。 ㈢实际锻炼法 1.常规训练法。2.活动锻炼法。 ㈣品德评价法 1.表扬与奖励。2.批评和惩罚。3.操行评定。 ㈤自我教育法 1.激发学生自我教育的愿望与动机。 2.培养学生自我教育的能力。 3.帮助学生掌握自我教育的方法。 4.拟定和执行自我教育计划。 三十一、教育学原则 科学性与思想性相统一、理论联系实际、直观性、启发性、巩固性、 循序渐进性、因材施教性 三十二、教学方法 以语言传递为主的(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法） 以直观感知为主的（演示法、参观法） 以实际训练为主的（练习法、实验法、实习作业法） 以情感陶冶为主的（欣赏教学法、情景教学法） 三十三、班级授课制 姜学生按年龄与程度编成不同的班级，每个班有不同的学生，由教师按照预先制定的教学时间表对学生进行上课的教学组织形式。 有利于提高教学工作的效率；发挥班集体的教育作用；提高教学质量；教师主导地位的发挥；保护师生心理健康。不利于因材施教；容易导致理论与实践的脱节；不利于薛恒探索精神与开拓创新能力的培养。 三十四、教学工作的基本环节 备课、上课、课外作业布置与修改、课外辅导、学业成绩检查与认定