《认识几分之几》的教学反思
分数的初步认识教学反思15篇
分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1我们经常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些遗憾，总感觉生成与预设相差甚远。
今天我在教学完《分数的初步认识》这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现……到底是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。
我们常说：要从问题找原因，要从失败找教训。
对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。
在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生出发。
课改以来一直强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生展开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学________于生活，数学与生活有着密切的关系。
二、将活动具体化。
我们在进行教学设计时，尽量将活动具体化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地掌握新知，也会使我们的课堂更完美。
今天我在教学《分数的初步认识》这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。
设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清楚无论所用图形的`大小、形状如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。
由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。
如果我将预设作以下修改，效果可能会比较好。
第一步，请学生折二分之一；第二步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，观察这些二分之一，说一说发现了什么。
课虽然结束了，但它留给我的思考却很多……分数的初步认识教学反思2“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。
分数的初步认识的教学反思6篇
分数的初步认识的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(人教版)小学三年级数学上册《几分之几》教学详案(附板书设计和教学反思)
（人教版）小学三年级数学上册《几分之几》教学详案◎教学笔记（附板书设计和教学反思）▶教学内容教科书P92~93例4、例5及“做一做”，完成教科书P94~95“练习二十”第4、5题。
▶教学目标1.初步认识几分之几，理解几分之几表示的含义，能正确读、写几分之几，再次明确分数各部分的名称及表示的含义。
2.在经历认识几分之几的过程中，培养学生的合作意识、数学思考和语言表达能力。
3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得用知识解决问题的成功体验。
▶教学重点理解几分之几的含义。
▶教学难点理解几分之几的含义。
▶教学准备课件，正方形纸，直尺，彩纸条。
▶教学过程一、复习导入，揭示课题1.复习导入。
师：我们已经认识了几分之一的分数，谁来举例说几个是几分之一的分数？学生说分数，教师指名学生板书。
师：请你选择其中一个分数，先跟你的同桌说说它所表示的意义，然后全班交流。
注意突出平均分。
师：请同学们各自在练习本上给黑板上的分数按大小排排队，然后汇报交流。
小结：分子都是1的分数比较大小，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。
2.揭示课题。
师：大家还想认识其他的分数吗？今天我们来认识几分之几。
（板书课题：几分之几）【设计意图】通过学生之前已经学过的几分之一的知识引入新知识，不仅有效地进行了复习，而且由问题引发了学生的猜想推测，明确了接下来要探究的内容。
二、动手操作，探索交流师：请同学们各拿出一张正方形纸，折出这张纸的14，折好后和同桌说一说自己是怎么折的，并涂出这张纸的14。
（一）认识几分之几。
课件出示教科书P92例4。
1.明确14的意义。
◎教学笔记【教学提示】复习认识几分之一的经验，然后学生根据已有经验很容易联系到本课的新授知识，便于本课的学习和理解。
师：谁来说一说，你是怎么表示出它的14的？【学情预设】预设1：涂一份就是14。
预设2：任意涂其中的一份就是14。
师：那这个14表示什么意思呢？【学情预设】表示将正方形平均分成4份，其中的1份就是它的14。
认识分数教学反思
认识分数教学反思认识分数教学反思1（一）创设情境吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。
“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。
突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。
熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。
吴老师继续说：“对，半个。
半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。
吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。
只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。
”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。
”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。
”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。
吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。
“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。
吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。
”接着，吴老师又一次回到1/2前，给同学们引荐这位数的大家族中的新朋友---“分数”。
求一个数的几分之几是多少教学设计及反思
求一个数的几分之几是多少教学设计教学内容教材17页的内容及练习四的2、3、5、9教材分析这部分内容是在学生理解并掌握分数乘法意义和分数乘法方法的基础上进行教学的，它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法应用题以它为基础，很多复合应用题也是在它的基础上扩展的。
因此学生掌握这类应用题的解答方法对他们今后进一步学习较复杂的分数应用题具有重要的意义。
学情分析全班学生8人，经过课前检测，学生对分数的意义和分数乘法的意义及计算方法掌握的比较好。
教学目标1、理解“求一个数的几分之几是多少”的应用题的数量关系；2、通过教学，使学生学会抓住“一个数是另一个数的几分之几” ，借助线段图，得出等量关系式，进而熟练解答这类应用题3、经历分析数量关系的过程，提高学生分析问题和解决问题的能力教学重点、难点重点：使学生学会抓住“一个数是另一个数的几分之几”，借助线段图分析数量关系，得出等量关系式，进而熟练解答这类应用题难点：根据“一个数是另一个数的几分之几”正确得出等量关系式突破难点方法：找准单位“1”，借助线段图教法、学法教法：借助导学案，通过“探究-讨论-展示”达成目标；学法：探究、讨论、展示、练习课前预习：预习内容：教材第17页内容预习提纲：1、你能画线段图表达题意吗？抓住那句话来画？2、例1中单位“1”是谁，谁和单位“1”作比较，要求我国人均耕地面积就是求什么？3、这道题中的关键句是哪一句？根据这句话你得出的等量关系式是什么？教学过程一、引入新课咱们已经学习了一个数乘以分数。
30×的意义是求什么？(课件出示)1、口头列式：20的是多少？一个数是30，它的1/6是多少？(课件出示)今天我们来运用一个数乘以分数的意义解决问题。
（板书课题：求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题）二、展示目标本课目标1、会用线段图标表达题意2、学会抓住“一个数是另一个数的几分之几”，借助线段图得出等量关系式，列式解答重点：学会抓住“一个数是另一个数的几分之几”，借助线段图得出等量关系式，列式解答为了达成以上目标，大家一起来探究导学案中的例一三、达成目标(一)例一1、探究例一：据统计，2003年世界人均耕地面积为2500㎡，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的2/5,我国人均耕地面积是多少平方米？小问题？学分数意义时，我们知道把一个整体平均分成若干份，这个整体也叫做单位“1”。
三年级数学上册《认识几分之几》优秀教学案例
a.分数的含义和读写方法；
b.同分母分数加减的计算方法；
c.分数在实际生活中的应用。
2.各小组讨论完毕后，进行汇报交流，分享各自的学习成果。
3.教师巡回指导，针对学生的疑问和困惑，给予及时解答和指导。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结分数的定义、读写方法以及同分母分数加减的计算方法。
3.鼓励学生在完成作业的过程中，主动思考、发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。
五、案例亮点
1.生活情境导入，激发学习兴趣
本案例以生活情境为切入点，通过学生熟悉的事物和场景，引出分数的概念。这种导入方式贴近学生的实际生活，能够激发他们的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中自然地进入新课的学习。
2.问题导向，培养思维能力
2.采用小组合作、讨论交流等教学策略，让学生在实践中掌握分数的知识，提高他们的自主学习能力。
3.设计丰富的操作活动，让学生在动手实践中感受分数的变化规律，培养他们的观察、比较、归纳等数学思维能力。
4.运用问题解决的方法，将分数知识融入实际情境，引导学生用数学的眼光看待世界，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。
2.教师强调分数在实际生活中的应用，让学生认识到学习分数的重要性。
3.学生分享学习心得，表达对本节课知识的理解和感悟。
（五）作业小结
1.教师布置与本节课相关的作业，如：
a.完成课本上的练习题，巩固分数的计算方法；
b.收集生活中的分数实例，与同学分享；
c.总结分数学习的心得体会，写成日记。
2.教师提醒学生按时完成作业，养成良好的学习习惯。
2.学生评价：教师应采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、同伴评价等，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。
《分数的初步认识》教学反思15篇
《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动经验。
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就________于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。
在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经验。
2.在做中学，积累学生数学活动经验。
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
在大家的帮助下，虽然取得了一些成功，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。
《分数的初步认识》教学反思2这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
冀教版五年级数学下册《求一个整数的几分之几》教案及教学反思
冀教版五年级数学下册《求一个整数的几分之几》教案及教学反思一、教学目标1.了解几分之几的概念，能够将一个整数转化为一个分数；2.能够简单地进行分数的化简；3.能够运用几分之几的知识，解决实际生活中的问题。
二、教学重点1.理解几分之几的概念；2.能够将一个整数转化为一个分数。
三、教学难点1.能够进行分数的化简；2.能够运用几分之几的知识，解决实际生活中的问题。
四、教学过程（一）导入教师可以先举一个例子，让学生们猜一猜：假设现在有一个数字 3，我们要将它表示成一个分数，应该怎么做呢？（二）讲解讲解时，可以先向学生讲解分数的定义，即分数由分子和分母两部分组成，分子表示分数的数量，分母表示整体被分成多少份。
然后再介绍什么是几分之几，即将一个整数表示成分数的形式。
例如，将数字 3 表示成几分之几的形式时，只需要将 3作为分子，1 作为分母，就可以得到 3/1。
接下来，介绍如何将一个分数进行化简。
化简是指将一个分数表示为最简分数形式，即分子和分母没有公共的因数。
例如，将 12/18 化简为最简分数的形式，需要将分子和分母同时除以 6，得到 2/3。
最后，介绍如何运用几分之几的知识，解决实际生活中的问题。
例如，某个班有 50 名学生，其中有 3/10 的学生不喜欢数学，那么不喜欢数学的学生人数应该是多少？解题过程可以先将班上不喜欢数学的学生人数先表示成所有学生人数的几分之几的形式，即 3/10。
然后，将班上所有学生的人数（50）乘以不喜欢数学的学生所占的比例（3/10），得到不喜欢数学的学生人数为 15。
（三）练习在讲解完毕后，可以让学生进行一些练习，巩固所学知识。
例如，让学生将 2、5、10 分别表示成几分之几的形式，或者让学生将 12/24、9/27、16/20 等分数进行化简。
（四）总结在课堂结束时，可以对本节课所学的内容进行总结，并让学生回答一些问题，例如：1.几分之几的概念是什么？2.将一个整数表示成几分之几的形式时，应该怎么做？3.如何将一个分数进行化简？4.能否举一个实际生活中的例子，说明如何运用几分之几的知识？五、教学反思本节课旨在让学生掌握几分之几的概念，能够将一个整数转化为分数，并进行简单的分数化简。
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《认识几分之几》的教学反思
2021-01-05
《认识几分之几》的教学反思
《认识几分之几》这一教学内容选择的是培智数学第十七册中
《分数的初步认识》这一单元中的一个内容。就我们班学生情况而言，
原来的贝贝班学生学过《认识几分之一》这一内容，对分数只是有了
简单的了解。原来的乐乐班学生是从没接触过分数，所以知识基础存
在的差异不是很大。
一、教学目标
我本节课的教学目标是
1.在理解几分之一的基础上认识几分之几，能结合具体情境用几
分之几表示。
2.在学习活动中发展动手操作、与人合作交流以及表达的能力。
3.能解决简单的生活实际问题，体验数学在生活中的广泛应用。
二、教学设计
这节课我设计了以下几个环节
1.先复习几分之一的概念，强调平均分。
2.动手操作引入四分之几的概念。学生在动手操作的过程中体验
了实实在在的平均分，学生可以自由发挥涂喜欢其中的一份或几份。
在接下来交流的过程中，训练学生说“把一张正方形的'纸平均分成了
四份，我涂了其中的几份，就是它的几分之几”。
3.试一试引出几分之几的概念。让学生说把一个长方形平均分成
五份，取其中的几份就是它的五分之几。结合四分之几和五分几的教
学，引出几分之几的概念。
4.巩固练习。先让学生看图写分数，再让学生根据自己说的分数
来涂色。
5.了解几分之几在生活中的运用。
三、课后感想
上完课后，我有以下几点感受。
1.概念的形成过程讲解得不够透彻。《认识几分之几》是一个概
念性的教学，虽然在课前考虑到以学生为主体，通过两个练习来总结
出几分之几的概念。但在课堂实施的过程中，由于个人课堂驾驭能力
还有待加强，所以学生对于概念的形成过程还是不够清晰的。在学生
自己涂色操作的过程中，让学生进行满涂浪费了一些时间。而且在满
涂的过程中，容易把分的四份的折横遮盖掉，使得分的四份不是很明
显。在学生交流的过程中，虽然A组学生能自己根据几分之一来推导
出几分之几，但B、C 组学生还是存在一定困难的。我应该多给B、C
组学生根据图说的机会。在自己板书四分之几时，应该强调书写四分
之几的方法。这对于B、C组学生是非常必要的。我应该强调平均分成
四份的四写在分母上，其中的几份写在分子上。
2.忽视概念的间的联系。所学的几分之几和几分之一之间是有联
系的。对于A组学生来说，学这样的内容是比较轻松的。我可以让A
组学生说说所学的几分之几和几份之一之间的联系，使得所学的知识
系统化。
3. 巩固练习设计不够科学。练习题一原意是让学生书写涂色部分
的分数，但由于没把题目要求书写完整，所以题目存在争议，是一个
开放性的题目。第二课时我又重新设计了这道题。A组学生填空，B、
C组学生根据涂色部分填空。A组学生是能够理解类似开放性的题目的，
今后设计练习时针对A组学生可开放些。在白板互动的过程中，虽然
事先已经辅导学生如何利用白板，但是课堂上还是出了一些问题，互
动效果不好，也浪费了一些时间。
4.评价性的语言比较贫乏。这节课学生参与度还是比较高的，C组
学生都能主动参与到课堂中来。但我对于他们的表现没能给予评价性
的语言来激励，今后在教学中还要多丰富自己的评价语言。
四、备课收获
这次是我第一次尝试高年级概念性的教学，在集体备课中，数学
组的老师们都提出了自己宝贵性的建议。我的收获也很大。
1.如何更好地揭示概念性的知识。在我自己备课时是没有几分之
几概念揭示的环节，主要是自己没有概念教学的经验。集体备课后决
定在学生试一试后面把概念揭示出来，帮助学生更好地理解。
2.如何让板书更好地为自己的教学服务。由于黑板的限制，在教
学中我就省去了在集体备课时要写的长方形平均分成五份的内容板书，
所以最后概念板书起来不明显。但跟我自己备课时的板书设计还是有
进步的，今后自己要更精心设计板书。
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