体验式教学活动设计最终版
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目录
概念
体验式教学的核心概念
体验式教学的四大理论基础 理论基础
策略
体验式教学的实现条件 体验式教学策略的运用
个案与拓展 设计个案
体验式教学的核心概念
• 体验式教学：
课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的 指导下，把知识对象化，以获得客观、精 确的知识的过程，更是学生联系自己的生 活，凭借自己的情感、知觉、灵性等直观 的感受、体味、领悟，去再认识、再发现 、再创造的过程。
• 三、聆听品味，深化体验（《猜猜看》游 戏）
教学反思
一、创设情境，激发兴趣 二、多感观参与，多途径体验 三、巧设程序，逐层体验
一、创设情境，激发兴趣
1、以学生兴趣为出发点，收集多种不同表现形式 的《牧歌》 2、做游戏、听音乐并辨别不同形式、让学生模仿， 培养音乐韵律感，激发参与积极性 3、运用多媒体，给予直观的欣赏，激发兴趣
5.朗诵演唱
在有感情地朗诵中体会社会历史人物的情感，在集体的 美妙歌声中感受历史的瞬间。例：《戊戌变法》、《中华人 民共和国的诞生》。
6.想象画画
在学生想象和画画的过程中，达到此时无声胜有声的效 果，让学生在想象中体验，在画画中感受。例：《注意交通 安全》、《我国的环境》。
第四节 体验式教学活动设计个案
第三节 体验式教学的实现条件和策略
一、体验式教学的实现条件 教学模式的实现条件是指“促使教学模式发挥
效力的各种条件（教师、学生和教学内容、手段、 时间、空间等）的最佳组合方案和最好的方案。” 思考:要保证体验式教学有效实施，其相应的现实 条件？
1.重视并发挥情感在教学中的作用
传统式教学模式VS体验式教学模式
2.提供学生实践的机会和场所 3.对教师的素质提出更高的要求
总之，体验式教学以培养自由独立，情 知合一、实践创新的“完整的人”为教学 目标，应该有广泛的理论依据、合理的实 施策略、充分的实现条件。
二、体验式教学策略的应用
教学策略，就是指教师在整个教学过程中，为 提高教学质量、有效地完成教学目标而制定并采取 的教学方式、措施与行为。
二、多感观参与，多途径体验
过程：让学生读歌词、画旋律线、哼唱歌曲、表现 音乐
不同表现形式：请学生模仿民族乐器的演奏形式、 模仿现代音乐敲击鼓声
三、巧设程序，逐层体验
1、猜一猜：通过引导学生看画面，让学生猜一猜这是 什么地方，从而导入“蒙古”，激发对蒙古的热爱之 情。 2、教师范唱民歌《牧歌》让学生交流感受，讨论歌曲 美在哪里。体验音乐，归纳欣赏方法，从而感知欣赏 歌曲的基本方法。 3、欣赏《牧歌》的不同表现形式
体验式教学的四大理论基础
➢一、实践论的原理 ➢二、皮亚杰的建构主义理论 ➢三、美国教育家杜威的“从做中学”的主
张 ➢四、主体性教育论
实践论的原理
通过实践发现真理，并通过实践证实 和发展真理 通过丰富的实践活动，刺激学生的视 觉、触觉、听觉，从而获得感知认识 ，完成对客体的认知
返回
皮亚杰的建构主义理论
三、意境想象
让wk.baidu.com生对诗歌进行合理想象补白，不仅加深了对 诗句的理解，体会了诗歌语言的凝练性，还会产生具 有个性的鉴赏感悟。
体验式教学活动设计个案之 音乐篇
——小学音乐《牧歌》的体 验式教学活动设计
• 一教、欣学赏过牧程歌，感知方法（音乐、图片）
• 二、拓展延伸，个性赏析（欣赏不同版本 的牧歌）
谢谢！
拓展阅读与深度探索： 体验式教学活动设计个案之语文篇
以杜甫《石壕吏》为例，课本P132页
一、情境创设
观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄 水谣》音乐，然后请学生谈感受。
二、词句品味
文章作者总是先在生活中有所见，有 所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。 而读者的阅读则是一个相反的过程。读者 通过品味词句，在自己脑海中“建构”当 时作者脑海中的画面，并揣摩作者的思想 情感，从而产生思维碰撞，继而产生新的 智慧的火花。
返回
杜威“从做中学”的主张
从做中获得亲身体验
反对“学习知识从生活中孤立出来作 为直接追求的事件”
关注学生的生活经验，以学生自己的
生活为中介解决学生生活的多样性、
具体教材内容的抽象性和概括性的矛
盾
返回
主体性教育论
教师主导学生主体论 教师对学生进行正确的引导和客观的评述， 充分发挥主导作用 学生带着积极地情感感知、领悟知识，并用 实践来证实
由学生自己扮演社会角色，或反映某些现实中 的社会现象，或模拟某些以往社会的历史事件，通 过学生切身的情感与体验来加深对社会的观察、了 解和认识。例：《居家安全》。
4.模拟游戏
模拟不同的角色设身处地地从自己扮演的角 色出发，思考社会问题，领悟社会的分工与不同的 角色，掌握一些技能技巧。例：《学习乘车和乘船 》。
体验式教学策略的应用，以一位教师多年的社会
1.参观课访教学问经验为例
组织学生走出校门，或对实际实物进行实地考察，或访 问社会团体、个人，从而获取丰富的感性认识，体验已获知 识。例：《商品的价格》。
2.社会调查
通过学生自身的眼观耳听、切身体验，从而获得实实在 在的社会知识。例：《农村新貌》。
3.角色扮演
知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的 ：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只 有在它被重新构造之后（即得到了解释并与学习者 的已有知识联系起来），才在各种情况下变得可用 ”
建构：“牛与鱼”
在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲
身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、
体验中建构知识
目录
概念
体验式教学的核心概念
体验式教学的四大理论基础 理论基础
策略
体验式教学的实现条件 体验式教学策略的运用
个案与拓展 设计个案
体验式教学的核心概念
• 体验式教学：
课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的 指导下，把知识对象化，以获得客观、精 确的知识的过程，更是学生联系自己的生 活，凭借自己的情感、知觉、灵性等直观 的感受、体味、领悟，去再认识、再发现 、再创造的过程。
• 三、聆听品味，深化体验（《猜猜看》游 戏）
教学反思
一、创设情境，激发兴趣 二、多感观参与，多途径体验 三、巧设程序，逐层体验
一、创设情境，激发兴趣
1、以学生兴趣为出发点，收集多种不同表现形式 的《牧歌》 2、做游戏、听音乐并辨别不同形式、让学生模仿， 培养音乐韵律感，激发参与积极性 3、运用多媒体，给予直观的欣赏，激发兴趣
5.朗诵演唱
在有感情地朗诵中体会社会历史人物的情感，在集体的 美妙歌声中感受历史的瞬间。例：《戊戌变法》、《中华人 民共和国的诞生》。
6.想象画画
在学生想象和画画的过程中，达到此时无声胜有声的效 果，让学生在想象中体验，在画画中感受。例：《注意交通 安全》、《我国的环境》。
第四节 体验式教学活动设计个案
第三节 体验式教学的实现条件和策略
一、体验式教学的实现条件 教学模式的实现条件是指“促使教学模式发挥
效力的各种条件（教师、学生和教学内容、手段、 时间、空间等）的最佳组合方案和最好的方案。” 思考:要保证体验式教学有效实施，其相应的现实 条件？
1.重视并发挥情感在教学中的作用
传统式教学模式VS体验式教学模式
2.提供学生实践的机会和场所 3.对教师的素质提出更高的要求
总之，体验式教学以培养自由独立，情 知合一、实践创新的“完整的人”为教学 目标，应该有广泛的理论依据、合理的实 施策略、充分的实现条件。
二、体验式教学策略的应用
教学策略，就是指教师在整个教学过程中，为 提高教学质量、有效地完成教学目标而制定并采取 的教学方式、措施与行为。
二、多感观参与，多途径体验
过程：让学生读歌词、画旋律线、哼唱歌曲、表现 音乐
不同表现形式：请学生模仿民族乐器的演奏形式、 模仿现代音乐敲击鼓声
三、巧设程序，逐层体验
1、猜一猜：通过引导学生看画面，让学生猜一猜这是 什么地方，从而导入“蒙古”，激发对蒙古的热爱之 情。 2、教师范唱民歌《牧歌》让学生交流感受，讨论歌曲 美在哪里。体验音乐，归纳欣赏方法，从而感知欣赏 歌曲的基本方法。 3、欣赏《牧歌》的不同表现形式
体验式教学的四大理论基础
➢一、实践论的原理 ➢二、皮亚杰的建构主义理论 ➢三、美国教育家杜威的“从做中学”的主
张 ➢四、主体性教育论
实践论的原理
通过实践发现真理，并通过实践证实 和发展真理 通过丰富的实践活动，刺激学生的视 觉、触觉、听觉，从而获得感知认识 ，完成对客体的认知
返回
皮亚杰的建构主义理论
三、意境想象
让wk.baidu.com生对诗歌进行合理想象补白，不仅加深了对 诗句的理解，体会了诗歌语言的凝练性，还会产生具 有个性的鉴赏感悟。
体验式教学活动设计个案之 音乐篇
——小学音乐《牧歌》的体 验式教学活动设计
• 一教、欣学赏过牧程歌，感知方法（音乐、图片）
• 二、拓展延伸，个性赏析（欣赏不同版本 的牧歌）
谢谢！
拓展阅读与深度探索： 体验式教学活动设计个案之语文篇
以杜甫《石壕吏》为例，课本P132页
一、情境创设
观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄 水谣》音乐，然后请学生谈感受。
二、词句品味
文章作者总是先在生活中有所见，有 所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。 而读者的阅读则是一个相反的过程。读者 通过品味词句，在自己脑海中“建构”当 时作者脑海中的画面，并揣摩作者的思想 情感，从而产生思维碰撞，继而产生新的 智慧的火花。
返回
杜威“从做中学”的主张
从做中获得亲身体验
反对“学习知识从生活中孤立出来作 为直接追求的事件”
关注学生的生活经验，以学生自己的
生活为中介解决学生生活的多样性、
具体教材内容的抽象性和概括性的矛
盾
返回
主体性教育论
教师主导学生主体论 教师对学生进行正确的引导和客观的评述， 充分发挥主导作用 学生带着积极地情感感知、领悟知识，并用 实践来证实
由学生自己扮演社会角色，或反映某些现实中 的社会现象，或模拟某些以往社会的历史事件，通 过学生切身的情感与体验来加深对社会的观察、了 解和认识。例：《居家安全》。
4.模拟游戏
模拟不同的角色设身处地地从自己扮演的角 色出发，思考社会问题，领悟社会的分工与不同的 角色，掌握一些技能技巧。例：《学习乘车和乘船 》。
体验式教学策略的应用，以一位教师多年的社会
1.参观课访教学问经验为例
组织学生走出校门，或对实际实物进行实地考察，或访 问社会团体、个人，从而获取丰富的感性认识，体验已获知 识。例：《商品的价格》。
2.社会调查
通过学生自身的眼观耳听、切身体验，从而获得实实在 在的社会知识。例：《农村新貌》。
3.角色扮演
知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的 ：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只 有在它被重新构造之后（即得到了解释并与学习者 的已有知识联系起来），才在各种情况下变得可用 ”
建构：“牛与鱼”
在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲
身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、
体验中建构知识