儿童诗教学“解密”——以人教版《四季的脚步》为例

严丽萍

儿童诗情感饱满，想象丰富，构思新巧，语言童趣，为儿童所喜闻乐见；而特定的表现形式，离儿童的实际生活又有一定的距离感，容易激起儿童对其写作内容、艺术构思、表现技巧的好奇心；合理利用好奇心展开教学，于儿童的语文实践能力、审美意识和艺术鉴赏力提升大有裨益。因为好奇心是人类的天性，尤其对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会情不自禁产生感官、动作、言语的探究。至于学生的好奇心能发展到何种程度，又能产生何等教学效益，教师的教学行为是关键。

设置悬念，发现儿童诗朗读的秘密

儿童诗本无秘密可言，教师的任务是创造秘密。悬念能在孩子们的心中自然地埋下一颗秘密的种子，激活他们的阅读期待，激发他们的发现潜能。

上课伊始，我先让孩子们轻轻地初读《四季的脚步》，之后又让他们放声朗读。孩子们读得很起劲，但是我分明从他们的眉宇间读出了一丝丝的不解——我们已经读得很熟练了，为啥还要再读一次呢？而且是大声地读一次？

读后，大家一番议论、交流，发现一味轻轻朗读固然不好，完全大声朗读也未必见好，最佳的状态是轻重结合，这样的朗读最有感觉。

“真是会动脑筋啊！你们发现了儿童诗的第一个秘密——读诗时要有轻重缓急，抑扬顿挫。”孩子们喜不自禁，我则趁热打铁：“咱们分节来朗读，或许你会发现更多儿童诗的秘密。谁愿意来读第三遍？”

我指名四个孩子站起来读。他们在读“唰唰”“呼呼”这些拟声词的时候，节奏有些把握不准，音高与音长也不太到位，我相机进行示范和点拨。孩子们在聆听、模仿、对比中渐渐学会了朗读的技巧，也发现了拟声词朗读的秘密。

“发现秘密并不是我们的最终目的，接下来，四个大组分小节读，看看哪个大组已经熟练掌握了朗读秘密。”于是第四次朗读开始了。

单纯的朗读训练未免乏味。夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”法国教育家卢梭也指出：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”因为悬念以及揭示悬念所带来的“神奇”感受，朗读训练也变得饶有趣味。孩童是最懂得欣赏“神奇”了，因为“神奇”能占据孩童的心灵。四次朗读，由面到点，又由点到面，伴随着产生秘密、揭开秘密、掌握秘密的过程，孩子们的好奇心一点点地被激发出来，朗读训练一步步地推向深入。多元解读，探索儿童诗形式的秘密

解读诗歌是极富创造性的过程。孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作，如能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为他们的人格特征

“不仅仅是朗读，这首涛里还藏着许多秘密，你能挑战一下，做个杰出的解密员吗？”我充满诱惑力与鼓动性的话语，引得孩子们群情激动，跃跃欲试：

1．从整体感知到局部探微——解密词语

如果说朗读是从整体上把握诗歌的基调，那么，解读词语则是局部的探微览胜。“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”（苏霍姆林斯基）一组又一组的词语，为满足学生探究的需求，提供了广阔的空间；

“老师，我发现每一小节开头都有两个‘悄悄’，一共有八个。”

“我的老师告诉我，用词不要重复，这首小诗却用了八个、哨悄’。你知道这是为什么吗？”

“因为声音很轻的，所以要用悄悄。”

“因为季节的更替很慢很慢，所以非用八个不可；”

“刚八个‘悄悄’表示季节的脚步声义轻又多。”

“你们不但善于发现秘密，还善于思考秘密背后藏着的秘密。注意‘悄悄’，带上你的感悟，我们去读一读全诗，”

八个“悄悄”是孩子们发现的第一个关于词语的秘密。以前“我的老师”教我的，与诗歌中所不断重复出现的“悄悄”，产生了认识上的错位，激起了孩子们思维的乐趣。他们发现了八个“悄悄”，更要去探寻八个“悄悄”背后的秘密——语文课思维的过程有时比思维的结果更重要。

比发现一个秘密更有趣的，是发现更多的秘密。这首小诗除了八个“悄悄”之外，尚有“叮咚叮咚”等象声词，四个“笑着走来”，还有“许多歌儿”等许多关于词语的秘密，涉及“摹声”“复沓”“比拟”等一系列诗歌创作手法，解密的过程就是强化认识诗歌独特表现形式的过程。众多孩子的参与，使解密充满了趣味性和成就感。

2．从文辞解读到符号研讨——解密标点

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分。小小的标点演绎的是符号的简约之美。这首小诗，也不例外。

“老师，我还发现了，每一小节都有破折号，在象声词前面。”

“你可以当小老师了，发现了这么多。你们猜猜看，破折号放在这里什么用？大胆猜！”

“破折号，引出后面的声音。”

“我用过破折号。这里表示声音重复出现，拉得很长。”

“诗人要慢慢介绍，如果不用破折号，就显得突然了。”

“没想到小小的破折号居然藏着这么多的秘密！拿起语文书，我们一起来感受一下来自破折号的味道。”

破折号的作用类似国画的“留白”。用猜一猜的方法解密，没有对错的界限，只有准与不准的区别。孩子们通过猜一猜，从破折号中获得了潜在的语言信息，与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应，在与教师、文本的对话之间获得了更有厚度，也更有趣味的阅读体验。

3．从内容斟酌到写法窥豹——解密修辞

受汉民族文化传统的影响，汉语修辞中用“比”既多且广，这首诗充分体现了这一特点——借助丰富的想象，把种种事物比拟成人来写，情味浓郁，神形毕现，栩栩如生。

“还有什么秘密被你发现了？”我的任务就是不断地激发孩子们去主动探究，因为主动的学习是不会疲倦的。孩子们沉浸其间，乐此不疲。

“诗里用了拟人的写法，把植物和大自然都写活了。”

“你们太有学问了！真是了不起。那么，这首诗里藏着几处拟人呢？把什么当作人了？”

“把落叶当作人了，因为落叶原来不会唱歌。”

“把鲜花小草当作人了。”

“溪水、金蝉、落叶、北风、雪花……这些也都拟人了！”

“你们太了不起了！诗人把它们写活了，我们就把它们读活，好不好？练读描写北风的这一节。看看谁的北风最凛冽，谁的雪花最欢快。”

“诗是儿童，儿童是诗。”在教学预设中，我预想到孩子们可能会发现诗中把物体当成人来写。但是他们能熟练地说出“拟人”这个概念，却是我所未想到的，所以这一节完全是顺学而教。我在引导孩子们逐步接近语言的内核，去发掘诗歌深处秘密的同时，也发现了教孩子的秘密——基于学情，以学定教——这是教学永恒的主题。

学以致用，品味儿童诗创作的秘密

学习儿童诗，不仅仅是体验儿童诗特有的美感，更是要学以致用，立足语言实践，用儿童诗的形式去表现儿童的生活。

课上到这儿，开始小练笔，写一写自己心中的四季，是顺理成章的事情。但是我不这么

处理，我的课堂始终要带给孩子们“柳暗花明”的“凉奇感”，让他们在“一波未伏，一波又起”之中，体验到探寻与创造的乐趣。

“今天我们学了读诗的本领和写诗的本领，所以我想带小朋友写一节诗，但是我们不写春，不写秋，不写夏，不写冬。”我神秘的提示让孩子们情绪高涨。“你们知道现在离我们最近的是什么吗？”我边说边开始了一句一句地板书：

新年的脚步悄悄，

悄悄地，她笑着走来——

( )唱起歌儿，

“——( )，( )，”

“( )”

“最后一行是特别难的，只有特别能干的小朋友才能挑战它。当然，认为自己是绝顶聪明的小朋友，还可以把‘新年’换成别的词，创作一节全部属于自己的小诗。你们能写出什么样的小诗呢？这是老师最想知道的秘密。”

孩子们埋头创作，五分钟后争着开始了练笔交流。

学以致用，水到渠成。老师一笔一画地板书，展现的是一节小诗诞生的过程。这个过程，伴随着孩子们的思考与猜测，最后转化为创作。把几个孩子的小诗组合起来，一首完整的《新年的脚步》就诞生了。以“新年”为主题的半扶半放式写话训练，最终解开了师生共同的秘密。整个儿童诗解密之旅，至此画上了完美的句号。

为儿童诗教学“解密”，这样的方式同样适合于学习一组儿童诗。人教版六年级“轻叩诗歌的大门”板块中的五首儿童诗，我曾和孩子们用一节课时间“解密”，开展综合性学习，轻松而高效。