中小学科学教育-亟待加强的支柱

中小学科学教育:亟待加强的支柱

摘要：科学教育是提高国民素质的根本途径我国的科学教育存在着教学内容与实际生活相脱离、教学方法带有权威性和机械性、课程设置趋向单一性和专门化的问题。解决这些问题的对策：一是要开设综合性的科学教育课程重视技术教育和人文教育；二是分析、了解学生的认知结构使教学符合学生的发展水平；三是创设情境教学环境以探究的教学方法将科学知识传授给学生。

关键词：科学教育；情境问题；对策

当代世界的经济竞争、综合国力的竞争其实质是科技的竞争归根结底又是人才素质的竞争。科学教育可提高社会科学能力的总体水平是科技加速发展的内在动力是提高民族素质的根本途径。《中共中央国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》指出：“科学技术普及工作是关系到我国21世纪发展的根本性、战略性的工作。全党全社会都要高度重视认真抓好。”因此提高科学教育水平是发展我国科技事业、提高我国人才素质的关键。中小学教育属于基础教育的范畴是国民教育的主体决定未来一代社会成员的素质。目前世界正在快速走进高科技时代。因此加强对中小学生的科学教育提高广大中小学生科学素养便成为当前我国科学普及工作的中心。一、当前我国科学教育存在的主要问题我国的科学教育已开展了二十多年并取得了一定的成效但其

存在的一些问题也需要我们认真思考。首先从最能直接判定科学教育的水平及其有效性的学生科学素养上看20__年我国公众达到科学素养水平的比例为1．98％比20__年提高了0．6个百分点。我国公众科学素养水平正呈现逐步提高的态势。学生具备基本科学素养的比例最高为15．6％；企事业单位负责人（8．2％）和专业技术人员（7．4％）次之；列第三位的是国家机关党群组织负责人（5．4％）和办事人员与有关人员（4．1％）；列第四位的是生产工人、运输设备操作

及有关人员（2．5％）。家务劳动者和农林牧渔水利业生产人员具备基本科学素养的不足1％。不同文化程度公众的科学素养状况。文化程度越高的人群具备基本科学素养的比例越高。初中、高中或中专、大专和大学及以上文化程度公众具备基本科学素养的比例依次为1.5%%、6.2%%、10.7%%和13.5%%。而小学以下文化程度公众具备基本科学素养的比例为零。根据追问分析有13．3％的公众真正迷信这个数字大大高于公众中具有基本科学素养的人数。20__年调查显示20．4％的公众相信（很相信和有些相信）“求签”；26．6％的人相信“相面”；14．7％的人相信“星座预测”；4．8％的人相信“蝶仙或笔仙”；22．3％的人相信“周公解梦”。虽然从数据来看有了进步但是对比发达国家还有很大的差距不同地区的居民科学素养还存在差别特别是在农村公众迷信的程度仍然严重。学生的科学素质是学校教育的产物国民素质反映国家的整体教育水平可见我国科学教育确实存在

很大的问题。探究其原因主要是我国科学教育教学内容、教学方法及课程设置与发达国家相比存在较大的差距。 1、科学教育的教学内容与实际生活相脱离长期以来在传统的学校精英教育体制下中小学的教育功能主要是为升入高一级学校培养优秀学生的在教育内容上以学科知识体系为主只学必考的内容其他内容可以少学或不学。在这种体制的影响下中小学科学教育在内容上完全脱离日常生活“封闭的实验室研究与抽象的问题为主导致学生对科学理论的来源和科学理论对实际生活作用的认识仍是知其然而不知其所以然。一位访美学者说：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而焦点不同中国的学校更强调学习理论而美国的学校则更强调学习实践。”其实实践与理论间并没有不可跨越的鸿沟技术就是理论与实践的桥梁。 2、科学教育的教学方法带有权威性和机械性我国科学教育的教学方法主要是“教师为中心以教师的讲解和提问为主学生从上学之日起就围绕着教师、教材、考试转听课、记笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。这种学习策略完全违背了科学的含义和价值。“灌

输式”的教学方法只会使科学知识变得枯燥无味错过了学习科学的本质即科学精神的机会。同时这种教学方法忽视了学生原有的认知结构即忽视了前科学概念。按照建构主义的观点知道某些事情并不涉及我们的概念图式和它们所代表的含义之间的一致性我们不能直接地接近那个真实的世界。 3、科学教育的课程设

置趋向单一性和专门化从课程开发的模式看有两种基本形态：分科课程和综合课程我国科学教育课程设置采用的是分科教学法体现在如小学的自然和中学的物理、化学、生物、地理等课程中。而在美国从20世纪60年代的课程改革起其科学课程的整合就已开始从幼儿园到8年级的科学教育早已是综合性的了。当代科学既高度分化又高度综合分科课程教学只注重学科本身内在的逻辑性、完整性而忽视了学科之间的联系。在今天这个需要大量的复合型人才、素质型人才的社会里单一的学科教育束缚了学生综合能力的发展直接有碍于公众科学素养的整体提高是不符合个人和社会的需要的。 4、教育者科学观念淡薄中小学教师科学素养差也是造成中小学生科学素养偏低的又一重要的原因。相对于日新月异的科学发展而言课程结构常常是滞后的这一特点对教育者的科学素养、科普观念提出了更高的要求。然而现实的状况却与之相差甚远。相当一部分中小学教师仍然只习惯于向学生灌输老面孔的经典知识没有能力和意识展示日新月异的高新技术只看重能获取高分的知识条文轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。这种状态是有碍于科学在中小学生中广泛普及的因而在本质上也是与当代社会对人才的要求相悖。另外我国科学教育课程设置的问题还体现在科学教育与人文教育的分离上。20 世纪是“科学主义”与“人文主义”教育思潮相互整合的时代“科学主义”与“人文主义”教育的整合是现代教育发展的必然结果也是社会发展对现代教育提出的客观要求。我国当前以应试

教育为主要特征的科学教育具有浓厚的“科学主义”色彩把科学教育的目标局限在单纯地培养科学专家和技术专家上。忽视了对其人文精神的培养。

中小学科学教育衔接的策略规划研究

中小学科学教育衔接的策略规划研究 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】

中小学科学教育衔接的策略研究萧山区云石小学沈辽论文摘要：我们必须认识到中小学科学教育衔接的重要性。小学阶段的科学教育必须把握科学概念的清晰与模糊，注意小学生的思维能力培养，做好实验仪器的规范性，注重小学生情感态度价值观的熏陶，关注小学生科学习惯的养成，使中小学科学教育更好的融合与发展。我们重视中小学科学教育的衔接作用，为学生科学素养的可持续发展作出努力。关键词：中小学科学教育衔接知识体系对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。但目前存在的现状是： 1、相互之间的忽视对小学科学老师来说，很多时候可以一句话：“这些东西到初中，你们就会学到的。”初中科学教师则认为：“不管你小学科学教师怎么教，我初中科学教师都是重头再来，当你小学没学过。”课程缺乏相互之间的沟通，中小学科学教师相互之间的陌生不信任，导致中小学科学教师变成两个陌生的团体，互不往来，互不探讨，互不研究。 2、知识体系的重叠中小学科学有些课文题目甚至是一样的，内容也很相同，或者很有联系，如《月相变化》等课，初中也有这课，小学也有这课，甚至教学内容都很相仿。如何衔接中小学科学知识体系，怎么考虑这些知识体系的重叠和互补，需要老师们的探讨，但由于团体之间的陌生，导致小学学得过深，或者学得过浅，初中或者重复小学的教学，或者初中脱节于小学科学教学。从科学的本体知识看，小学知识需要跟初中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些错误的科学概念。初中老师对“重量”一词非常的敏感，而学生就是带着“重量”进入初中段的。小学教师本体知识的缺乏，教育程度的参差不齐，也使一些科学概念出现理解性的错误。 3、能力之间的断层初中由于教学指向性，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺失。而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，在科学概念上，并不多，整个小学阶段才142个科学概念。小学科学很在意探究，很在乎实验，但往往受条件限制，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理。 4、情感态度的错位从情感态度来看，小学科学塑造学生一种科学习惯，养成学生对待科学的兴趣、态度。这种情感态度的培养很重要，很多小学教师认为，对小学科学学科来说，培养

小学科学教学中的德育渗透宋成荣

小学科学教学中的德育渗透宋成荣发表时间：2016-04-05T10:18:58.090Z 来源：《素质教育》2016年3月总第199期作者：宋成荣[导读] 善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。宋成荣山东省青岛市黄岛区藏南镇高戈庄小学266000 小学科学课是一门自然、历史、地理、社会、生活等内容融为一体的综合性课程。我们要充分发挥科学课的优势，善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。一、“动之以情”——善找德育的最佳结合点，陶冶学生高尚的道德情操科学学科无不蕴含着丰富的育人因素，而这些因素是实施德育不可缺少的凭借之基。只要教师深入研究教材，充分发掘教材中育人因素和独特的表现力，就能收到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，从而达到“出虽浅而寓意深”。 1.情境创设。运用科学中的生动情节，创设教学情境，激发学生兴趣是科学课生活化、趣味化的体现。小学生对新颖、奇特的事物异常感兴趣。一个演示，一个故事，一种现象都能激发学生的求知欲望，因此教师应从不同角度进行激发。如教学《桥》一课，先可引导学生阅读李春设计建桥的故事，介绍赵州桥的悠久历史，激发学生积极探求新知的科学态度，再组织学生进行平桥和拱桥的比较实验，从而培养学生自主和创造的精神。如学习《一片完整的叶》时，从已知入手，启发学生从描述一课大树引入描述一片树叶，学生不知不觉地进入探究活动，促进学生情感、态度、价值观的发展，感受树叶的美，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。我们在传授科学知识的同时，还将有关法律法规等精神贯穿其中，如《水域的污染和保护》、《空气的污染和保护》、《自我保护》等教学中，教师可自然而然地渗透法制教育和环保教育，养成学生保护自然环境的自觉性和自护能力。 2.借题发挥。借助教材中的插图，发挥插图的作用，利用这个 “留空”处，触发学生思维活动，唤起学生情感上的共鸣。如在讲解《养鱼》一文“养鱼的过程”时，让学生有足够的时间观察文中的插图，并指导演示，从而加深掌握饲养小金鱼的过程以及注意的事项。又如在《怎样认识岩石》一文中，教师可引导学生观察文中四幅插图，认识观察岩石特征的方法有看、摸、刻等。这种形象、具体、直观的情境教学，必收到一举多得的教学效果。 3.气氛渲染。遵循教材中的特点，进行多媒体教学。教学中，充分利用多媒体手段展现教材中的有关事物和情景，增强直观性，突破教学难点，使学生如见其物，如临其境，潜移默化，深受教育。如《张衡和浑天仪、地动仪》一文，教师出示投影片——浑天仪、地动仪，让学生认真地观察，直观地认识浑天仪和地动仪的基本构造。从中培养学生爱国主义情感，激发刻苦钻研科学的兴趣。二、“导之以行”——巧施德育的最佳训练点，培养学生良好的行为习惯 “德育”渗透不是孤立地、抽象地、静态地进行，而是应做到“内应外合”，积极开展丰富的课外活动，延伸、拓宽到具体的学习、生活之中去，构成一个全面教育的整体，使学生在玩中受益，在玩中求知，真正做到“行虽微而旨趣远”。 1.联系相关学科。常识教学不仅本身有紧密的内在联系，而且与其他学科也有着相关的联系。如教学《动物怎样过冬》一课，学生回顾语文课文《冬眠》中学过的方法。科学课文《太阳和太阳系》与语文课中《太阳》有相似之处，教师用不着多讲，这样课堂教学节省下来的时间，用来培养学生对自然界和科学技术的兴趣爱好和学科学、用科学的能力。类似的课文与语文有联系的还有：《植物怎样传播种子》、《植物妈妈有办法》、《动物的进化》与《鲸》等。 2.凭借榜样力量。科学教材为小学生提供了不少具有民族气节、热爱祖国和人民的好榜样。而小学生模仿性强，仰慕名人和英雄，这就要求教师重视榜样的示范效应，充分运用这些栩栩如生的感人形象去教育学生。如教学《物体的热胀冷缩》一课，教师可启发引导学生按:问题——假设——验证——结论的科学程序认识水、空气、金属都具有热胀冷缩的性质。同时，可帮助学生树立科学观念，以此教导自己的行为实践。除此之外，教学《重力》、《热气球》等课文时，可以引导学生阅读牛顿、蒙特戈菲尔等科学家的故事，做相应的科学实验，使学生受到深刻的教育，培养科学精神。 3.运用激励机制。观察、实验是打开自然科学大门的钥匙。因此，教师要针对小学生好动、好胜、好强的特点，开展一些科学知识竞赛、实验操作竞赛、科技制作展评等活动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，提高科学教学质量。如学了《物体的弹性》一课，教师可布置课外继续研究物体弹性的任务，让学生以小组为单位，联系生活实际，观察弹性的应用。如观察一辆自行车，仔细找一找哪些地方利用了物体的弹性。还可让学生学完《物体能传播声音》，做土电话；学完《压缩空气》，自制空气枪；学完《生活中的惯性现象》，寻找惯性现象等等，从中培养学生团队精神和自主探究意识。以上点滴的论述只是我在科学教学中体会较深的方面。我认为在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学生们的优良品格。优良的品格、良好的品质一旦形成，那将会受益终生。因此我们教育工作者要深入研究，在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。

2020年小学科学教师德育工作总结范文

小学科学教师德育工作总结范文光阴荏苒，日月如梭，时光就像清风划过，在不知不觉中，这学期的工作已接近尾声，在过去的一学期中，有许多收获，也有许多感慨，下面就本学期工作，做一下小结：爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。3、正确引导和训练，使学生善于探究

科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：（1）、实验能激发学生的学习兴趣小学生对实验最感学趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。（2）、实验能促进学生能力的提高学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验*作、实验观察记录、记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。

浅谈农村中小学科学教育与科技创新

浅谈农村中小学科学教育与科技创新类别：科技创新论文单位：丰城市蕉坑初级中学姓名：廖建兵电话：浅谈农村中小学科学教育与科技创新【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。农村中小学小、偏、散、穷等客观因素造成农村中小学科学教育发展受阻。农村信息相对闭塞造成观念守旧，学校以应试为指导的教学，师资水平不够或教师专业能力不强，科学探究设备简陋，教材适应性较差等原因也严重约束农村科学教育发展。我们可以通过科技兴农宣传，改变学校工作考核机制，加大人才培养和交流力度，增加资金投入改进装备，开发校本课程等措施来解决面临的问题。课程改革的背景下，农村科学教育的发展，机遇与挑战并存。关键词：问题原因对策机遇浅谈农村中小学科学教育与科技创新科技创新后备人才须有扎实的科学理论基础和良好的科学素养，科学教育是培养科技创新人才的重要途径，科学素养的养成要从基础教育抓起。课程改革着眼于青少年素质的全面发展，开设了《科学》这门学科，旨在开启少年儿童认识和探索大自然奥秘的大门，激发他们的创新意识，逐步培养他们相信科学、追求真理的人生态度，对于引导青少年进行科学探索有着非常重要的意义。农村中小学科学教育

是农村中小学教育中重要的组成部分，对于促进农村学生科学素养的提高具有不可替代的作用。科学技术是第一生产力在工业化发展过程中得到充分的印证，农村落后的生产力源于农业科技水平不高，而农业科技人才的短缺正是问题的根源。要从根本上改变这种状况，必须落实新课程的要求，着力做好中小学科学教育，从基础抓起，提高农村中“懂科学，爱创新”的人口比例，从科技后备人才的培养入手，为农村和农业输送更多的优秀人才。重视农村中小学科学教育还可以引导更多的农村学子走上科学研究的道路，不仅改变了个人命运，还充实了国家的人才储备。农村中小学科学教育的重要性不言而喻，然而，课程改革形势下，许多农村学校对科学课程认识不清，重视不够而导致的中小学科学教育乱象丛生却是客观存在的事实。就像救治病人一样，我们且为新课程改革中的科学教育把把脉，以便让农村小学科学教育走上健康发展的轨道。一、农村中小学科学教育之问题呈现近几年，农村教育虽然取得一定的进步和改善，但城乡间的教育水平却日益拉大，特别是农村中小学科学教育存在边缘化和泡沫化的风险。农村的孩子从来不缺乏想象力和创新力，但从近几届科技创新大赛来看，从参赛到跻身决赛的学校几乎都是城区重点校和实验校，已难觅农村中小学的身影。要想全面了解中小学科学教育的真实情况，必须走进学校，走进课堂，与学生、教师座谈了解，据我们的了解和调查，农村中小学科学教育存在这么一些问题：（一）发展水平参差不齐；一些农村中心校尚能按要求比较规范地开设科学教育课程，在一些规模较小、相对偏远的中小学，科学教育课程的开设则严重缩水，有的学校学生根本不知道还有这门课程。在对某乡镇23所小学的调查中发现能够按省标课时数开设科学课程的只有三分之一，还有三分之一虽然有开设但是课时根本不够，其它的学校甚至根本没有开设。对科技实践活动的开展，条件好的学校落实程度比较好，能组织学生进行一定程度的科技创新实践活动，有些学校只能放任学生自由活动。（二）课程开设弄虚作假；部分农村中小学虽然按照课时数开设科学教育课程，但是课堂教学效率低下；还有一些农村中小学会将一些教学能力较弱、责任心不强的教师安排教授科学教育课程，科学课程成了一种摆设；有的教师照本宣科，学生参与很少，课程的有效性比较差；有些科学教育课已经演变成为学生的自习课，教学没有介入，缺乏指导和规范。为应付上级检查，假功课表、假成绩并不鲜见。科技创新活动很少组织，即使能够组织的，创新成果的技术水平也普遍较低，学校整体科学创新氛围很差。（三）科学教育舍本逐末；在农村中小学科学教育课堂上，有些教师能够用心钻研，将科学课上得生动有趣，引人入胜。有些课堂则不免令人昏昏欲睡。农村中小学科学课程在开设的过程中，教师的组织教学和处理方式相当重要，科学课程应该重事实、重实践、重能力的课程，但是从实际的情况来看，许多教师课堂教学目标不明确，在教材使用、课堂教学、评价方式上都出现一些舍本逐末的做法。（1）从教材使用看，重课标教材，轻校本开发。（2）从课堂教学看，重知识传授，轻能力培养。（3）从评价

浅析中小学语文教学的衔接

课题：浅析中小学语文教学的衔接姓名：王瑞瑞学校:香乐乡南官地中心小学校

浅析中小学语文教学的衔接香乐乡南官地中心小学校王瑞瑞九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准是截然不同的。由于小学语文教学和初中语文教学在教材选取和教学方法上都存在着差异。为避免教学的脱节,实现学生的平稳过渡，学区组织中小学语文教师听课学习，探讨反思,旨在要我们必须认识到加强中小学语文教学过渡衔接的重要性。一、衔接的关键因素是培养良好的学习习惯小学语文教学中,教师一般训练学生读书、写字和完成作业的好习惯,因此,在初中教学中,教师要根据知识难度的增加,有目的、有计划地强化学生的学习习惯,做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑,教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如:教师可以引导学生进行有效预习,让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题,对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。同时小学教学中培养动手多练的习惯,是作文成功的必要条件，想要提升写作水平,就需要让学生坚持长时间练笔，培养一种习惯。这也就要求老师能够引导学生感受生活、观察生活、

思考生活,坚持将自己的所见所闻记录下来,这样的方式延续到初中，也有利于学生写作能力的提升。教师结合学生在小学阶段的学习习惯,提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。二、衔接的前提是把握教材 (一）明确教学目标的衔接在阅读方面,《语文课程标准》中提到“小学生要懂得默读,并且默读还需要具备一定的约束速度”;到了初中阶段，学生同样要求进行默读,但更多是让学生熟练地运用浏览和略读的方式；在分析、理解与评价上，小学阶段注重的是对内容的理解、讨论与交流,能够说出自己的看法，初中阶段在这基础上还要求针对课文内容说出自己的心得，能够提出自己的疑问。所以,在实施教学过程中，教师就需要对各个年级段的教学目标有所了解,然后进行分解，将本学期的教学目标加以理解,然后再整合资源,制定出合理的操作方案。只有充分掌握了标准,才能够明确教材意图，才能够获取教学依据。（二)明确教学内容的衔接在实施教学时，教师应该钻研教材,能够找出中小学语文教学存在的内在联系，将学生学习的新旧知识相互联系起来。比如：在初中语文学习中，必定会涉及到词汇、语法等内容,在小学语文基础训练课型当中也出现过词汇、语法等内容,在教学中,如果可以注重这一部分内在联系,就能够让学生在最短的时间内掌握知识内容,满足教学要求。

研究方案：农村中小学科学教学衔接的实践与研究1

农村中小学科学教学衔接的实践与研究一、研究的背景及意义： 1、选题的原因：《科学课程标准》明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨。以探究为主要方式，让学生亲历以探究为主的学习过程，探究既是目标，又是学习方式。初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。其核心也是科学探究。为此，中小学科学课程的内容表现相关性，学习方式强调探究性，评价突出发展性。可见，小学科学课程和初中科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。学习是一个连续的过程，每一个新的学习都是在已有学习基础上进行的，只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。进行“中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。但在教学实践中，我们发现，现行的教学体制实际上小学、初中从来是井水不犯河水，各人自扫门前雪。由于中小学教师相互之间缺少沟通，在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。一些学生进入初中后感到很不适应，学习成绩滑落。初中科学教师埋怨小学科学教师没有为学生学习科学打下良好的基础，而小学科学教师又会责怪中学科学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调科学知识的传授而使学生失去了学习的兴趣,产生种种不适应。从而引起学生学习科学的兴趣下降。因此，中小学科学的有机衔接是中小学科学教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学科学教学衔接问题的解决将使中小学科学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中科学入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学科学教学得到优化，大面积提高科学教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。 2、我校科学教学的现状：我校地处乡村，是一所九年一贯制学校。在教学实践中我们发现，因城乡之间在科学教师的配备以及科学课的规范程度等方面的差异比其它学科显著得多，导致城乡学生无论在知识储备还是学习心理、学习习惯、学习能力等方面均存在着明显的差异。尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学科学教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习科学的兴趣下降，学习成绩滑落，

在科学课中人文教育的渗透

在科学课中人文教育的渗透河北省泊头市教体局研训中心（062150）张凯科学课的三维目标成功付诸实施才能使学生的科学知识、过程与方法以及情感态度价值观得到全面而均衡的发展。三者不可偏废构成了提升学生科学素养的三块基石。重知识轻过程性方法的指导，培养的学生缺乏创新意识，慢慢会在机械记忆中麻木，这种教法显然不可取。既注重过程性方法又重视结论性知识的得出，这样的课堂就是完美的吗？远远不是，还需要在其中渗透情感态度与价值观方面的内容，也就是在科学课中对于人文教育也需逐渐重视起来，使培养的学生既重智更重德。受过高等教育有才无德危害社会的例子并不鲜见，德才兼备才是决定一个人积极人生方向的指路牌。曾经历过的一件小事至今让我不能忘怀。在学校门口来了卖小鸡的商贩，学生三五成群或围观或购买，我心想学生爱小动物是天生的（后面的事例证明我错了），养小鸡也可以培养学生爱护小动物的感情吧。下午骑电动车回家，路上车来车往，两个小学生在路边兴奋地比划引起了我的注意，他们不断说着一个字“轧！”轧什么？我再扭头看路中央车流中，一只小鸡正半躺着挣扎。两个学生的表现让我开始反思学校教育的缺位。科学课教师有责任将人文教育渗透到课堂教学中，使学生内心持有平等、博爱与环保等观念。结合课例我谈以下三点：一、渗透平等与尊重平等与尊重是课堂上学生乐学的基础之一，按照“科学课程要面向全体学生”基本理念的要求，教师对学生首先要一视同仁、和蔼可亲。这种民主平等的氛围根植在学生们心中，学生在受到尊重的同时也会学着尊重别人。在一个班上用显微镜观察玻片标本时，我在讲台上调好显微镜，让学生轮流到讲台上观察。发现有小个子学生是踮着脚看的，我马上调低显微镜方便他们观察。到最后看没人上来了我习惯性地问了一句“大家都看了吗？”这时第一排有学生说她的同桌没看，我说赶紧到前面来看。但是他没有来，我忽然明白了暗暗责怪自己粗心，他天生矮小即使到讲台上也是看不到的。我马上向他道歉并把显微镜挪到了他的课桌上调试好让他观察。没有一个人是被歧视的，观察后的微笑洋溢在他的脸上，我想那一刻他的心是温暖的，同学们也对平等与尊重有了自己的解读。平等观念体现在科学课上不是靠口号而是具体行动。在学生刚上实验课时我发现总是有强势的学生在长时间霸占着实验材料，其他学生被迫成了无聊的看客。所以在我以后布置的每次分组实验中，都会强调一句：“小组成员轮流操作，小组长安排好顺序。”正所谓“一花

小学科学德育渗透计划_共3篇.doc

小学科学德育渗透计划_共3篇第1篇：科学学科德育渗透计划在学校里德育渗透贯穿于所有的学科。我们科学教育是培养有良好品德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，与人格培养融为一体。一、抓住教育契机，培养科学态度。科学态度是人对客观世界,自然规律的看法。实事求是和尊重自然规律是最基本的科学态度，也是科学教学中要重点培养的。结合教材，开展观察实验，动手操作等活动是培养学生科学态度养成的重要途径。譬如在观察事物或现象时老师应要求按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里;在做连续测量，月相观察，养植物，养蚕等等必须长期进行的观察时，教师应指导学生坚持按时观察，及时记录，定期汇总，以便分析研究。而在实验当中，教师应要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果。通过实验结果的分析比较，培养他们严肃认真，一丝不苟的科学态度。二、结合教学活动，培养意志品质。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务

做全程追踪,有效地激发学生兴趣,提高他们参于活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的三、注重常态教学，培养良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。良好的习惯于平时的点滴积累，课前的准备，实验器材的整理与摆放，倾听别人的回答，耐心细致的观察……这些都需要教师在教学中勤提醒常要求，通过严格训练来实现。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。实验中，交给学生如何维护教室卫生和个人卫生，怎样正确倒取清水、处理污物，让学生养成良好的学习习惯。四、成立合作小组，培养合作精神。任何一个人都不能作为个体而独立存在的，人是社会的人。一个人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系，建立并维持一个良好的社会人际关系，对一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通;在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，增加了团队意识。使他们能够健康成长。五、结合教学内容，渗透德育教育。

中小学科学教育衔接的策略研究

中小学科学教育衔接的策略研究集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

如何做好中小学语文教学的衔接

如何做好中小学语文教学的衔接经过思考,我觉得应该从以下五个方面来做好衔接工作: 1、教材内容的衔接。初中的语文教师应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构,在衔接期对学生要求不要太高,设置好阶梯,不能操之过急，学习需要循序渐进。２、教学模式的衔接。老师应有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放,多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。 3、学习习惯的衔接。培养学生良好的学习习惯，是中学教育的重要内容。这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯,现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文,分值很大,所以教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划,使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习,课后复习的习惯；养成良好的听课习惯(认真听讲，主动正确地做好笔记),逐渐让学生有意识地增加阅读量,因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本,并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记、随笔的习惯，这样可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材,所以特别要这方面的加强。

4、学习方法的衔接。科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在,初一新生中有一些学生的语文成绩较差,其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结;如何运用科学记忆法提高学习效率;进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法:选读、精读等,如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查，考试结果出来后做好质量分析等。总之,教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。 5、心理上的衔接。学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境,难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪,面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心,帮助他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个过渡期。

小学科学“线上线下教学”衔接方案

小学科学“线上—线下教学”衔接建议为了更好完成本学期小学科学教学任务，进一步落实线上课堂教学内容，能够使“线上—线下教学”更加有效衔接，特制定小学科学“线上--线下教学”衔接建议。一、网课基本情况（一）总体情况说明小学科学三至六年级开展线上授课活动，有效解决疫情期间学生教学任务的落实，聘请平阳县小学科学四个名师工作团队和优秀教师作为主播教师，较好完成教学任务，得到多数学生与家长认可和赞扬。但线上学习因为学生本身自律性的差异，合作探究没法实施，没有经过探究的实验却直接从老师那里得到了探究的结果，一定程度影响了教学任务落实。“线上教学”主要存在如下问题：实验教学不充分，受网络教学环境的限制，以及疫情期间师生准备实验材料面临一定的困难，组织学生进行探究活动更显薄弱。受“线上教学”时间和教学设备的限制，教师与学生不能适时进行有针对性的提问、反馈与指导，因受各地、各校的条件、学校重视程度、教师责任心及跟进的程度、家长监督力度、学生自律情况等影响，不同学校、同一学校不同班级、同一班级不同学生的科学学习质量均存在极大的差异。作业反馈不够全面作业批改效率比较低。（二）网课基本情况表

二、教学衔接建议（一）多形式进行学情研判，分层补齐知识短板 1.复学前，利用问卷星，56教室等设置问卷，细化科学概念，全面研判科学知识的理解与掌握，了解学生动手实验参与及完成的情况。对于共性的问题，面向全体设计教学，对于个别的问题，针对不同学生采取适切的方式，建议两周之内完成梳理。 2.复学后，借助县里统一组织的达标测试，全面分析每一小题，利用测试结果，查漏补缺，发挥同伴互助，引入小老师机制，分层对待，缩短学生之间的差异。 3.按照教材目标要求，对学习过的内容按每单元的知识点用“思维导图”的形式整理与回顾，查漏补缺。（二）多渠道提供实验机会，发展学生探究能力 1.基于科学知识的掌握情况，及学生宅家时的动手实验情况了解，对于受条件及材料等限制，大部分同学没有机会做的实验和经历科学探究过程，必须提供实验机会。 2.利用中午等课间时间，开放学校实验室，有序设置实验内容，让部分学生能亲历实验过程，通过观察实验中的现象，促进科学概念的理解，提高动手操作能力，发展科学探究能力。（三）多平台构建评价体系，分支促进共同发展 1.制订复学后课堂的评价标准与要求，面向全体学生，同一要求，人人评价。 2.基于学情研判，制订不同类学生的近期小目标，对于目标的达成给予及时的评价。 3.建立家校一致性的评价机制，与家长共同合力，发挥家长的评价功能，让学生课内课外都能形成良好的学习习惯，促进发展。

《科学人文_和而不同》教案

科学人文和而不同》教案设计第一课时一、教学内容理解《科技人文和而不同》这篇课文中科学与人文的概念及区别，并理解它们的主要关系。二、教学目标 1.学习课文中的生字词。 2.理解科学与人文的概念及区别。 3.理解科学与人文的主要关系。三、教学重点 1.理解科学与人文的概念及区别。 2.理解科学与人文的主要关系。四、教学难点理解科学与人文的主要关系。五、教具准备粉笔、黑板、教案。六、教学方法图表法、比较法。七、教学过程（一）课堂导入在上这堂课之前，我想请几位同学站在政治的角度来谈谈“文化”在当今世界所起到的作用。（提示：先进的文化推动社会进步与发展，落后文化则阻碍社会的进步与发展）请同学们翻开课本P116,看看学习本单元需要我们掌握什么？本单元围绕“科技与人文”的话题安排了三篇课文。学习本单元，我们能从课文中领会科技与人文的关系，形成正确的认识：科技越发展，人文精神越重要。除此之外，我们还要进一步学习筛选信息的方法：（1）要有明确的目的。（2）要理解文本的内容。（3）要有一定的速度。现在就请大家带着“单元导读”交给我们的任务来学习《科技人文和而不同》这篇课文。（二）初读课文 1.快速浏览“课文导读”，回答问题：课文主要内容是什么？（提示：课文从科学与人文“共生互动”、“相同相通”、“相异互补”、“和而创新”等四个方面展开论述，帮助我们准确而全面地认识科学与人文的内涵及相关关系，认识两者和谐发展的重要性。） 2.自由阅读课文，结合课本P121“练习与思考”第一题，找出这六个词语在课文中的所在位置，用横线标记出来；用筛选法筛选文章中的重要信息；给文章标好段落序号。

小学科学教学中的德育渗透

小学科学教学中的德育渗透灵武二小徐晖在教学中进行德育渗透我认为就是通过学科教学重视德育与智育的结合，来提高教学质量的实践活动。我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。让学生在科学课上认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。那么如何在小学科学教学中渗透德育呢？我是通过以下的途径和方法来实现的：一、在学习活动中，培养科学态度。科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《抵抗弯曲》时老师应要求学生按科学程序进行，先用薄材实验再换成厚材，循序渐进，寻找规律。在教学“植物的一生”及“校园搜索大行动”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很

正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《电磁跌》，有一组说他们不能使电磁铁吸引起来大头钉，我就叫他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。二、在点滴中渗透爱国主义教育。我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。三、在细节中培养良好的习惯。我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要

人文视角关怀下小学科学教育

人文视角关怀下小学科学教育摘要：小学科学教育的目标是提升学生的科学素养。本文从小学科学教育形态谈起，阐述了小学科学教育中彰显人文价值的必要性，并结合科学教材，分析其中人文价值的具体体现，提出将生命教育、科学史、STEAM教育等颇具人文内涵的教育内容融入小学科学课程中，以促进科学教育中学生人文素养的提升。关键词：科学教育；人文素养；教材 20世纪以来，科技迅速发展，人类在享受科技进步带来巨大便利的同时，往往忽视了它给环境、自然带来的困扰和危害。科学技术不应该仅仅被作为人类征服自然的手段，而应通过技术实现人与自然的和谐共处。科学教育应体现科学与人文相融合的科学教育内涵，从精神层面上提升其内在的人文价值，这对于科技的进步、人类的可持续发展与科学素养的提升有着重要的意义。对于科学教育者而言，需要在教学中发掘科学教育中蕴含的人文价值，并进行外化，实现科学与人文的有机融合。一、人文视角下的小学科学教育形态科学课堂中的人文素养，从教学目标定位来看，即科学态度的培养；从教学内容上看，是根植于教学活动中人文情怀的具体关注和体现，是在科学教育中不断促进人的全面发展。人文价值是学生在整个学习活动中所体现出的根本价值，是学习活动过程中内在的灵魂。它以促进人的发展为最终目标和归属，致力于培养适应社会全面发展的人。科学教育中的人文价值既是体现了学生对自身、对他人的充分尊

重，还体现在对社会、科技发展有充分的认识，具备真情实感。科学教育中的人文价值是科学活动中不可分割的一部分，反之人文价值也在一定程度上促进了科学活动的发展，促进了人类对科学的不断认识和探索。二、小学科学教育中彰显人文价值的必要性随着教育改革的深入，人类对科学教育的认识也在不断深化。2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。这里的科学素养除了基本的知识和能力以外，更为关注科学探究、科学态度等的发展，确切地说，关注的是人的文化内涵和素养。将科学教育与人文教育相结合，让学习知识获得能力的过程成为学生积极乐观的情感态度、正确价值观的形成过程，形成为人的终身发展而思考的教育是形势所趋。科学教育中让学生经历思考和探索，建构科学的世界观，了解人类与社会、科技与环境等的相互作用，追求真善美，形成健康、自信、乐观的人生态度，是小学科学教育的追求与发展目标。三、教科版小学科学教材的人文价值追求教科版小学科学教材是从教育理念到教育实践的重要载体，一到六年级的科学学习，学生从观察周围的未知世界开始，尝试用自己的感官、借助工具和一定的观察方法，对未知世界展开探索。三上《植物的叶》一课，孩子问道：这些叶子是同一种叶吗？通过两个启发性的问题：观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说它们不是同一种叶？从孩子的角度，用亲切的儿童语言，让孩子去思

小学科学教学中的德育渗透段丽

小学科学教学中的德育渗透段丽发表时间：2019-10-17T09:40:44.090Z 来源：《中小学教育》2020年第382期作者：段丽[导读] 乳山市畅园学校山东威海264500 小学科学是一门知识性与实践性相结合的学科，意味着科学不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生实践操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科学教材内容、寻找智育与德育结合点的基础上，在课堂教学中进行德育思想的渗透，是培养学生全面发展的重要途径。当前学生极大多数是独生子女，他们“聪明”“好胜”“要强”“以我为中心”“散漫”，缺少应有的团结合作精神、严谨细致的科学态度，也没有爱惜、整理器材的好习惯……这些德育问题无疑成了科学教师在教学中必须面对与解决的教育任务。作为一名科学教师，应该注重在教学中有机地进行德育渗透，我粗浅地认为应从以下几方面开展。一、利用教材内容进行德有渗透小学科学在具体的教材编写中就渗透有大量的德育内容。如：讲授生活中的材料单元中《纸》这一课，当学生从书本中了解了我国古代的造纸技术以及对世界文明的贡献后，能激起他们强烈的民族自豪感，然后又通过课件展示了解到造纸过程中需要耗费大量的木材和水，同学们又感受到纸张来之不易，从内心发出要珍惜、节约用纸的呼声，并借此内容向周围的亲戚朋友发出节约用纸的倡议。教材中还有大量认识小动物的学习任务，如：《蚂蚁》《猫和兔》《它们都是鸟》《多样的动物》等等。我们经常会把小动物带进课堂学习研究。通过学习，不仅让学生知道它们的身体构造，训练学生的各项能力，而且要让学生意识到动物与大自然的密切关系，培养学生要珍爱生命、关爱周围的小动物。一个对小动物有爱心的孩子，必定会爱他的父母、老师、同学，爱他的班集体，将来也定会爱家乡、爱祖国。二、注重探究活动中进行德育渗透在科学课程内容的学习方法上,绝大部分内容都要通过探究活动来实现，因此特别要重视在探究活动中进行德育渗透以起到事半功信的效果。 1.在探究活动中，重视培养学生爱情器材、整理器材的好习惯。对这些“不知盘中餐，粒粒皆辛苦”的小学生来说，他们不知道爱惜实验器材，觉得今天敲碎一支试管或烧杯，明天从家长那里拿钱来赔偿便了事了，针对学生这种不良的思想状态，教师不能放松，切不可“不以善小而不为，不以恶小而为之”，要反复对学生讲清爱护器材的意义，并告诉他们如何正确使用器材。教师要以身作则，平时起好模范带头作用，强化学生养成爱惜器材的好习惯。我们在教学中还会发现，在每次实验课后，虽然器材没有损坏，但实验桌上器材摆放乱七八糟，由此可见孩子们缺少整理器材的良好科学实验习惯。因此在科学实验教学中，应该培养学生养成在实验中爱惜器材，实验完毕后整理器材的好习惯。这些好的科学学习习惯也是我们科学课更好开展的基础和有力保证。针对这种现象，我们采取了相互评价、共同进步的方法，也就是说在实验课后，小组之间根据实验纪律、仪器摆放、合作交流等方面互相评价，表现优秀的小组，给予发放流动小红旗，一个学期下来，每个同学都会非常爱惜器材，也具有主人翁的意识。实验结束，学生能自觉协助老师清理或清洁实验器材，整理放置好实验器材，渐渐地就会发现学生的实验习惯发生了显著的变化，实验课后，实验桌上实验器材摆放井然。当然，这些行为还需要教师不断地强化。 2.在探究活动中，着力培养学生团队合作精神。 “一个中国人是一条龙，三个中国人就成了一条虫。”这句顺口溜，对一个有良知的中国人来说都有刺心的酸痛，作为教师的我们更应该深思：我们的教育在哪个环节上出现了这么一个严重的问题呢？我们不仅要扪心自问。究其原因:学生团队合作精神的缺乏是我们长期教育中过于追求功利所致。新课程改革已明确提出要加强对学生合作学习的指导与培养。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。合作不仅是种行为表现，而是合作认知、合作情感、合作技能和行为的综合体，给学生提供了协作交往与实践的情景与机会，有利于培养小学生团队合作精神和实践能力。但由于目前学生绝大多数是独生子女，这些“以我为中心”的小皇帝们该如何对他们进行培养？首先，教师可以组织学生进行“智取瓶中球”的比赛，让同学们在玩中体会到集体合作的团队精神的重要性。其次，设计一些需要几个人合作才能完成的探究项目，尽可能地创造条件让学生们共同探究、共同观察实验现象，共同讨论实验结果，使学生们深刻感受到集体的智慧和力量在科学探究活动中的作用。三、结论与思考在科学教学中，教师应根据教材自身的内容和学生身心发展特点，自然有机地进行德育渗透，只要坚持不懈，定能取得永久效应。但目前我们的社会现实与学校的德育在很多地方存在着矛盾，如进重点中学、大学更重视智育成绩，不重视学科德育；社会上很多人做了好事自己受伤却得不到社会相应的保障等等问题，都是造成当前学校德育事倍功半、成效甚微的状况。这还需要社会各方面的极力配合与统一，为学校德育提供有力的保障，这样才会使学校德育及各科德育渗透工作成为有效之举。