论语文教学魅力
浅析魅力语文课堂
浅析魅力语文课堂语文课是中小学教育中重要的一环，它不仅仅是学生学习语文知识的地方，更是培养学生语文素养和阅读能力的关键环节。
魅力语文课堂是指那些能够激发学生学习兴趣、培养学生思维能力和创造力的课堂。
本文将从学生主体性、教师引导和多元化教学三个方面进行浅析。
一、学生主体性是魅力语文课堂的基础。
传统的语文教学普遍以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而在魅力语文课堂中，学生被赋予更多的主体地位，他们可以参与课堂的讨论、演练和创作，让学生有机会展示自己的才华。
这样一种以学生为中心的教学模式，有效地调动了学生的学习积极性，让他们对语文产生了浓厚的兴趣。
二、教师引导是魅力语文课堂的关键。
在魅力语文课堂中，教师既是学生的引路人，又是他们的指导者。
教师需要运用多种教学方法，引导学生主动探索、独立思考。
他们可以通过启发学生的想象力和思维，提出一些富有启发性和挑战性的问题，激发学生的创造力和表达能力。
教师还要及时给予学生的回馈和评价，鼓励学生的努力和进步。
三、多元化教学是魅力语文课堂的特点。
语文教学不应仅仅停留在书本上，而是要融入到生活中，与学生的实际经验相结合，使学生能够把所学的知识应用到实际生活中。
可以通过课外阅读、电影欣赏和实地考察等形式，让学生更加深入地了解语文知识的应用场景。
教师还可以采用多种教学媒体和教学资源，如多媒体教室、互联网等，来增加课堂的多样性和趣味性。
魅力语文课堂是一种以学生为主体、教师为引导、多元教学为特点的语文教学模式。
它能够激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
它也需要教师的不断创新和努力，才能真正实现课堂的魅力。
随着教学观念和技术的不断进步，相信魅力语文课堂会在未来的教育中得到更广泛的应用。
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
浅议中学语文教学语言的魅力和作用
浅议中学语文教学语言的魅力和作用徐开英语文教学关系到中国二十一世纪人才素质的高低，而语言是语文教学的灵魂。
语文教学语言的艺术性，在课堂上有着难以言喻的功效。
每一名中学语文教师都应该在这方面努力探讨，总结出行之有效的规律，从而使语文教学充满生命活力。
本文从有声语言和无声语言两方面探索了语文教学语言的魅力及其作用。
在各部分具体内容中，主要通过列举一些教学中的实例论证语文教学语言的魅力，并指出其中要引起注意的问题。
很长时间以来，语文教学一直在进行改革。
但是，笔者认为：除了解决陈旧的教学观念以外，还要注意教师在教学中的主导地位，下意识的培养学生的学习能力和思维分析能力，以及调动学生学习语文的积极性和主动性等都是提高课堂效率的很好的方法。
众所周知，语文教学的语言艺术形式多种、方法多样。
其主要分为无声的语言艺术和有声的语言艺术两大类。
在语文教学中，有声语言为“主”，无声语言为“辅”。
下面分别介绍它们在教学中的魅力及其作用。
1 有声语言：增强语言的亲和力1.1 用亦庄亦谐、新颖生动的话语增强亲和力这种语言的特点是：幽默、风趣，适用于语文教学中的细节方面。
如在检查学生的预习作业时，先请一个学生把答案写到黑板上，再对其他的学生说：“哪个小老师上来批一下这位同学的作业呢？”下面就会有很多小手纷纷举起来。
讲到修改病句时，教师可以说：“你是医生，他是病人，现在请你开刀，手可要拿稳啊。
”当学生一次就做对时，教师又可说：“你的外号叫‘一刀准’。
”……这点点滴滴，每次都能掀起小小的高潮，极大地活跃了课堂气氛。
这比起那种照本宣科，不敢越雷池半步式的教学语言来，确实有难以言喻的功效。
教学中教师需要用亦庄亦谐、新颖生动的话语来感染学生的情绪，消除师生之间的陌生感、距离感，增强亲和力。
将课堂气氛调节得宽松、融洽、友好、活跃。
1.2 用情深意切、推心置腹的话语增强亲和力。
教师需用情深意切、推心置腹的话语与学生进行自然而真诚的交流，让学生感受到老师真切的感情与诚挚的爱护。
呼唤语文教学魅力的回归7稿 李百艳
提升语文教学的魅力指数上海市建平实验学校李百艳魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。
韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。
”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。
魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。
魅力，可以用来形容世间万物。
一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。
魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。
魅力指数越高，对人的吸引力越大。
雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。
魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。
也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。
”⑥这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。
要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。
这为我们思考语文魅力提供了路径。
就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。
”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。
然而，现实却远没有如此美好。
语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。
究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。
不知道哲学中是否有这样一种悖论，越是富有理想精神的人，越是感觉距离理想遥远。
但是，我们的语文教学中这种理想与现实的背离现象确是普遍存在的。
语文课堂教学中教师语言的魅力(改稿)
浅谈语文课堂教学中教师的语言技巧徐芸（重庆艺术学校重庆）摘要：语文，本就是用语言和文学创造无限情感与学识的学科。
那么对于已经学了十年的高中生来说，高中语言教师的整体素质要求更高的。
所以文章从语言这个角度来论述在高中的课堂对教师的要求。
关键词：语言魅力；新颖导语；过渡语有人说，一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
教育是一门艺术，语言是教学的基本工具，语文更是中学阶段完成阅读积累、接受人文熏陶的重要阶段。
如何上好一堂语文课，让学生在学习中不觉枯燥单调，融入课文中去感受作者表达的人生滋味和思想境界，建立起自身个体的审美和情感坐标，老师的教学语言就起着非常重要的作用。
准确、鲜明、生动、精炼、富于情感色彩的课堂教学语言设计，不只是能引学生的兴趣，而暗合教学内容别具匠心独特语言设计，更是学生内心情感体验和课文思想内容的直接联系纽带。
在课堂教学中不同环节的语言，各有不同的效果，起能引发兴趣；承能别具匠心；转能引人入胜；合能发人深省。
根据多年的教学经验，可以总结为以下几点。
一、导入语设计：围绕一个“情”字导课语言，又称开讲语言，它是课堂教学中新课的导言，也就是“起”，是教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。
在整个课堂教学中，“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用”。
一般说学生总是极少耐心的，或者说他们总是往往凭借个人的第一感觉来决定自己的喜好。
因此，课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。
高中阶段的学生，已具有丰富的情感与想象力，个人思想现代比较成熟，对事物的看法已有自己的独立意见和角度，因此，导入语的设计，如何能“标新立异”“与众不同”，激发学生的情感共鸣，调动学生自己的人生体验，就显得很重要。
例如《荷塘月色》，学过这篇文章的人都知道，也许其中最有魅力的是作家对于景色的描述，高中阶段的学生正值情窦初开的年龄，情感是首先能吸引和打动他们的东西。
做一个魅力型的语文老师
做一个魅力型的语文老师语文学科以其丰富的人文内涵和恢弘的知识空间区别于其它任何一门学科。
其深远的影响延伸到学生精神世界的各个领域，影响到他们终身的生活质量。
语文教学是否有魅力，关键在于教师是否有魅力。
语文老师的魅力来自于他的语言魅力、人格魅力、学识魅力、情感魅力。
一、语言魅力教师是吃“开口饭”的，其语言魅力主要在于有激情。
“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通，用他丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度的语言表达出来，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越時空、情感、文化等阻隔，牢牢地把学生吸引住，让学生享受课堂、享受语文。
二、人格魅力学生首先是喜欢上了他们的老师，然后才喜欢上了他们所教的课程。
作为一名语文老师，应该成为学生心目中的精神领袖，勾起学生对他们的崇拜心理，在师生之间架起一道心灵沟通、情感融汇的桥梁，语文老师应该既是良师又是益友，不仅在课堂上，同时在课下，在生活中对学生产生“有益的影响”，能否营造出平等对话所必须具备的轻松、活跃、和谐的课堂气氛，是衡量一个语文教师有没有人格魅力的具体体现。
可见，语文老师的人格魅力表现在课堂、课下，课内、课外，教学中、生活中。
三、学识魅力我不是说语文老师必须博如杂家、深如学问家，我只是认为：语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。
这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如、左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨、举步维艰。
讲得清楚，学生明白，对学生而言，无疑是一种收获。
而你的良好的学识功底，则会使你处处显示出智慧与灵气，让学生陶醉，获得享受，感受到心灵的冲击，这才能让语文课产生迷人的魅力。
四、情感魅力作为语文教师，无学识则不立，有情感则充盈，学识是经，情感是纬。
他应该是一个热情洋溢、感情充沛的人。
他要善于捕捉感动，让自己经常生活在激情中；也要善于创造感动，永远给人积极向上的感染；要健全自己的人格，提高自己的品位，也要培养学生的情商，发展学生的感悟和鉴赏力。
个性语文教学艺术魅力论文
谈个性语文教学的艺术魅力【摘要】个性化的语文教学能最大限度地展示教师个人才华和开掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果，为此本文以三个方面阐述个性教学的方式方法：一从个性教师的培养上；二从个性的教学艺术上；三个性的启发上。
【关键词】语文教学个性教师个性化教学艺术【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0136-01教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。
当前无论小学、中学、大学校园课堂，教育都是以教师为中心，教师的一言一行主宰课堂，从而导致教师亦缺乏个性艺术的追求，学生也不敢有个性学习的需要。
语文教育呼唤个性语文，语文教改的历程也证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源，呼唤语文教学的个性化，正是为了引一渠活水，成就语文教育的素质之花。
1 个性教师、个性魅力教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师具备自身独有的个性风格，才有语文教学的个性艺术，一个教师如果他的个性意识越强，个性教学主动性越明显，就愈能有效地进行和指导语文教学，同样，个性意识越强烈，教学创新意识越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的教师个性，是实施个性语文教学的前提。
然而，独有的教师魅力又从何而来呢？教师的个性魅力由何体现呢？一言以蔽之——“真实”。
教师的真实表述，真实作文，真实的为人做人，是孕育个性的种子，是培育个性教学的土壤。
语文教师要实现个性教学，首先要做到真实的教学。
一方面，教师要敢于表现自我，这是“实话实说”的勇气，是衡量教师蕴藏的底气，心理素质、知识水平、创新的标尺；另一方面，教师要善于表现自我。
只有流露出对教材的喜怒哀乐，才有勇气宣泄个人的主观感情色彩，这才是一种向上的健康个性，也只有这样，学生才会在你的感染下，抒写出他们的真实，只有学生的真实表露，才会有我们语文教学的成功。
我自己从教多年，一直坚持自己个性，每一篇文学作品，我都有自己的真实感受。
语文教学中的语言艺术魅力
语文教学中的语言艺术魅力孔子说:“工欲善其事,必先利其器”。
教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。
优秀的课堂语言,犹如一首动听的名曲,余音绕梁,又具有人文内涵,循循善诱。
优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,能给学生过“耳”不忘的感受,并且激发他们的学习兴趣。
在中学语文课堂上,老师若能通过其教学实践探索语言艺术的路径,提高语言的启发性、形象性、趣味性、激励性,达到言之确凿,证之有据,推之有理,谈之成章,书之成文,学生就会像磁铁般被吸引着,与老师一同走进艺术的殿堂。
一、课堂语言的启发性叶圣陶先生说过:“语文教学不在于全盘授予,而在于相继诱导。
”有这样的一个比喻,它形象地说明了启发性的含义:如果把知识比作果实的话,那么“教师不把果实塞到学生的嘴里,也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方,而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置,让学生自己费点神去摘取。
”思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。
在语文课堂教学中,教师要运用启发性的语言,创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。
为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。
课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
如讲授小说中的人物与环境的关系,应当以人物为主体,采用以“境”显人的启发手段。
教学《祝福》,应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上,启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里,要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛,进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
二、课堂语言的形象性李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能将抽象化为具体,深奥讲得浅显,枯燥变得风趣。
国学经典让语文教学更具魅力
国学经典让语文教学更具魅力语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和文化素养的重要课程之一。
而在语文教学中，国学经典的教学和学习也是至关重要的一环。
国学经典作为我国文化宝库中的精华，蕴含着丰富的人文精神和价值观念，对于学生的思想道德品质和语文能力的培养具有重要意义。
在当今信息爆炸的时代，在电子设备与网络的纷繁扰攘中，怎样才能让语文教学更具魅力？国学经典教学的融入，将使教学更有厚度，更有温度，也更有深度，让语文教学焕发出更加迷人的光芒。
一、国学经典丰富了教材内容在语文教学中，教材内容的选择是非常重要的。
国学经典作为中国传统文化的重要组成部分，包含了大量的优秀文学作品、经典诗词、古代典籍等，这些都是语文学习的宝贵资源。
通过国学经典的教学，可以让学生接触到丰富而深厚的文化内涵，提高他们的文学修养和人文素养。
比如在古诗词教学中，选择国学经典中的唐诗宋词进行教学，不仅能够使学生学习到古代诗人的风采与韵味，还能够培养学生的审美情趣和情感认知能力。
而在古典文学作品的教学中，国学经典中的《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等作品也是不可或缺的教材资源，这些作品蕴含了丰富的思想内涵和文学价值，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力和思考能力。
二、国学经典激发了学生的学习兴趣在语文教学中，学习兴趣是非常重要的因素。
而国学经典作为中国文化的精髓，具有独特的魅力和韵味，能够激发学生对文学艺术和传统文化的兴趣。
国学经典中的古文、古诗、古词等，都具有深厚的历史积淀和精湛的艺术表现，能够引起学生对古代文化的好奇和向往。
通过国学经典的教学，可以使学生在欣赏古诗词、阅读古典文学作品中感受到忧国忧民、感人至深的情感，培养学生对传统文化的热爱和敬重之情。
在国学经典的教学中，教师可以通过课堂讲解、名篇赏析、古文朗读等形式，让学生真正领略到国学经典的魅力，激发学生的学习兴趣和情感投入。
三、国学经典提升了课堂教学效果语文教学中，课堂教学的效果是评价教学质量的重要标准之一。
构建独具魅力语文教学课堂论文
构建独具魅力的语文教学课堂目前，许多有识之士对当前的语文教学现状倍感忧虑。
是的，我们当前的语文教学具有了很强的功利性，我们的教学被考试牵着鼻子走，课堂沉闷到师生都感到窒息。
曾几何时，我们对那”渔舟唱晚”的恬静、”杨柳岸晓风残月”的凄柔、”飞流直下三千尺”的豪迈、”不为五斗米折腰”的正气、”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、”寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……一首歌唱道：”……我已不再想你，我失落了和你牵手的冲动……”，以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。
高中新课程标准在我市已经施行了两年，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望。
那么，如何才能让语文课堂教学充满激情，绽放出智慧的光彩，迸发出生命的火花，使语文课堂成为学生向往的乐园呢？我认为，语文教师应学会“煽情”，这样语文课堂才会独具魅力，充满活力。
学生才会喜欢语文，才会乐于学语文。
一、注入“人情味”记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶？、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。
而且教材（课文）也“不是无情物，字字句句吐衷肠”，它是承载和传播情感的载体。
因此教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
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论语文教学的魅力
摘要：语文教学它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势；语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵进入角色，走进课文作者的感情世界；所谓务实，就是实实在在的意思。
人类的大量感知经验都源于生活，所以教育不能脱离生活内容。
语文教学的活是用语文老师深厚的功底和文章中提炼出的人文内蕴去吸引和感染学生。
关键词：拓宽务实求活
一、新时期语文教学的发展方向
语文教学，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势，这并不是王婆卖瓜，因为语文教学的综合性渗入到学生方方面面的能力中去。
新时期的语文，更注重了学习与生活的有机结合，特别是感受的培养，我们从现在的作文要求：写真人真事真感情就可以体会到。
同时注重阅读品味而不是阅读分析。
维果茨基曾强调：”知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。
”作为教师，我的角色是学习的促进者，教学设计不只是单单的备课本，备学生更为有益。
把一节课设计成一个适当的学习环境，让学生借以用已有的知识基础去认知新的事物，丰富他们的经验，提升他们的各项感知能力。
现代教育与我们小时候的传统教学存在一个本质上的差异就是”主动”与”被动”。
记得我们那时上语文课，分段、段意、概括中心、提不完的问题成为一堂课的主旋律。
每个问题都有正确答
案，上课的任务就是把答案一字不漏的记录下来。
二、语文教学内容的拓宽
语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵进入角色，走进课文作者的感情世界。
又通过体验、写作进入现实活动中的角色，进行着语文实践活动。
一篇课文是有限的，但如果老师能以此为引子，深入挖掘、拓展出相关的课内外知识，那对于学生来说真可谓受益非浅。
要是能篇篇这么上，一学期下来，这本教材将成为一本百科全书融入学生的知识体系。
曾经听过一堂公开课《大雪山》，教师用一组气势宏大的长征组诗引入课文，既渲染气氛又教会学生品诗吟诗。
学习了红军翻越大雪山的艰苦经历后，教师又出示了红军长征的路线图，让学生了解长征中红军所经过的地方，所打的战役，交流课外读过的有关红军长征中所发生的一个个感人至深的故事，既拓展了知识面，又深化了主题。
下半学期，徐汇区教研员推出的几堂课更是大块面的进行教学拓展。
一篇《香雪海》让学生置身无锡梅园中去赏梅、颂梅、唱梅、画梅，琴棋书画都用上了，从各个角度去了解”梅”的品质。
学生每个人都被调动起来，课堂气氛浓、知识面广，又培养学生举一返三的能力。
计算机、网络是个好东西，现在的教学已离不开它，在未来更是至关重要。
网上是个大天地，课文所涉及的背景资料、作者、人物简介、图片文献的记录，应有尽有，为学习的拓展提供了便捷。
我和我的学生就是其中的收益者，平时我一直鼓励他们上网查找资料，书本知识太有限，但通过质疑所能引伸的东西却很多，如能一
一了解，那收获将是一连串的。
谁来担当解惑者？计算机网络首当其冲。
三、语文教学的务实
所谓务实，就是实实在在的意思。
人类的大量感知经验都源于生活，所以教育不能脱离生活内容。
老师应该教学生在生活中学习语文，善于收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天能进行阅读和写作（哪怕一段话），随时随地抓住学习语文的机会。
语文的务实要求学生对语言文学进行扎扎实实学习和感悟，一切教学活动都应该紧紧围绕这个中心。
前面说过教学上要拓展，但拓展要建立在对原有课文熟悉、深刻感知和掌握的基础上才行。
课文内容就是一个方向盘，把握住方向，才能自如地上下左右行驶。
又牵涉到一个务实的问题。
老师要调动学生的情感意识，让学生去体会文章的思想美、艺术美、情感美、语言美。
让学生有选择性的模仿语句和文章的写作手法，进行再创造。
阅读上要重视”品味”二字，把语言文字反反复复地细嚼慢咽，尝出其中的”酸甜苦辣咸”。
在品味中，又强调背诵，让语文自觉不自觉地内化为自己的语言、语感、语用能力。
这才是语文的魅力。
对于务实二字，我的感触很深。
每个老师总希望自己的课漂亮些、出彩些，于是想出各种花样，一堂课又唱又跳又表演，好不热闹。
但一节课下来学生并没有了解到多少东西，浮于表面的东西较多，花了很多的精力，却往往捡了芝麻而丢了西瓜。
我曾经也这么做过，记得上过一篇课文《记金华的冰壶洞》我又是让学生画路线图，又
是脑中画画，句型填空，词语比较，学生忙得不亦乐乎。
其实这是篇文字很优美的文章，多读几遍就能清晰的呈现出洞的特点。
目的虽然一样，但前者把学生从课文中拉进拉出，破坏了整体性。
特别是文中的一些好词好句无法细细品味。
现在想想，还不如把课堂还给学生，多些时间让他们读读、划划、议议、写写。
这才是实实在在的东西，花样要吗？要！但得注重实效，那些没有紧紧围绕课文，起到画龙点睛作用的形式应删除，可有可无的不如不要。
四、语文教学的求活
语文教学的活，不是靠花架子，而是用语文老师深厚的功底和文章中提炼出的人文内蕴去吸引和感染学生。
要善于用有品味的精品读物开阔学生的视野，课内的东西有时是死的，所以课外的延伸、指导阅读方向、推荐读物是极为重要的。
引导学生在课内外阅读中度过一段段美好的时光。
老师在课堂教学中要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵感受着书墨之香。
如果用空洞的概念来强行嫁接课文的丰富内涵，那么必将如同嚼蜡。
我们的教材中有许多美文，教师在上课时可以给孩子进行艺术化情景创设，让艺术的美作用于学生的情感和兴趣，使课堂充满了”故事”，充满了情趣，大家来读、来讲、来研究。
学生身临其境似的投入，积极饱满的情绪，声情并茂的朗诵，老师妙语连珠的讲解和精辟的点拨，岂能上不出味道。