论小学语文教学中的审美教育
试说小学语文教学中审美教育
试说小学语文教学中的审美教育内蒙古乌海市海勃湾区团结小学 016000“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
1.用活语言,揭示艺术美教学语言是教师给学生传授知识的重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
2.创设情景,鉴赏语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
审美情趣在小学语文教学中的培养
审美情趣在小学语文教学中的培养语文教学旨在培养学生的语言运用能力和综合素质，而审美情趣的培养在其中占据着重要的位置。
以小学语文教学为例，本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣，以及审美情趣对学生综合发展的重要性。
一、审美情趣：概述与价值观审美情趣是指个体对于美的感受和评价能力，是一种主观情感和主观能力。
「审美」即指识别美的能力与感受美的情感。
「情趣」即指欣赏和追求美的兴趣和意趣。
审美情趣是个体对美的理解和感受的主观体验，也是一个人价值观的展现。
在小学阶段，培养学生的审美情趣具有以下重要价值：1.培养审美情趣可以提高学生的艺术修养。
艺术是人类智慧和情感的结晶，通过培养审美情趣，学生可以更好地理解和欣赏艺术作品，提升自己的艺术修养。
2.培养审美情趣可以拓展学生的审美视野。
通过接触不同类型的艺术作品，学生可以开拓自己的审美眼界，丰富对美的理解和感受。
3.培养审美情趣可以培养学生的创造力。
审美情趣的培养注重对美的感受和评价，这需要学生不断思考和表达自己的观点，从而培养学生的创造力和想象力。
4.培养审美情趣可以提高学生的审美鉴赏能力。
审美情趣的培养让学生学会欣赏和评价艺术作品，提高他们的审美鉴赏能力，让他们在面对各种事物时能够有更敏锐的观察力和分辨力。
二、小学语文教学中培养审美情趣的策略1.注重文学阅读文学是审美情趣培养的重要途径之一。
小学语文教学应重视文学阅读，通过选取经典文学作品或优秀童话故事，让学生接触到精彩的文学世界，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
同时，教师可以组织讨论活动，引导学生自主思考和表达观点，提高他们对文学作品的审美鉴赏能力。
2.多媒体技术的应用在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，呈现不同类型的艺术作品，如名画、音乐、舞蹈等，让学生通过感官的体验去感受和欣赏美。
同时，教师还可以引导学生分析和解读作品，培养他们的审美情趣。
3.课外活动的拓展除了课堂教学，学校还可以组织一些与文化艺术相关的课外活动，如参观博物馆、艺术展览、剧场等，让学生亲身体验艺术的魅力，提高他们的审美情趣。
加强语文审美教育提升学生综合素养小学语文教学审美教育论文
加强语文审美教育提升学生综合素养浅谈小学语文教学的审美教育如何在小学语文教学中实现工具性和人文性的统一，如何把学生带进语文教学的美好境界中，带给学生丰富的精神体验，使学生的综合素养得到全面提升？我们可以抓住语文学科”语言美、内容美、思想美”这一重要特点，引导学生发现”美”、感悟”美”、创造”美”，让审美教育始终贯穿于语文教学之中。
通过审美教育，激发学生学习兴趣，陶冶学生爱美情操，不断提升学生的品德修养和审美情趣。
一、发现”美”小学语文教材为学生学习提供了丰富的资源，教材中展现了各种各样的美，教师要引导学生去发现这些美。
法国著名雕塑家罗丹说：”美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”如何引导学生发现美呢？1、激活学生的好奇心和求知欲在语文教学中，教师更要为学生创设想象思考的空间，让学生动起来，不断思考、有所发现，激发学生的学习兴趣。
然而在实际教学中，为什么学生会有枯燥的感受，甚至有厌学的情绪出现。
这是因为教师把本该由学生想象发现的学习过程简化了，直接告诉了学生学习的结果，学生因缺少思考发现的过程而兴趣全无。
新课程强调要重视学生的学习过程。
教师要变过去重结果、轻过程的单调刻板的教学方式，在教学中引导学生质疑、判断、分析等，使学生通过各种思维活动自主而有个性的去发现，最终获得结果。
在这个过程中，学生的学习兴趣被激发，创新思维得到培养。
2、引导学生有感情朗读语文教学的显著特点是语言性，这与绘画和音乐是不同的。
教师要通过引导学生有感情的朗读，使学生真正发现语文的魅力所在。
只有通过声情并茂的朗读和不断的想象，才能真正走进语文世界，才能感受到语文与其他学科不同的一面。
教师不仅要从朗读的基本方法教起，让学生能够准确流畅、清晰响亮以及快慢、轻重的变化来进行朗读课文，教师还要引导学生真正体会到课文的真情实感，用心来读课文。
3、培养学生一颗爱美的心只有一颗爱美的心灵，才能更深切的感受到美的存在；也只有不断的去感受美，才能使自己的心灵更美。
浅谈小学语文教学中审美教育的实施
中 国现代 教 育 家蔡元 培 先生 说 过 ： “ 凡是 学 生所 有 的课 程 ，没有 与美 育 无关 的 ” 。语 文 是 一 门充 满 美 的魅 力 的学科 ，诗 歌 、散 文 、小说 、童话 …… 就是 一 颗颗 美 的 珍 珠 ，一 本 教 材 ，就 是 一 个 琳 琅 满 目的 美 的世 界 。 《 文 课 程标 准 》 指 出 ： “ 培 养 学生 高 尚 的道 德 情 操 语 要 和 审美 情 趣 ，形 成正 确 的价 值观 和积 极 的 人生 态 度 ，是 语 文 教 学 的重 要 内容 。 ”语 文 学 科 是 实施 美 育 ，培 育 学 生 感受 美 、鉴 赏美 的能力 的基 础 学科 。在 语 文课 堂教 学 中 ．如 何对 学生 实施 美 育教育 呢 ？
学 生展 开 想 象 ，对 故 事 进 行续 编 。在 教 学 《 瓣 飘 香 》 花
一
文 时 ．亦 可采 用 同样 的 方法 改写 这 篇课 文 。这 样 ，在
改写 、续 写 等训 练 中 ，学生 不但 对 自己 已有 的知 识进 行 了充 分 的理 解 、整 合 ，而且 渐 渐养 成敢 于 陈 述 、敢 于布 新 、敢 于用 多种 思维 方 式探 讨所 学 知识 的思 维 习惯 。事
味 作 品 中 的语 言美 ，就 要从 朗 读 开 始 。 《 文课 程 标 语
要 使学 生从 学 习中获 得深 切 的美 感 体 验 ，老 师首 先 要 有 审美 的 眼光 ，要从 美 的角 度 研究 教 材 ，处理 教 学 内 容 ，充 分地 挖 掘教 材 中美 的元 素 。现 行小 学 语 文教 材 选 取 的多 是 文质 兼美 的典范 文 章 。一本 语 文教 材 可 以说 是
和 谮 较 匿 ． 质教育 素
随风潜入夜 润物细无声——谈小学语文课程中的审美教育
语 文 审美 教 育 是指 教 师充 分 挖掘 语 文 教 学 中的 美 育 敲 ，温情 含 蓄 ，启 发 等待 ；或侃 侃 而 谈 ，如 叙 家 常 ；或
因素 ，利 用 学 生爱 美和 渴 求 欣 赏美 、创 造 美 的 心理 ，通 庄 ，或谐 ，或 抑 ，或 扬 ，使 每个 学生 感 到师 生 关 系 的和 过 一 系 列 的审 美活 动 ，为 学 生创 设 一 定 的审 美情 景 ，强 谐 ， 如 坐 春 风 。教 师 用 高 超 的 教 学 艺 术 去 调 节 课 堂 气 化 学生 的审 美感悟 ，提 高学 生 的审美情 趣 。 氛 ，形 成课 堂精 神环 境美 。
２ １营造宽松的师生关系。是审美教育的前提和保证 ．
学 中具有 影 响和 先 导 的作 用 ，教学 氛 围 中最 有价 值 的、 最 活 跃 的是 人 的活 动 和人 的情 感 。师 生 之 间应 多 交流 、
讲 常表 白； “ ”就 是 要 用 心去 记 忆和 思 想 。 “ 师 ， 心 老 这 还 不 够 。 ”教 师又 在 黑 板上 写 上 一个 “ ”字 ，接着 明
生 ，全 面依 靠 学生 ”为 宗 旨，真 正为 使 学生 好 学 而 设计 学 生个 性 。在 教学 过 程 中把 可 以托 付 给 学生 的教 学托 付
的教 育 。它 的深 层 意义 其 实就 是 以生命 为 本 ，其 关 注和 给 学 生 ，使 学 生 的才 能 充分 展 现 ，潜 能 得 到充 分 发 挥 ， 弘扬 教 育应 该 充 分 发挥 人 的潜 能 ；人具 有 学 习 的天 性 ，
１语文审美教育的原则
１ １综 合性 ．
２ ２ 借助多媒体使学生直观感受美景是语文美育教学的 ．
重要 方 式之一 在 小 学 语 文教 学 中 ，运 用 多媒 体 进 行 审美 教 育可 以
略论小学语文教学中的审美教育
教 育 的 重 要 性 ， 以 及 当 前 审 美 教 育 的 现 状 决 定 了在 小 学 语 文 教 学 中 实 施 审 美 教 育 的 可 能 性 与 必 要 性 ．这 也 是 素 质 教 育 的题 中之 义 。 此 ， 师应 积极 探 索在 小学语 文教 为 教
发 展 的 要 求 不 相 符 合 。 知 识 本 位 ” “ 力 本 位 ” 教 育 现 “ 和 能 的
学 中 渗 透 审 美教 育 的 方 法 和 途 径 。当 然 ， 们 必 须 坚 持 适 我 度 原 则 ， 避 免 过 分 夸 大 审 美 教 育 的 功 能 以 及 将 审 美 教 育
庸 俗 化 、 面化 和 简 单 化 的 倾 向 。 表
水 平 ， 是 取 决 于智 商 、 商 、 美 修 养 、 化 底 蕴 的综 合 而 情 审 文 水 平 ， 这 一 切 都 必 须 从 儿 童 抓 起 。 这 一 背 景 下 ． 小 学 而 在 在
语 文教 学 中实施 审美 教 育不 仅必 要 ， 且 相 当紧迫 。 而 ２ 其 次 ， 小 学 语 文 教 学 中 实 施 审 美教 育 是 促 进 学 ． 在 生全 面 、 谐发 展 的需 要 。 美 教育 能 够 帮 助学 生 树立 正 和 审 确 的 审美 理想 、 美 观念 、 美 情感 ， 学 生 的 情 感 得 到 审 审 使
育 的 手 段 之 一 ； 能 够 开 阔 学 生 的 眼 界 ， 进 学 生 思 维 能 它 促 力 的 发 展 ， 利 于 智 力 的 开 发 ： 还 可 以 使 学 生 的 体 力 和 有 它 精 神 达 到 协调 ， 进身 心 健 康 。 增 ３ 最 后 ， 小 学 语 文 教 学 中 实 施 审 美 教 育 还 有 利 于 ． 在
随风潜入夜,润物细无声——也谈小学语文教学中的审美教育
《 新课程 》
随 风潜 入夜 ， 物细 无 声 润
— —
也 谈 小 学 语 文教 学 中 的 审美 教 育
⑩青 海省果 洛 藏族 自治州 玛沁县 第 二民族 小学 许长 芸
美育 即审美教育 ， 它在青少 年全 面发展 的
然而， 美感 的获 得 ， 首先在 于对 形象 的感
学语 文 阅 读教 学 的 目的 之 一 。只要 教 帅 有 激 嘞
学生创造 美的意识， 鼓励学生在学习实践活动 中多进行尝试和历练， 就能提高学生创造美 的
能力 。
现 。” 们 使 用 的 教材 蕴 涵 着 美 ， 满 ＿美 ， 我 充 『 篇 乐 ， 引导学生美渎课文 ， 畅谈感受 。这样 ， 学生 篇落感官地感受了庐山云雾之美 ， 还加深 了
二 、 语 言 的 品读 中 体 验 美 ， 想 象 中 感 在 在 语 言审美 应 成 为语 文 教学 的重 要 内容 。 在
诸 因素 中， 着特 殊的意义。苏联 教育家苏霍 知 。由于小学生想象力不够丰富 ， 以单凭课 受 美 ’ 有 所
艮 唤起 美感 。这就要求 姆林斯基说 ：美是道德纯洁 、 冲丰富和体育 文的叙述彳 难建立形象 ， “ 精
河 的 无 限 热爱 和赞 美 。
美的熏 陶感染 中不断完善。
一
３ — ３
－ 教师要引 导学生 西 以电影 、 图画 、 学生 感知课文 内容的基础 』， 健 全 的有 力 源 泉 ： ” 点 了美 育在 个 人 发 展 教 要根 美 育形象性 的特点， 这 披文以人情，对表情 达意 比较深刻的词句要 析 Ｊ ｊ 录音等教具创设悦 目、 的情境 。 悦心 进行 中所 占的重要地 位。在小学话义教荨 ． 我们 幺 、 ～ ， 词品句， 理解美的意境从 而加深对课 义的理解 。 充分发挥 审 应 该如何“ 随风潜入 夜 ， 润物细无 声” 涪养学 审美教育必须借助市美媒介 施教 ， ， 三 、 励 学 生 多 说 、 读 、 写 ， 学 生 在 鼓 多 多 使 美、 媒介 的传导作用。 我们在教学中 ， 配合现行 生的审美情趣 呢？ 说写中创造美 的多媒体来创设审美情境 ， 以把音 、 、 可 像 文字 在教材 中体察 美 ， 创设情境 ， 引导学生 在小学语 文教学 中引导学生感受美 、 欣赏 融为 一体 ， 教学 内容情 境化 ， 使 增强 了教材 的 欣 赏 美 美 ， 是 将 美 融 入 语 文教 学 的根 奉 ｝的 ， 是 不 ｌ 而 艺术感染 力 ， 营造美 的情境和 美的氛 围 ， 充分 在 此 基础 卜 高 学 生 刨造 美 的能 力 。 ｊ 生 提 ｉ 学 “ 以载道 。 语文教学不仅具有传授学生 文 ” 调动学生符种感官参与活动 ， 他们 在美的熏 创 造 美 ， 是 语 文 教 学 的 目 的 ， 足 币 ．． 让 既 也 ． 泼 语文知识 的功能 ， Ｈ应 ｉ 而 亥成为 向青 年 学 生 进
小学语文教学中的审美教育
在教 学 中， 应试教育 的功利性 把语 文变成 了一种工具 ， 学生 的审美 能力 和
教 师 在 指 导 学 生 审 美 教 育 活 动 的 时 二、 小 学 语 文 审 美 教 育 实 施 的 途 径
１ ． 提 高学 生的 审美情趣
候 ，一定要 及 时引 导他们 区分什 么是 美、 什么是丑， 帮 助 孩 子 们养 成 正 确 、 健 康的审美情 趣。
和揭露 了落后 、 丑 陋 的东西 。 小学 语文
第三， 学校对小 学语文 教学 中审美 教 育的认识不 够深刻 。 政府 虽然 以各 种 方 式对素质 教育做 了硬性规定 ， 但许 多
力， 促 进学 生 全面 发展 。 当前 小学 语文 学 校教育仍然 是智育 ， 而不 是综合 的素
一 些学校虽 然 口头 上喊 的是 素 教 学审 美教 育形 势并 不 乐观 。素 质教 质教 育。
的着 眼点在 哪些题会 考到 ， 哪些题 不会
统 一体 ， 它包 含 着各 种复 杂 因素 。 在 语 文教学 实践 中， 将 审美教 育与语文 教学 有机 结合 ， 培 养学 生 的审美 能 力 ， 是 非 常必要 的。 每一位 小学语 文教师都应 在 培养 和提 高学 生语 文全 面 素质 上下 工 夫， 并且 教师 应选 准切 入 点 ， 塑 造学 生 健 全 的人格 、 个性 ， 帮助 他们 树立 正 确
感官 ， 欣赏 艺术 之美 、 大 自然 之美 以及 社会 生活之美 ，都离不开视 觉和听觉 。
此外， 教师 可 以根据 教材 内容 ， 补充 必
道德情 操 等基 本 能力 方 面得到 夏 丐尊 先生所说 的那 种“ 调和发达 ” 的状态 ， 从
而养 成“ 灵 肉一致 ” 的人。 所 以在语 文教 培养 ，教师也 要充分 发挥主观 能动性 ，
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论小学语文教学中的审美教育
发表时间：
2017-11-30T13:57:32.510Z 来源：《素质教育》2017年10月总第251期 作者： 和山
[导读] 美育是教育的重要目标之一，教师在教学中应该将提高学生的审美能力、创造美的能力放在一个重要的位置。
云南省丽江市玉龙县鲁甸乡安乐完小
674100
摘 要：美育是教育的重要目标之一，教师在教学中应该将提高学生的审美能力、创造美的能力放在一个重要的位置。“爱美之心，人
皆有之
”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
关键词：意象美 人文美 情感美
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的
阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课
本中学到美。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，
从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、让学生感受语言的音乐之美
由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐
美。汉语对声音的摹拟能力很强，几乎任何特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。再如成语大都由四字构成，平仄相对，错
落有致，平声舒缓上扬，如击钟鼓；仄声曲折下抑，如击木石，读起来既富于变化，又有强烈的节奏感。汉语这种富有音乐美的特点，是
西方语言所不及的。语言大师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美，或吟或诵，美感无穷。伴着语文，我
们听到了
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的阵阵欢笑，听到了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的声声啼鸣，感受到了“苦恨年年压金线，为他人
作嫁衣裳
”的句句感慨。伴着语文，我们听到了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的莺声燕语，感悟了“随风潜入夜，润物细无声”的默默无
声，领略了
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的此起彼伏。
二、让学生品味汉字的意象美
与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的“象形”性。从这一视角来看，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力。汉字
起源于对自然物象的摹写。在汉字的造字过程中，充分摄取了自然美的精英。我们的先人在造字时，或
“因物构思”，或“博采众美”，创造出
丰富多彩、生动优美的形象。汉字的形象中，凝结着大自然的万象纷呈，积淀着造化神秀，吞吐着自然伟力。基本笔画组成了活泼的汉
字，组合紧凑，有韵味，形体匀称，给人以图画美的感觉。在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执著，醉心于字体的书
写形式美之中，也恐怕没有哪种文字能像汉字一样高度自由酣畅地抒发情感，进而达到了不朽的审美境界。
三、让学生深入享受汉语的人文美
汉语在几千年的发展历史中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的
语言。中华民族繁衍生息在辽阔肥沃的华夏大地上，在封闭、自足的自然环境中孕育了整体、统一的民族意识。汉语重整体、重和谐、重
意合的特点，正是中华民族的意识、性格和思维模式的积淀和投影。源远流长的中华民族文化传统，深刻影响着汉语词汇的发展。上古神
话、寓言故事、名人轶事、诗文名句、佛教教义等融汇、渗透了数以万计的词语、俗语和成语典故，更为华夏语言平添了无尽的美感。单
就汉语言词汇的丰富就值得每一个中国人自豪。汉语的某些审美因素也同中华民族的心理特点密切相关。比如，中国人以
“双数”为美，认为
双数具有成双成对、对称和谐之义，它象征着喜庆和吉祥。由此可以理解，为什么古代诗词多为偶句，讲究对仗，喜用骈句，为什么成语
以四字结构为多，喜庆佳节何以爱挂对联，文章章法何以追求前后照应、首尾圆合了。这些都是应该让学生知道的。伴着语文，晏殊独倚
西楼却见绿波东流，贺铸回转柳塘偶遇绿萍浮游，柳永静伫河岸忽见晓风残月水悠悠。伴着语文，李清照的满地黄花点缀了窗枢的优雅，
李煜的帘外细雨衬托了春意阑珊，苏轼的一池萍碎又显暮色三分，一分流水。
四、让学生流连于作品的情感美
语文教材多为名家名作，情文并茂，蕴含着丰富的情感。这其中既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有基础
情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱美情；还有情感范畴中处于高级阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情等等。篇篇作品都蕴含着
丰富的情感，具有情感美，这些美丽的情感都可以唤起学生对语文的热爱。不说那
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不说
那
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的豁达，单说那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪
始干
”的胸襟，已使我们受益无穷。带着孩提时代的美好感受，六七岁的孩子进了学校，期望着美丽的童话再次上演；期望着白雪公主和七
个小矮人能够活跃在我们的课堂上，然而事实却正相反，我们的语文课堂上没有了那娓娓道来，没有了绘声绘色，甚至连读书的声音也很
少听到了，文字之美正在课堂上一点点流失。作为一个语文教师，带领学生感受语文的魅力，聆听尘封在文字里的声音，是一件幸福的事
情，是应该做好的事情，也是培养学生文化修养和美育教学的需要。