桃花源记(老师)

1 《桃花源记》学案 课题：桃花源记 课时：两课时 执笔：张程晓 使用时间：2012年9月

教学目标 1.梳理文章，掌握重点的字词句，理解文章大意。 2.掌握文章虚实相生，曲折回环而层次分明的写作手法。 3.在理解文章的基础上，体会作者所蕴含的思想内容和情感寄托。

教学重点 掌握文章的重点字词，在理解文章大意后体会作者所表达的思想感情和蕴含的人生哲理。

教学难点 掌握课文虚实相生，层次分明的写作技巧。

课前预习 梳理文章重点字词，根据文章下面的字词解释尝试翻译课文。

教学过程 第一课时 （一）创境激趣，课堂导入 在上课之前，老师有个问题想问同学们，当你们遇到不开心、失意或烦闷的时候，你们会想如何去化解？是否想过逃离身边的一切，去一个安宁平静，没有烦恼，自在愉悦的地方？或者这样的地方我们无法到达，同学们是否在心中幻想或描绘过这样一个世界呢？（同学回答3-4人 5-6分钟） 那这样一个美好的我们所向往的地方，如果用一个成语来表述，通常称之为什么？----引出“世外桃源”一词。而同学们知道“世外桃源”一词出自何处呢？-----引出：今天我们所学的课文《桃花源记》。

（二）初读课文，整体感知 1.请全班齐声朗读课文。 2.简要介绍作者 陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。曾做过小官，而当时社会动乱不安，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严他有志不得展，由于不满官场的丑恶，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 3.第一段请学生翻译，学生一边译，老师予以指导，有不正确处纠正，重点解释“芳草鲜美，落英缤纷”，并向学生说明“鲜美”的古今义。古义：鲜嫩美丽；今义：食物味道美味可口。另外解释“渔人甚异之”的“异”的用法是意动用法，同时区分使动和意动的用法。 4.请同学概括本段大意，力求简要准确，老师再予以总结--- “忽遇桃林”，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（故事的开端）

------然后引导学生思考：作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 2

“ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。” （为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

（三）再读课文，重点理解 1.请全班朗读第2、3两段。 2.老师和学生一起翻译第2段，在讲解过程中提点重要字词：像“才通人”，“复行数十步”，“豁然”，“平旷”，“俨然”，“阡陌交通”，“黄发垂髫”等。 3.请学生概括本段内容，力求简洁精确-----找到了进入桃花源的路口和在桃花源看到的宁静安乐的生活图景。 4.请一个学生朗读第3段的前半段，并试着翻译；再请一个学生朗读后半段并翻译。引导学生掌握重点词句： 如“要还家”，“咸来问讯”，“来此绝境”，“与外人间隔”，“无论魏晋”，“为其言”，“复延”，“不足为外人道也”等。 5.同时指出“绝境”、“间隔”、“妻子”、“无论”等词的古今义，并引导学生从前两段中找出类似的古今义的词-----“鲜美”、“交通” 鲜美 古义：鲜艳美丽 交通 古义：交错相通 今义：食物（味道）新鲜美味 今义：指运输事业 妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说 今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管 绝境 古义：与人世隔绝的地方 不足 古义：不值得 今义：没有出路的境地 今义：不充足，不满 如此 古义：像这样 间隔 古义：隔离，隔绝 今义：这样 今义：事物相互间在时间或空间的距离

6.请学生总结第三段----桃花源的人情世风，表现了桃花源淳朴的社会风尚。

（四）三读课文，要点把握 1.请全班再读4、5两段。 2.老师翻译，提要点字词，如“志之”，“诣太守”，“欣然规往”，“寻病终”，“问津”等。 3.指出这两段出现的两个“之”字，加上前面出现的“之”，几个“之”字加起来使学生辨析其具体意思，老师最后总结“之”字的常用法。 ①到···去 “吾欲之南海” ②第三人称代词，相当于“他”、“它”、“它们” “爱共叔段，欲立之” ③指示代词，这，此 ④结构助词，的 “忘路之远近” ⑤放在主语和谓语之间，取消句子独立性 “师道之不传也久矣” 4.请同学概括这两段大意-------再寻无果 （再寻桃花源，终不可得）

知识积累： 从文中你可以找出多少成语？ 世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻

怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足道也 3

课后作业：复习本课内容，掌握字词和文章大意并抄写，背诵一二两段。 第二课时 （五）课前回顾，总结内容 上节课我们梳理了文章的字词和大意，对文章有了整体的印象，把握住了关键字词，看到了作者为我们描绘的一个宁静安乐的世外桃源。这节课我们将继续来学习这篇课文，展开探究，深入理解文章。

(六）交流讨论，合作探究 因为本文第2.3两段是重点 本节课讲以这两段为重点 提出一系列问题，引导学生深入理解课文内容。 1.本文的构思十分精巧，是以渔人的行踪为线索结构全文的，请同学们跟随渔人的行踪，用简洁的语言概括行文的主要情节？ 忽遇桃林---进入桃林-----发现山洞-----来到桃花源-----至各村民家----离开桃花源-----出林告太守----再寻无果

2 .请同学们说说，渔人是怎样发现桃花源的？ “缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”

-----同时，你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

3.渔人进入桃花源中看到了怎样的生活情景？结合课文内容用自己的话描述？ “ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”可用自己的话表达。

4.文中怎样描写桃花源人的热情好客的？ “便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚

5.同学们想想这样美好安宁的生活景象是真实存在的吗？这表明了作者怎样的人生追求？ 这就要结合作者所处的时代背景：本文大约写于东晋时期，社会动乱不安，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严。四分五裂的政权使得百姓遭殃受苦，家破人亡，流离失所，苦不堪言。这样混乱的社会现状在当时能有如桃花源这般神仙似的安然自适的宁静生活么？答案是否定的。 引出桃花源是作者想象、虚构的，（那作者为什么要虚构出这样一个世外桃源呢？这表明了作者怎样的人生追求？） 这与东晋黑暗混乱的社会现实形成强烈的对比，表达了作者对战争的厌恶和对宁静安乐的生活的向往。所描绘的一幅幅安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，是他对理想社会的寄托。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。 4

------老师阐发议论 适当延伸：有文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西来忘掉那些不愉快。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，纵然眼前一片黑暗看不到光亮，但是也要心怀希望。《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 而这也就是作者写作这篇文章的主旨思想。

6.既然美丽的桃花源是虚设想象出来的，作者为何还要说“其中男女衣着，悉如外人”？ ----此题可以让同桌间相互讨论。 明确：作者这样做是要营造真假结合、虚实相生的表达效果，课文中不只这一处运用了虚实相生的手法，比如开头的“晋太元中，武陵人捕鱼为业”使桃花源内发生的一切事情变得好像都是真的，同时在课文末写到刘子骥再寻桃花源，而刘子骥在东晋历史上真有其人，进一步增强文章的真实性，作者始终注意在虚构的故事中结合逼真的写实，这样的效果使得文章增添了一份真实感，让人觉得似真似假，使人确信，虚幻的桃花源是实有其地的圣境。这样更加贴近于现实社会，与现实社会进行对比，表现出对现实的不满和对理想社会的向往。

7.结合课文具体语句，谈谈本文语言的艺术特点？ 第一段：“忘”字，“忽逢”，“甚异” “芳草··· 缤纷”---动词的妙用，非常精炼、生动而准确

第二段：“豁然开朗”，“土地平旷····黄发垂髫”------语言不雕琢，不藻饰，朴素自然，用白描手法写景，以平淡自然取胜，组合成一幅优美的田园风光图画

（七）开阔思维，拓展延伸 在掌握课文内容基础上，眼神知识，开拓学生思维，以提问问题、交流讨论的方式进行。 1.渔人离开时，桃花源中的人叮嘱其“不足为外人道也”，为什么？而渔人出去后就告诉了，同学们觉得他这样做好吗？ ---暗示了桃花源中的人不愿也不屑与世俗交往的心情，也害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 --关于渔人可以自由发挥

2.文章的结尾是探寻无果，同学们认为结尾这样设置是否恰当？----引导 这样一个安宁恬静的生活乐土，同学们希望被别人打扰么？

3.相信同学们的心中都有一个自己想象的桃花源，你心中的理想世界是如何的？希望同学们大胆叙说，展开想象的翅膀。-----学生自由发挥

4.课堂总结： 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

课后作业：完成课时训练，背诵后两段，下节课默写。