除数是整十数商是一位数的笔算除法说课稿
《除数是一位数的笔算除法》教案7篇
《除数是一位数的笔算除法》教案7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!《除数是一位数的笔算除法》教案7篇《除数是一位数的笔算除法》教案1学习目标：1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．学习重点：理解算理的基础上掌握口算的方法．学习难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1．口答(1)24是由几个十、几个一组成的？84呢？(2)42个十、90个十各是多少？2．口算：36÷324÷2 30÷3 60÷648÷484÷480÷2 90÷3二、出示学习目标1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。
四年级数学《商是一位数的笔算除法(除数接近整十数)》教案设计
商是一位数的笔算除法（除数接近整十数）教学目标：1、掌握除数是接近整十数的两位数，商是一位数的笔算除法的计算方法。
2、初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用试商法进行有关的笔算。
3、养成认真计算的好习惯。
教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教学准备及设计意图：ppt课件、白板课件、堂清题（围绕重难点） 2课时通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣教学过程：一、回顾复习1、口算下面各题。
（出示PPT）20×4 60×3 40×7 90×7 70×2 30×8 50×8 80×62、写出与下面各数接近的整十数。
31 49 52 63 87 21 78二、探究新知。
1、提出问题。
（白板出示）（1）、一个笔袋21元，84元可以买多少个？教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。
此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，由谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。
这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。
如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
下面咱们就用84÷21尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。
之后，试除…… 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。
订正时提问：“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
《除数是整十数的笔算除法》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是整十数的笔算除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：在计算过程中，学生可能会将除数20与被除数84的个位数对齐，从而导致计算错误。
（3）整十数除法的运算速度：学生在计算过程中，可能会因为对计算法则不够熟练，导致运算速度较慢，影响解题效率。
举例：在解决实际问题时，学生可能会因为计算速度慢而无法快速得出答案，需要通过大量练习提高运算速度。
在教学过程中，教师应针对以上重点和难点内容，运用生动的例子、形象的比喻和反复练习等方法，帮助学生深入理解除数是整十数的笔算除法，提高计算能力。同时，注重培养学生的数感和逻辑思维，使其在解决实际问题时能够灵活运用所学知识。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于除数是整十数的笔算除法这一知识点普遍存在一些问题。首先，学生在对齐被除数和除数时容易出错，这导致他们在进行试商和计算时出现混乱。在今后的教学中，我需要更加注重对这一步骤的讲解和示范，让学生明确如何正确对齐。
其次，学生在试商过程中对商的变化规律掌握不够熟练，导致计算结果错误。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些针对性的练习，让学生通过大量练习熟练掌握商的变化规律。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除数是整十数的笔算除法的基本概念。除数是整十数的笔算除法是一种特殊的除法运算，它可以帮助我们快速解决一些特定的数学问题。这种方法在日常生活和数学学习中都有很重要的作用。
数学四年级上册教案《除数是整十数的笔算除法》人教版
在今天的课堂中，我们学习了《除数是整十数的笔算除法》。通过这节课的教学，我发现有几个地方值得反思和改进。
首先，关于导入新课的部分，我意识到提出与生活相关的问题能够很好地激发学生的兴趣。他们对于能够解决实际问题的知识表现出很高的热情。在今后的教学中，我需要更多地从学生的生活经验出发，设计贴近生活的教学情境，让他们感受到数学的实用性和趣味性。
数学四年级上册教案《除数是整十数的笔算除法》人教版
一、教学内容
《除数是整十数的笔算除法》选自人教版数学四年级上册第五章第一节。本节课主要内容为：
1.掌握除数是整十数的笔算除法计算法则；
2.能够正确运用计算法则，进行除数是整十数的笔算除法计算；
3.理解除数是整十数时，商的个位与除数的十位的关系；
4.通过实例讲解和练习，使学生能够熟练运用笔算除法解决实际问题。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除数是整十数的笔算除法的基本概念。除数是整十数的笔算除法是指……（详细解释概念）。它在我们进行快速计算和解决实际问题中非常重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如计算320÷30，这个案例展示了除数是整十数的笔算除法在实际中的应用，以及它如何帮助我们快速得出答案。
难点解析：学生需要明白，在计算过程中，当除数的十位与被除数的某一位对应时，商的个位是如何确定的。
举例：如计算320÷30时，明白3（除数的十位）与32（被除数的前两位）的关系，确定商的个位为1。
（2）在笔算除法过程中，如何处理余数；
难点解析：学生需要掌握当被除数不能被除数整除时，如何处理余数，并将余数带入下一步计算。
其次，在新课讲授环节，我发现有些学生对除数是整十数的笔算除法的基本概念掌握不够牢固。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过个别辅导和小组讨论等方式，帮助他们理解和掌握基本概念。
四年级上册《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是人教版四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。
下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明。
一、说教材本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。
之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。
对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。
综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握两位数除以整十数、三位数除以整十数及商是一位数的除法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。
本节课的教学重点是：掌握握两位数除以整十数、三位数除以整十数及商是一位数的除法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。
教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
三、说教学过程下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。
教学过程分为四个环节（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题1．复习旧知60÷20 360÷40 80÷40 240÷60【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。
小学数学商是一位数的笔算除法(用整十数去除)教学设计和反思
小学数学商是一位数的笔算除法〔用整十数去除〕教学设计和反思教材分析1、在具体情境中，理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除法是两位数的除法；理解和掌握商不变的性质；初步掌握一些常见的数量关系。
2、在探究除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。
3、经历探究用除法是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的紧密联系，增进热爱生活的感情，提高学生解决简单实际问题的能力。
学情分析除数是两位数的除法是在三年级学习的除数是一位数的笔算出发以及本单元学习的除数是整十数的口算出发的根底上教学的，也是后续学习除数接近整十数的笔算除法的根底。
其实主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探究除数是整十数的除法的一般方法。
教学目标1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数商是一位数的除法。
2、在探究除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。
教学重点和难点教学重点：掌握商是一位数除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：正确理解算理，笔算除法中商的位置实在定。
教学过程一．引入．出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，〔边问边板书〕．师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？〔除数是两位〕，这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法．〔板书：用整十数去除〕二．新授〔一〕教学例1〔1〕92÷30=1．引导学生尝试笔算92÷30=几,并让学生用竖式板演2.学生动手摆小棍理解数理．3.引导学生在本上完成笔算的过程,引导表达笔算的过程(二)引导学生完成教材第81的做一做1.让学生独立完成做一做的前2题2.让学生相互交流笔算的过程,并让两名学生上来板演三.课堂作业设置〔1〕40÷20 〔2〕60÷20 〔3〕80÷20 〔4〕100÷20四.思维训练90÷30 420÷60 630÷70 180÷2080÷40 450÷50 360÷90 810÷90板书设计整十数除两位数的笔算方法92÷30=两位数除以整十数,被除数里面包含几个除数,商就是几,所以要把商写在个位上,而不能写在十位上,其它余数要比除数小教学反思1. 在教学中始终联系学生的生活实际进行教学,表达了数学与生活的联系.2. 学生合作学习,相互交流贯穿本课的整个过程,不仅可以开阔学生的思路,还可以让每个学生有表达自已见解的时机.3. 关注对学生的评价,及时对学生的觉察进行肯定和表扬4. 本课的缺少之处在于课的过程随意性大,不够紧凑,整个教学过程抓得不够严整.。
新人教版小学四年级数学上册6.2 笔算除法《除数是整十数的笔算除法》优秀教案
除数是整十数的笔算除法【教学目标】1.使学生理解除数是整十数笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过学习活动，使学生学会试商，知道商的书写位置。
【教学重点】理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
【教学难点】正确理解算理，确定商的位置。
【教学准备】课本、课件、练习卡。
【教学过程】一、智导——情景激趣引入（一）课前情景导入。
师：同学们，我们学校每年都开展“书香校园”读书活动，让浓浓的书香充满整个校园。
在今年的活动中，学校买了一些书籍，准备分发到各班。
现在图书管理员想请大家帮她解决一个问题，大家乐意吗？请看大屏幕！课件出示问题：共有92本故事书，每个班分3本，能分给几个班？师：你们看明白题目意思吗？师：说说你的想法好吗？为什么用除法计算？（求92里面有几个3，就用除法算。
）师：你们会笔算吗？算算看！学生独立计算。
让一名学生在黑板上演算。
师：说一说商3为什么要写在十位上？（92里面有30个3，所以商3写在十位上。
）师：到底这个结果对不对呢？怎样检验？（商×除数＋余数＝被除数）【设计意图:通过复习除数是一位数的笔算除法，唤醒学生已有的笔算除法的知识，阐述“商中的3为什么写在十位上”，让学生知道除到哪位商就应该写在那位上。
】（二）对比引入新课。
师：刚才我们用已学的数学知识帮图书管理员解决了问题。
现在，她又遇到了一个新的问题需要大家的帮助，你们乐意帮吗？课件出示问题：为了丰富同学们的课余生活，学校计划买92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？师：遇到一个新问题，我们首先要做什么？（弄清题目中已知的是什么，要求的是什么。
）师：对，这是解决问题最基本的做法。
师：在这个问题中，已知的是什么？要求的又是什么？(已知有92 本连环画，每班30 本，要求“可以分给几个班”)师：应该怎样列算式呢？说出自己的想法。
（求92里有几个30，用92÷30）师：现在，我们来比较一下，92÷30和92÷3有什么不同之处？（除数不同）师：对，第二个算式的除数是30，这个之前我们没有接触过，今天我们就学习这样的笔算除法，好吗？大家打开课本第73页看看。
《笔算除法商是一位数》教学设计
《笔算除法商是一位数》教学设计《笔算除法商是一位数》教学设计范文《笔算除法商是一位数》教学设计1教材分析：学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。
教材中的主题：图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学知识的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。
今天，我们就数学知识而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主交流来探索除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。
同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮助学生理解算理，把深层的知识表象化，利于学生内化。
学情分析：四年级的学生正处于具体形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的具体形象性。
在教学中的动手实践仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。
当然，学生现在也已经具备了自主探索，合作交流的'能力。
从知识储备来看，学生已经具备了乘法口算和估算的能力，这就为我们教学实施提供了有利条件。
当然，学生在教学的过程中，最容易出现问题我们也应该估计得到：（1）商的书写位置的问题；（2）调整商的大小时会遇到一些困难。
教学目标：1、学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，熟练准确地计算并能解决简单的除法问题。
2、通过独立思考及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。
教学重点：引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时要看前三位”等。
三年级数学下册 笔算除法——商一位数(三)教案 人教版 教案
笔算除法——商一位数〔三〕教学目标：1．知识目标：使学生学会和掌握运用“五入〞的方法把除数看成整十数来试商，并能正确计算。
2．能力目标：使学生进一步熟悉试商的方法。
3. 情感目标：增加学习数学的乐趣。
教学重点：把除数个位上的数“五入〞为整十数来试商。
教学难点：通过实践使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比拟简便。
教具学具准备：投影仪、投影片。
教学过程：〔一〕铺垫孕伏1．口算以下各题的商是几？此题的复习是为用“五入〞法试商做准备。
2．在下面的括号里最大能填几？60×〔〕＜ 26280×〔〕＜453此题的练习目的是训练学生试商的准确性。
3．在下面的○填上“＞〞或“＜〞。
47×5○250 69×3○200此题的练习目的是为训练学生对商的是否适宜迅速地做出判断。
4．说出下面各题除数可以看做几十来试商？启发小结：除数的个位有什么特点？用什么方法试商比拟简便？根据答复教师小结：除数的个位是1、2、3、4的一般把个位上的数舍去看做整十来试商比拟简便。
这节课我们要继续学习“除数是两位数商是一位数的除法〞。
〔板书课题〕〔二〕探究新知1．教学例5：一种农具，每件的价钱是29元。
90元可以买几件，还剩几元？〔1〕说出此题的条件和所求问题，分析题意列出算式。
90÷29＝〔板书〕〔2〕引导学生把90÷29与准备题4中的各题比拟。
提问：29个位上的数不是1、2、3、4而是9，那么应该把29看做几十来试商？根据答复在除数29的上面轻轻地写上30、20。
终究看做几十来试商简便呢？请同学们自己试算。
并指名让两位同学板演在幻灯片上。
〔3〕观察、讨论、比拟。
幻灯出示两个算式。
引导观察：你发现了什么？学生口述：把29看做30来试商，商3比拟适宜。
如果把29看做20来试商，商是4，还需要调商，所以说不适宜。
通过比拟把29看做30来试商比看做20来试商简便。
学生边答复教师边把20擦去再写一遍30。
小学数学商是一位数的笔算除法(用整十数去除)教学设计和反思
小学数学商是一位数的笔算除法（用整十数去除）教学设计和反思教材分析1、在具体情境中，理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除法是两位数的除法；理解和掌握商不变的性质；初步掌握一些常见的数量关系。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。
3、经历探索用除法是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。
学情分析除数是两位数的除法是在三年级学习的除数是一位数的笔算出发以及本单元学习的除数是整十数的口算出发的基础上教学的，也是后续学习除数接近整十数的笔算除法的基础。
其实主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
教学目标1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数商是一位数的除法。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。
教学重点和难点教学重点：掌握商是一位数除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
教学难点：正确理解算理，笔算除法中商的位置的确定。
教学过程一．引入．出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）．师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法．（板书：用整十数去除）二．新授（一）教学例1（1）92÷30=1．引导学生尝试笔算92÷30=几,并让学生用竖式板演2.学生动手摆小棍理解数理．3.引导学生在本上完成笔算的过程,引导叙述笔算的过程(二)引导学生完成教材第81的做一做1.让学生独立完成做一做的前2题2.让学生互相交流笔算的过程,并让两名学生上来板演三.课堂作业设置（1）40÷20（2）60÷20（3）80÷20（4）100÷20四.思维训练90÷30 420÷60 630÷70 180÷2080÷40 450÷50 360÷90 810÷90板书设计整十数除两位数的笔算方法92÷30=两位数除以整十数,被除数里面包含几个除数,商就是几,所以要把商写在个位上,而不能写在十位上,另外余数要比除数小教学反思1. 在教学中始终联系学生的生活实际进行教学,体现了数学与生活的联系.2. 学生合作学习,互相交流贯穿本课的整个过程,不仅可以开阔学生的思路,还可以让每个学生有表达自已见解的机会.3. 关注对学生的评价,及时对学生的发现进行肯定和表扬4. 本课的不足之处在于课的过程随意性大,不够紧凑,整个教学过程抓得不够严整.小升初数学模拟试卷一、选择题1．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．362．如果规定向南走为正，那么﹣100米表示的意义是（）A．向东走100米B．向西走100米C．向北走100米D．向南走200米3．下面的说法中，错误的是（）A．能被9整除的数，也能被3整除B．真分数的倒数大于它本身C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等4．两个大小不同的圆．如果这两个圆的半径都增加3厘米，那么，它们周长增加的部分相比，（）A．大圆增加的多B．小圆增加的多C．增加的同样多D．无法比较5．几何图形一般根据（）个方向观察到的形状进行绘制．A．1B．2C．36．下列各式中，a和b成反比例的是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《除数是整十数商是一位数的笔算除法》说课稿
一、教材分析和目标定位
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
因此本课时确定的教学目标为：
1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：笔算用整十数除商一位数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：除数是整十数的笔算除法试商的原理。
二、教学策略的选择
1．让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。
让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
2．让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。
两道例题的教学前，不忘让学生先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。
教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
（例1（1）中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过课件演示直观图进行点拨来帮助理解。
例1（2）中结合学生商位置的错误，来引导学生理解被除数的前两位不够除怎么办？并让学生说一说检找的错处和纠正的结果、错的原因和怎样避免，在纠正错误的活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）
学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。
给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
3、利用学会的数学知识解决现实问题。
计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。