任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。
当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。
针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。
2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。
3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
任务型教学法在大学英语视听说中的应用
任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 视 听 说 中 的 应 用
沙 蕊
（ 天 津 开 发 区 职业 技 术 学 院 应用 英 语 系 ， 天津 摘 要 ： 任 务 型教 学 法是 以具 体 的 任 务 为 学 习 动 力 ， 以完 成任 务 的 过程 为 学 习过 程 ， 并 以相 互 交 流展 示任 务成 果 的教 学 方 法 。本 文从 大 学英 语视 听说 课 程 入 手 ， 用 任务 型教 学 法进 行 大 量 有针 对性 的训 练 ，形 成 一 种 理论 和 实 践相 融合 的视 听说 课堂。 并 结合 教 学 实例 阐述任 务 型 教 学 法在 视 听 说课 堂教 学 中
关键 词 ： 任 务 型教 学法 大学 英语 视 听说
计 实 例
设计 原 则 设
相结合 ， 将 语 言 知识 点 的讲 授 和 课堂 任 务 相 联 系 ， 将 单 一 的 课 堂 讲 授 转 化 为加 强 学 生 目标 语 交 际 能 力 的 训 练 ，全 面 培 养 学 生 能力 。下 面 以《 新 视 野 大 学 英语 视 听 说 教 程 》 （ ２ ０ ０ ４ 版） 第 三 册Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｉ ｌ ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ ｉ ｄ ｌ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ 为 例 。利 用 多 媒 体 ． 展
示 任 务 型教 学 的设 计 原 理 和 应用 。 （ 一） 课 前 准备 阶段 此 阶段 主要 是 话 题 导 入 和 学 生准 备 阶段 。 以Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 为例 ， 本 单 元 主 题 为ｊ ｏ ｂ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ。 工 作 面 试 与 学 生生 活息 息 相 关 ， 教 师 布 置 学 生 以小 组 的 形 式 在 课 后 通 过 网 络 图 书 馆 搜 索 资 料 ， 整 理Ｈ ｛ 成 功 面试 的 技 巧 、 注 意事 项 等 ， 并 以此 为 主题 制 成 幻灯 片 ， 由小 组 代 表 在课 上介 绍 。 （ 二） 课 中任 务环 节 １ ． 在课 上 演讲 在大学英语视听说课 上 ， 可请小组代表 上台。 利 用 制 作 好 的 电子 演 示 文 稿 展示 他们 整 理 出的 面 试技 巧 、 注意事项。 如 如 何正确撰写个人简历 、 面试 时正 确 的着 装 仪 态 等 ， 并 让 学 生 将 其 整 理 的与 面 试 相 关 的 单 词 、 短 语 或 表 达 方 式 教 给 台下 学 生 ，
任务教学法在大学英语精读教学中的应用
任务 教学 法 （ ａｋ ｂｓｄ ｐｒａ ） ２ 世 纪 ８ 年 代 以来 西方 Ｔｓ— ａｅ ｐｏｃ 是 Ｏ Ａ ｈ ０
英语 教学 法 发展 的 新成 果 ，是 交 际教 学 法 的拓 展 和延 伸 。它是 基
于前苏 联 心理 学 家 Ｖ ｇｔｋ 的语 言 与 学习 理论 提 出来 的 。任 务 教 ｙｏｓｙ 学 法认 为 学 生获 得 知识 主 要不 是 靠 教 师传 授 ，而是 学 习 者在 一 定 的情 景或 文 化背 景 下 ，在 老师 、 同学 、教 材 的帮 助 下 ，在一 个较 为 自然的 语 境 中 ，通过 意 义 的构 建 来获 得 知识 ，建 构 的意 义 不仅
任 务 型教 学 的理 论 基 础 ：其一 是 传 统 的语 言 习得 理 论 。该 理
学 生 个 体 差 异 的多 样 性 反 映 到 教学 中 也 应 体 现 教 。练 习 中 除对 不 同层 次 学 生 有 不 同 的 目标要 求外 ，从 指导 的 对象 上应 细化 到 学生 个性 。ｃ层篮 球技
坝 代 教 胄
任务教学法在大学英语精读教学中的应用
李恬 静 张红 妹 （ 河北 金 融 学院 河北 保定 ０ １５ ７ ０ １）
摘
要 ：本 文 追 溯 了任 务 教 学 法 的 理论 基 础 ，探 讨 了其 在 我 国 大 学英 语 课 堂 中 的应 用模 式 以及 存 在 的 问题 。提 出 了将 任 务教 学 法进
行 弱 化 处理 ，使 之 适 应 学 生 的 学 习 习惯 ，并提 出 了如 何 具 体 运 用 这 一教 学模 式 。 关 键 词 ：任 务 教 学 法 大 学 英 语教 学 具体 应 用
一
、
引 言
论认 为 习得是 在 自然条 件 下 的语 言 环境 中 的学 习 ，与 儿 童习得 母 语 相 似 。但是 第 二外 语 的 学 习不 具有 母 语 习得 的条 件 ，它往往 只 发 生 在特 定 的环 境 中 ，如课 堂 。任务 型教 学 正是 为 了解 决 外语 习 得 缺 乏相 应语 言 环境 的 问题 。Ｐｔ ｋｈｎ 出 ，任务 型教学 就是 ｅ ｒ ｅａ 指 ｅＳ
任务型教学法在大学英语精读教学中的应用
百 家争 鸣
任务型 教学法 在大学英语精读教学 中的应用
夏 船 Байду номын сангаас李 俊 峰
３ ０ ０ ０ ０） （吉林 工商 学院外 国语 学 院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ 长春 房地 集 团有 限责任公 司，吉林 长春 １
【 摘
要】 任务型教 学法是从 ２ ０ 世纪８ ０ 年代逐渐发展起 来的一种 强调 “ 在做 中学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教 学方法，是 交际教 学法的
【 关键 词 】 任 务 型 教 学 法 ；大 学英 语 ；精 读 ；应 用 文章编号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ Ｘ （ ２ ０ ｔ ４ ） ０ １ － ０ １ １ ２ － ０ １
引 言 与度 ，在课 堂教学 之前给 学生布 置任务 一 ：要求 学生个 体或结 成小 １ ９ ７ ９年 ，Ｎ ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ在 印度高科技 区进行了一项强交际法的实验 组 搜集 资料 ，查找 可 以象 征美 国文化 的一些事 物 。在开始上课 时安 ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ或小组 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。输人材 （ Ｂ ａ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｅ ｅ ｔ ） ，把学 习内容设计 成各种交 际任务 ，让 学生通 排学生利用多媒体设备做个人 ｐ 过完成各 项任务来 完成学 习 。这是任务 型教学法 的第一 次尝试 。任 料可 以是 语 言 的 ，也 可 以是 非语 言 的 ，如 图片 ，漫 画等 ，要 求学 １ ０分 钟 ） 。 务型教学 法是从 ２ ０世纪 ８ ０年代逐渐 发展起来 的一种 强调 “ 在做 中 生准备 和 提供 这样 的材 料 ，使任务 的履 行 更具 操作性 （ 任务二 ：讨论什 么样 主题 的事物 可 以构 成美 国文化 的象征 。任 学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教学 方法 ，是交 际教 学法 的发 展 ，它 由教 学 目标 、信 息输 入 、活动 方式 、师生 角色 、教 学环 境 等要 素 务 的履 行并非 只有一 个模式 或途径 ，结果也 未必 统一 ，完成 任 务的 组成 。任 务型 教 学法 强调 信 息沟 通 ，以具 有 “ 变 化性 互动 ”的各 途径 ，尤 其是 应 用 的语 言应 该 是可 选 择 的 、不 固定 的 、非 限制 性 项任务 组织教 学 ，在任 务的履 行过程 中 ，充分 发挥学 习者 自身的认 的 。 （３ 分 钟 ） 任务 三 ：要求 学生快 速阅读课 文 ，找 出书 中的美 国文化五 大象 知 能 力 ，通 过 学 习者 以参 与 、体 验 、互 动 、交 流 、合 作 的 学 习 方式 ，调 动他 们 已有 的 目的语 资源 ，在 实践 中感 知 、认识 、应用 征 。 （７ 分 钟 ） 目的语 ，形成 新 的知识 意义 构建 。任务 型教学 法应用 于大学 英语精 任 务四 ：课文 内容是 关于美 国五 大文 化象征 的 由来 ，让学 生用 读教 学 ，有 助于 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，促进 学 生创 造 性思 维 的开 自己 已有 的语 言知 识 以及 课本新 学 的语 言知识来 做 以陈述 。利用开 放 式的讨论 尽 可能为学生 的个体 活动创 造条件 ，利用 有 限的时间 和 发 ，培养 学生 综 合 的语 言 运 用 能力 。 空间 ，最大 限度地 为学生 提供互 动和交 流 的机会 ，达 到预期 的教学 二 、任务型 教学 法的基 本要素和 原则 目的 。（３ ０分钟 ） （ 一 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 要 素 任务五 ：分组讨论 为什么 作者选 取这五个 方面作 为美 国文化 的 任务 型语言 教学要有 明确 的 目标 ，有 具体 的实质性 内容 ，并按 定 的次 序 、步骤 和方法来 完成 ，结合源 于生活并 贴近 生活 的大量 象征？要求学生充分发挥 自己的想象和利用 自己的知识来 阐述 自己的 材 料 的输 入 ，教师 既做语 言学 习任务 的引导者 ，又可 以是任务 的参 观点 。集体性 和合作性 活动任 务的履行 通 常以交 际或 互动 的方式进 与者 ，也 可以是任 务 的监 控者和 指导者 。教学过 程 中要 提供任 务产 行 ，使学 生有机 会综合 运用他 们所学 的语言 ，在交流 中把注 意力 集 生和执行 的环境 或背景 条件 ，包 括语 言交际 的语境 ，同时也 涉及课 中在语 言所 表达 的意义上 ，以运用语 言和 完成任 务为最 终 目标 ，从 １ ５分 钟 ） 堂任 务 的组 织形 式 。因此 、任 务 型教 学法 包 括六 大 基本 要 素 ： 目 而 降低 他 们 的 心 理压 力 。（ 任 务 六 ：讨 论美 国文 化 的其 它 象 征 （ 如 ：美 国 国旗 ，微 软 ， 标 、 内容 、程 序 、输 入 材 料 、教 师 和学 生 角 色 以及 情 景 。 星 巴克 ，好 莱坞 ，波 音 ，苹果 ，ＡＩ ｌ ｌ ａ ｚ ｏｎ，Ｉ ＢＭ ，马 丁路 德？ 金， （ 二 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 原 则 。尽 量使情 景 接近 于真 实 ，以提高 学生 对语 言和语 境 之间 任务型教 学法要 求尽量 创造真 实或接近 于真实 的环境 ，让学 生 林 肯等 ） ０分 钟 ） 尽可 能多地接 触和加 工真实 的语 言信息 ， 使 他们在 课堂 上使用 的语 关 系 的 意识 。（１
“任务型”教学在大学英语教学中的应用
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏ ａ ｄ Ｐｒｃｉｅ ｏ ｎｅ ｏａｙ Ｅ ｕ ａｔ ｎ ｅ ￣ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔｍｐ ｒｒ ｄ ｃ ｉ ｃ ｏ
Ｖｏ ．１ Ｎ０ ４ １ ．
Ａｕ ｇ．２ ０ ０９
‘ 务 型 ’ 学在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 ‘ 任 ’ 教
种 任务 的过 程 。
一
“ 任务型 ” 教学简 介
活动的形式 ， 由学 习者通过小组完 成或学 习者与 教师共同 完成。课 堂任务 以小组活动为主要特征 ， 它能增加学 习者 语言操练的机会 ， 提高学生运用语言进行交流的质量 ， 活跃 课堂气氛和调动学生学 习的积极性 。 Ｊ
（ ） 任 务 型 ” 学产 生的 背 景 及 其理 论 基 础 二 “ 教
关键词 ： 任务 ； 任务型教学； 大学英语教学
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ ５ ８ （０９ ｏ ０８ — ３ １ ４— ８ ４ ２ ０ ）４— ０ ２ ０ ６
教育部 ２０ ０ ７年颁布的《 大学英语课 程教学要求》 明确
规定 ： 大学英语 的教学 目标 是培养学 生的英语 综合应用 “ 能力 ， 特别 是听说能力 ， 使他们在今后的学习 、 工作 和社会 交往 中能用英语有效地进行交 际， 同时增强其 自主学 习能 力， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社会发展和国际交流的
需 要 。 它 突 出了 语 言 的实 践 性 ， 综合 语 言 运 用 能 力 的培 ” 把
和内化 （ｎ ｒａｚ） ｉｅ ｌｅ 的支持环境 … 。 ｔ ｉ ｎ “ 任务 ” 作为课 堂教学的一种 活动至少 应具备 以下特
任务型语言教学法在高职大学英语课堂的应用
教学改革ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＲＥＦＯＲＭ 编辑Ｉ杨睛Ｉ Ｅ－－ｍａｉｌ：ｚｈｉｙｅｚ８ｚｈｉ＠１６３．￣ｃｏｍ
任务型语言教学法 在高职大学英语课堂的应用
一、
任务型语言教学法的基本概念
任务型语言教学法（Ｔａ ｓ ｋ—ｂａ ｓｅｄ Ｌａ ｎｇ Ｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）是指在教学活动中教师围绕特定的交际和语言 项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟 通、交涉、解释、询问及协商等各种语言形式来完成任 务，以达到学习和掌握语言的目的。 让学生通过完成任务来掌握英语这一想法是１ ９８７年由 印度的普拉布首次提出并实施的，发展至今成为语言学家 和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方式，它的理论 基于语言习得的研究成果。课堂中师生和学生之间互动有 助于学生运用语言，在完成任务过程中最终达到掌握语言 的目的。
任务型语言教学法的特征 Ｎｕｎａｎ在其发表的《Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｔａｓｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ
教学研究 文／张晓宁 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ》一文中将任务型语言教学法的特征 概括如下： １．强调通过目的语进行互动，学会交际 任务型语言教学法本身强调的是在任务的过程中去感 知、体会和习得目的语。著名语言学家Ｈｅｒｂｅｒｔ Ｈ．Ｃｌａｒｋ说： “Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｄｏｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ．”（语言是用来做事 的），词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务 的，而任务型语言教学法恰恰体现了“在做中学”这一原 则。在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合 作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们 已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，从 而提高交际能力。 ２．将真实文本引入学习环境 任务所使用的输入材料、履行任务的情景以及具体活 动应来源于真实生活或尽量贴近现实生活。语言情景和语言 形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和加
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任务型教学法在大学英语教学中的应用
作者：徐多毅
来源：《新西部下半月》2011年第08期
【摘要】随着大学英语教学改革的呼声越来越高，传统的大学英语教学法已经不能适应新的发展需要，以学生为中心的任务型教学法有利于激发学生的积极性和主动性，在教学实践中应注意教师设计问题，引导学生思考，营造和谐魅力的课堂，加强学习任务布置，进一步提高学生的自学能力和语言运用能力。
【关键词】任务型教学法；大学英语；应用探讨
任务型教学法早在1979年就在印度班加罗尔的学校中开始使用，之后引起应用语言学家和外语教师的广泛关注。
我国对任务型教学法的研究是近年来开始的，20世纪末，这种教学方法逐渐引入我国的英语课堂教学。
2004年教育部颁布了《大学英语教学基本要求》（试行），全面启动了新一轮的大学英语教学改革。
为了进一步推动和深化这一重大改革，2005年2月，国家教育部又对大学英语四、六级考试提出了新的改革方向，有利于全面提高学生的英语语言综合应用能力。
大学英语教学的实践证明，任务型教学法可激发学生的积极性和主动性，从而极大地提高大学英语的教学效率。
一、传统大学英语教学的主要问题
传统的英语教学法把语言教学分为以下三个阶段:演示（presentation）→操练（practice）→成果（production），简称3P教学法。
在教学过程中教师通过呈现和操练让学生掌握语言知识，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
虽然教师在运用3P教学法时对课堂的组织和控制比较容易，但是学生的一切学习活动和学习过程都处于教师的掌控之中。
而且，3P教学法以教师为中心，侧重语言知识的传授，忽视了学生在学习中的主体地位和其真正的学习需要。
它是一种从教师到学生的单向传递的教学方式，是一种接受性的学习形式，并且在评估方面也偏重语言形式。
它授课的基本模式是教师通过举例先讲解词汇的意义和用法，然后解释课文中重点的短语、句子和语法现象，最后通过课后练习巩固相关语言点。
学生在整个教学过程处于被动学习的地位，总是不断地抄写老师讲解的内容，从而使得他们缺乏学习的主动性和积极性，影响综合运用英语的能力提高。
二、任务型教学法的定义
任务型教学法TBL（Task-based Learning）是一种以任务或活动为核心计划来组织语言教学的方式。
Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤:前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。
所谓前任务是教师引入任务，帮助学生理解任务要求并做好完
成任务的准备工作。
教师要激发学生的积极性和主动性，为完成任务做好思想上的准备。
任务环分为任务、计划和报告三部分。
在任务阶段，学生以结对或小组的形式去完成任务，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，如有必要，教师给予一定帮助。
教师要做的是对典型错误做好记录，寻找恰当的时机给予提醒。
在计划阶段，学生准备以口头或书面形式报告其执行任务的情况，教师可以提醒学生注意其报告内容是否准确、条理是否清楚。
在报告阶段，每组派代表汇报任务完成情况，对每组的任务完成情况进行比较或补充有漏掉的内容或探讨有争议的内容等。
后任务包括分析和操练两个部分。
这个阶段的主要目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固已经学过的内容。
三、任务型教学法在大学英语课堂中的运用
为了促使学生在语言技能、文化意识等认知能力的发展，在实施教学改革的过程中，针对大学英语的教学目标，运用任务型教学法进行教学。
其指导思想是以学生为中心，以巩固和加强学生的语言知识技能以及发展认知能力为目标。
教师要营造一种轻松的学习氛围，设计出形式多样的课堂活动，组织和引导学生积极参与教学活动的每一个环节，让学生积极主动的探讨问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。
大学英语教学可以采用以下几个步骤：
第一步：教师设计问题，引导学生思考
《大学英语》教材内容涉及语言、文化、教育、科技、文史等多学科知识。
每次课前教师都把下次上课的问题设计好，让学生课后利用电子、图书、网络等资源收集资料，在讲解新课前，给学生10分钟的时间就所收集的资料与同学进行交流。
教师可以就学生的交流结果进行抽样检查，了解学生对问题的掌握情况。
这样不仅可以融洽学生、师生之间的关系，更有助于学生很快进入学习新课的状态。
经过一个学期的授课和交流，他们对大学英语课程学习目标的认识有所改变，初步认识到大学英语课程训练他们的阅读能力、语篇分析能力、批判思维能力、培养文化意识等。
第二步：以学生为中心，营造和谐魅力的课堂
在任务阶段，教师课前会把任务布置给学生，学生以小组的形式去完成任务，采用这种方式可以有效的进行课堂交互活动，为学生提供平等的参与机会。
学生在小组活动中通过相互交流，可以放松心态、降低焦虑、提高学习效率。
探讨时，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，要求小组的每一个成员都要参与讨论，发表自己的见解。
教师要做的是对典型错误做好记录，寻找恰当的时机给予提醒。
在计划阶段，学生经过课前准备，课上讨论，了解了课文的结构、叙述风格等主要信息，熟悉单词的语义，准备以口头或书面形式报告其执行任务的情况，。
在汇报的过程中，学生可以进行多角度的思考，如果汇报人未能够回答完全，同一小组的人可以补充回答，教师点评其报告内容是否准确、条理是否清楚。
在报告阶段，每组派代表汇报任务完成情况，对每组的任务完成情况进行比较或补充有漏掉的内容或探讨有争议的内容等。
从学生的汇报情况来看，学生的听说能力有所提高。
第三步：布置学习任务，加强对文本的理解
在教学的过程中，除了为学生提供有意义的内容输出外，还要特别为学生提供语言连续体，掌握与主题相关的词汇、语法、文体等，从而使学生接触到该主题的不同层次的、丰富多彩的语言现象和语料，并在反复学习和对比应用中及时消化和积累这些语料。
此外，任务型教学法并不意味着只注重课堂教学，丰富多彩的第二课堂也是对任务型教学法必要补充。
利用外教、英语角、网络等教学资源开展形式多样的课外活动，不仅可以突破课堂活动的局限，而且可以拓展学生的知识面，强化学生的英语综合能力。
教师可以在课后组织学生阅读英文报纸，收听英文广播，朗诵比赛，话剧表演等，这些活动培养了学生的组织能力、交际能力、语言能力和创新能力。
四、结语
任务型教学法以意义为主、以学生为中心的教学理念为大学英语的教学改革提供了新的思路和新的选择，它符合人类认知的规律。
改变了学生被动学习的地位，融洽了师生、学生之间的关系。
激活了课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，提高其自学能力和综合运用语言的能力。
【参考文献】
［1］Willis，J.AFramework forTask-basedLearning［M］.Har-low：Longman，1996.
［2］梁玉玲.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究［J］.外国语言文学研究，2007（2）
［3］马平.任务教学法与英语专业基础英语教学［J］.外国语文学， 2011（2）.
【作者简介】
徐多毅（1979-）男，安徽颍上人，安徽科技学院，学士，助教，研究方向：翻译学、大学英语教学.。