克服作文教学的模式化倾向,树立开放多元的作文教学理念-6页文档资料
作文教学的个性化策略共5页word资料
作文教学的个性化策略《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
一、教学中，我以为作文教学存在以下的问题①费时耗力，事倍功半作文教学在我校语文教学中占据了很多的时间和精力的，但却并没有得到理想的产出，许多学生在经过多次训练之后，面对新的作文命题时，依然感到无所适从，无从下手。
作文没有发挥张扬个性、表达自我的作用，反而成为学生的负担，一些孩子甚至谈作文就色变。
②方法单一，泯灭个性长期以来，作文教学的课堂一直是遵循着这样的模式：教师写前指导――学生写作――教师批改――教师讲评，这种情形下，作文课堂似乎是教师的一言堂，教师一直在以自我为中心，忽视了学生的主体地位，学生在作文中难以张扬自己的个性，这样的课堂可能无法激发学生写作的兴趣。
再有，这种单一的教学模式培养了大量的新时代的八股文，也就是我们所谓的考场“规范作文”。
学生作文大多开头点题，中间叙事，议论抒情，结尾再点题。
学生没有抒写自我的能力和欲望，更别谈形成自己独特的文风。
③关注结果，轻视过程作文教学的焦点是学生写作的本身（作文）和考试的得分，忽视了对学生整个写作过程的引导和评价。
只是关注于学生写了什么，忽视了怎么写的。
《语文课程标准》对写作的要求是“学生要有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列刚起草、修改加工等环节”。
只有教师重视写作过程的引导，才能促进学生独立自主的写作，锻炼学生观察、思考、表达和修改的能力。
关注结果，轻视过程，反映了教师在作文教学中急于求成、漠视学生写作的主体地位的现象。
二、学生的作文存在以下的问题①不愿写作甚至讨厌写作。
相当多的学生对平时练笔及作文感到头痛，对作文不感兴趣。
为了完成老师的作业，为了凑足字数，他们常常是绞尽脑汁，搜肠刮肚，甚至是抄写优秀作文。
②形式方面，详略不分。
学生的大部分作文在结构安排上，重点不突出，详略不分，学生不会取舍材料，平均使力，有如流水帐。
论作文教学模式的构建
论作文教学模式的构建作文教学一直是语文教学中的一大重点，作文教学对于提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力具有非常重要的作用。
当前我国的作文教学依然存在诸多问题，如单一的教学模式、被动的学习方式、标准化的评价体系等。
构建一种适应当代教学需求的作文教学模式显得尤为重要。
一、多元化的教学模式传统的作文教学模式往往过于注重范型、技巧和形式，这种模式容易使学生陷入死记硬背、机械写作的怪圈中。
构建多元化的作文教学模式至关重要。
在教学中，我们应该引导学生从观察生活、阅读文学作品、参与社会实践等多个角度来感知写作的乐趣和技巧。
可以采用课堂讲解、学生合作讨论、个性化指导等多种教学方法，激发学生的主动性和创造性，打破传统的教学模式，使学生在不断的实践中掌握写作的技巧和方法。
二、激发学生写作的乐趣在当前应试教育的大环境下，学生往往会因为应试压力而产生写作恐惧症，从而导致对写作教学的抵触心理。
激发学生写作的乐趣显得尤为重要。
教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，通过分享精彩的文学作品、引导学生进行自由写作、组织写作比赛等方式，让学生从写作中感受到快乐，使写作成为学生生活的一部分，从而激发写作的自觉性和主动性。
三、注重个性化的指导每个学生的写作能力和水平都有所不同，因此在作文教学中，注重个性化的指导至关重要。
教师应该根据学生的具体情况进行针对性的指导和辅导，引导学生树立正确的写作观念，激发他们的写作潜能。
在教学过程中，可以采用一对一的辅导模式，根据学生的兴趣、特长、思维习惯等因素，给予个性化的指导和建议，让学生在指导下找到适合自己的写作方法和风格，从而提高写作的积极性和主动性。
四、引导学生进行实践性写作作文教学最终的目的是要让学生掌握写作能力，因此在教学中注重引导学生进行实践性写作是非常重要的。
实践性写作可以帮助学生将所学的写作技巧和方法运用到实际生活中，加深对写作的理解和掌握。
在教学过程中，可以设置各种写作任务，如鼓励学生写读后感、日记、短文等小型作文，组织学生进行写作比赛，参与学校文学刊物的编写等活动，通过实践性写作，激发学生的写作动力和创作热情，提高他们的写作水平。
小学作文开放式教学策略
小学作文开放式教学策略开开放式作文教学指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难之时，教师再给以明确、有效、具体的指导和帮助，也可组织学生互相帮助，以达到学好作文的目的。
作文活动要尽量消除学生怕作文的心理，激发学生写作的兴趣和潜能，让学生愿写、乐写、会写，写出自己的童趣、童情。
为此，笔者认为可从以下几个方面制定可行性策略。
1、开放教学目标新《语文课程标准》中提到作文写作目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
第一学段的写话和第二、三学段的习作都分别作了明确的制订为使各学段目标予以落实，在作文教学时必须将其刚性目标化解为有梯度的分层目标。
每次作文目标尽可能让学生自由确定，允许学生根据自己的能力上下浮动。
也可以让学生在组织观察、体验、阅读、搜集、对话活动之后，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，让学生联系生活，自由倾吐，自由表达，才能展示不同个性。
2、开放教学题材作文教学题材要多元化。
广辟素材渠道，寻找生活情趣是学生拓宽视野，丰富学生感性认识，展示学生的生活情趣，打破封闭性，实施"大作文"教育的重要环节。
学生从"见多识广"而转化到"胸有成竹"。
要尽量引导学生用具个性的心灵去感受和认识自然事物，这样可避免学生作文生编硬造。
叶圣陶先生曾说过："在作文教学中首先要求学生说老实话，绝不允许口是生非，弄虚作假。
譬如学生作文中说他自己学雷锋，曾经搀扶一位老太太过马路，就首先要问有没有这回事，其次才看写得好不好。
"作文题材是广泛的，如面对生活，可以写学校、家庭、社会的生活作文。
创设情景，可以写情趣作文，游戏作文。
面向各学科开放，可以写绘画作文、实验作文、课本剧等。
作文教学面临的困境与应对策略共5页
作文教学面临的困境与应对策略教与学是一个有机统一体的两个方面，作文的教与学当然也不例外。
近年来，作文难教、学生难写已成为一个不争的事实。
面对作文教学的这种尴尬局面，教者一般都会把责任推给学生，认为这是由于学生基本功差、阅读量少、生活阅历不丰富造成的。
但当我们冷静地思考这一问题的时候，我们不禁会自问：到底是谁控制了学生的阅读量？是谁掐断了学生与生活的联系？是谁给学生增加了过重的课业负担？我们都明白：兴趣比书本更重要，能力实践比说教更重要，可我们在教学实践中，有多少能一以贯之地去培养学生的兴趣和能力的呢？从这个角度来说，我们的语文教师很有必要对自己的作文教学进行深刻的反思。
教师在作文教学的过程中发挥着导向性作用，引导的方向、方法是否正确，直接关系到学生的写作动机、情趣和质量，就像一台晚会的导演一样，晚会不成功，导演肯定负有不可推卸的责任，而且要承担主要责任。
近年来，在高考、中考的语文试卷中，作文所占的分值近乎半壁江山，而我们的一些语文教师在观念上却相对滞后，对作文教学的重要性缺乏科学的、系统的认识。
造成这种现象的原因，一是主观上对作文教学不够重视，有的老师甚至把作文课当作语文课的附庸产品，可有可无，学生得不到科学系统的训练，写作水平自然难以提高；二是我们的一些语文教师缺乏钻研意识和创新精神，教师在年复一年的教学实践中，总会自觉不自觉地形成自己的一套教学模式，这种模式一旦形成，又自觉不自觉地将其沿袭下来。
相对于其他学科而言，作文教学更容易程式化。
相当多的学生从开始学习写作一直到跨进高校大门，几乎都千篇一律地重复着一种机械运动，即“听读范文――习作――再听读范文――再习作”。
这种机械运动严重扼制了学生的写作热情。
目前不少学生认为“作文如榨文”，事实上也是这样，老师作文题目一布置，有的学生是唉声叹气，有的学生是苦思冥想，有的学生是挠头搔耳，有的学生赶紧查找作文资料，不一而足。
面对这样的作文教学窘境，我们教师怎么能无动于衷呢？因此，要提高学生的写作水平，转变教师的教学观念已成为当务之急，千万不要一出问题就把责任往学生身上推。
作文目标教学多元化的实施
作文目标教学多元化的实施在初中写作教学中，教师首先可把教材各单元的作文教学点疏理并设置成教学目标，然后对单元作文目标进行专题式的有效引导并明确，提高学生的认知，而后引导学生利用各单元的经典文本进行范例性学习，并在模仿中加深理解，最后让学生借用各单元综合性学习进行自由的创作，并集文成册，养成习惯。
在整个教学过程中，教师应时时引导学生进行常态性的课外名著阅读或自由性的习惯阅读，拓展学生的视野，丰富学生的积累，加深学生的文化涵养。
这样步步为营，脚踏实地地进行多元化的作文目标教学。
一、疏理单元作文目标教学点写作能力是一种书面表达的能力，包括写作的基本能力和专门能力。
写作的基本能力包括观察、思考、联想、想象等能力。
写作的专门能力包括审题立意、结构谋篇、运用记叙、描写、议论、说明等方法的能力。
在具体写作过程中，一般有三大阶段：观察和思考的阶段（写作的准备阶段，为具体写作积累相关素材）――构思和表达阶段（选择材料、详略安排、段与段衔接、开头和结尾等，然后运用语言材料表达）――修改阶段（学生对初步完成的作文反复修改和润色，使要表达的意思更加充实）。
在这个过程中，学生书面表达能力将按照一定的发展规律，即观察积累――借鉴模仿――独立创造的步骤循序渐进逐步提高，从而形成写作能力。
那么我们的教学就要根据学生作文的过程和能力发展步骤来展开，作文目标教学也应该在这样的思路上进行，并将学生的能力发展分解到每学期每个单元中，让单元写作教学呈现一种循序渐进的状态，而整个初中的单元写作教学最终能够初步形成体系。
二、通过专题教学，把握单元作文目标教学点客观主义认识论认为：客观性的知识、确定性的知识和普遍性的知识是可以直接传授给学生的，而且传递得越多越好。
因此，教师在教学某单元的文本前，可用一节或二节课的时间，采用专题的形式，引导学生明确本单元的作文目标教学点，让学生充分认知作文目标教学点的内涵。
当然，在教学时，除采用讲授法外，可灵活运用多种行之有效的教学方法，让学生在片段模仿中有深刻的领悟，在自由实践中把握写作要领。
开放式作文教学（通用6篇）
开放式作文教学（通用6篇）开放式教学篇1新课程呼唤作文教学的开放，指出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。
为学生的自主写评提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题、少写命题作文。
如何进行“开放式作文教学呢？”一、解放师生1、解放老师解放老师落后的作文教学思想；解放老师繁杂的作文教学程序；解放老师陈旧的作文教学内容；解放老师单一的作文教学方法；解放老师过多的作文评价要求；解放老师一成不变的作文评改方式。
2、解放学生解放学生双手在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。
解放学生双脚让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。
解放学生的大脑让他们勤于思索，乐于想象。
解放学生的心灵让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心、我笔抒我情”。
解放学生眼睛和耳朵扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。
二、开放“目标和内容”（一）开放目标。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（二）开放内容《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
作文教学的困境及改善方法
作文教学的困境及改善方法作者：吴月来源：《作文成功之路·小学》2020年第07期学生的作文普遍存在立意趋同、结构相似、缺少个性化的表达问题。
教师要指导学生仔细观察生活、思考生活，表达自己的见闻和感受。
当前的写作教学存在模式化严重的问题，一是内容模式化，立意相似，观点接似，情感相近;选材趋同，写父母大多是冒雨将生病的自己送到医院，写教师大多是深夜批改作业。
二是思维模式化，没有从生活中选材，只会在网上或书本中套用，不善于变通。
三是形式模式化，结构一致、题材单一。
模式化教学无法激发学生的写作兴趣，禁锢了学生的思维，教师要帮助学生摆脱束缚，不受约束地自由表达，发散思维，重拾作文的乐趣。
一、开拓视野，增加认知阅读是人类获取知识、提升素养的主要途径，教师不仅要指导学生阅读，自己也要阅读作文教育理论方面的书籍，不断提升学识与修养。
在作文教学中，教师要多写“下水文”，更好地体会写作的难点在哪里，以便有针对性地指导学生，让学生掌握必要的写作技巧。
教师要鼓励学生表达自己的独特体验与真情实感，避免模式化的写作束缚学生的思维，不断激发学生的写作兴趣。
学生作文模式化的成因，大多是由于教师往往将模式化的作文视作优秀作文，导致学生在立意、选材、结构等方面追求一致，失去了创造力。
二、合理选材，发挥想象力教师要指导学生摆脱对作文选、教师“下水文”的依赖，慎重模仿，杜绝胡编乱造，鼓励学生个性化地表达，立足于自己的生活，用真实的语言写真实的事，避免雷同。
教师要指导学生在生活中选材，融入真情实感，写出自己独特的体验，让作文更具个性。
教师要将写作与生活联系起来，指导学生观察太阳升起和落下、花儿绽放和凋落……还要留心观察身边的小事，感受生活的美好，在生活中积累素材。
在写作前一周，教师要让学生仔细观察写作对象，善于捕捉细节，获得独特的体验。
很多学生写出与范文类似的作品，是因为他们只观察生活的表象，没有认真揣摩，没有自己的感悟。
教师要依据写作要求，列出写作清单，提出明确的要求。
作文教学改革刍议-4页word资料
作文教学改革刍议有人把语文教育的诸多弊端概括成四句话，即人文精神淡化、听说训练弱化、写作教学程式化。
此乃切中要害之论。
本文试就如何改变“写作教学程式化”问题谈一点想法。
一、淡化文体分类，是改变“写作教学程式化”的关键目前中学作文教学普遍存在把文体特点说得过死，过分强调文体讲解和训练。
这是造成“写作教学程式化”的根本原因。
我们提倡淡化文体知识并不是要学生脑子里一点文体概念都没有。
一点文体常识也不教给学生是不好的。
九年义务教育中小学语文课本中，收编了各种体裁的作品、文章，通过分析阅读，使学生头脑里有一定的“文体感”即对文章体裁的一种敏锐感觉、具体形象，一种轮廓的认识就可以了。
只要学生写作的基本训练过硬，文字表现力强，最基本的文体类型熟悉，就能写出较好的文章。
总之，太细碎的文体不宜练的太多。
本来学生基本功不扎实，文体接触的越多，越使其眼花缭乱。
二、循序渐进，是改变“写作教学程式化”的有效方法一篇文章无论长短，均是作者思想、生活、知识、文字、技巧等各方面水平的综合反映。
中小学生的年龄特征决定了他们的身心发展处在从幼稚到渐趋成熟的成长阶段，他们的生活内容不断丰富，学识水平不断提高，驾驭语言文字的能力不断增长。
所以，他们写作过程也是一个“由少到多、先放后收”的过程。
这个过程就是“序”，教师在整个作文教学中必须循这个“序”。
教育家叶圣陶先生在《中学国文学习法》中提出来的。
他甚至提出写作训练只能以“像样”为目标，至于“好”的要求“就已经超出国文学习的范围了”。
他说，“记事物记清楚了，说道理说明白了，没有语法上的毛病，这就是像样。
至于写得好，那是可遇而不可求的。
”中小学生写作“由少到多”，直到写出“像样”的文章，其中要经过一个“先放后收”的阶段。
所谓“先放后收”是指初学写作条条框框不宜搞得太多，应该鼓励他放胆去写，文题不宜太难，要紧密联系学生实际，贴近他们的生活，便于充分发挥学生的想象力、表达力以及创新能力。
让他们展开想象的翅膀任意翱翔，放开去写，先写“放胆文”再写“小心文”。
如何有效解决高考作文模式化问题
如何有效解决高考作文模式化问题作者：刘兰儿来源：《语文天地·高中版》2020年第10期作文是高考語文的重要组成部分，占据较多的分值。
作为学生运用语言文字进行书面表达的途径，需展现学生个性，无论作文命题还是主题都要体现学生的创新思维。
但近年来高考作文受传统应试教育思想的影响，学生作文出现模式化问题，所谓模式化，即学生作文主题思想、语言、表现手法、材料运用、行文结构、情感表达等多方面都大体相近，以致于教师在评价作文时因大量相似语言结构而打出低分，不仅严重影响了学生的作文成绩，更脱离新课程标准提出的发扬学生个性的目标。
因此，教师可从创新命题方式、优化写作主题、发挥阅读作用以及养成自主学习习惯等来解决高考作文模式化的问题。
一、创新命题方式高中作文应多角度命题，有效避免模式化问题。
首先突破体裁限制;文章一般分为议论文、说明文、记叙文等体裁，学生步入高中后需结合新课程标准要求增强说明文、抒情文、议论文、说明文、记叙文等不同文体的表达能力。
学生在高考作文中书写的文体均为议论文，但大部分作文结构相似，教师应寻求突破体裁限制的方法。
当前，大部分语文教师将作文教学方向集中于议论文，主要因为议论文体裁观点较为明确，且较易确定结构，学生可根据教师给的模式展开论述，由此丰富作文内容。
教师可改变作文指导方向，基于不同阶段对学生写作能力进行训炼。
如学生刚步入高中时，作文体裁以记叙文为主，教师在教学中深化内容并在此基础上将记叙、抒情与描写相结合。
直到高二年级才逐渐写议论文并深化学习难度，在此过程中掌握议论文写作技巧。
教师在作文教学中不应局限于议论文，要指导学生尝试写不同体裁的作文，发扬学生个性，提高学生写作能力。
其次，打破封闭式命题。
当前，教育领域极力倡导“公平公正”与“以学生为主体”的理念，高考作文命题在此基础上也应凸显开放性，即结合学生知识结构与个性自主选择命题，最大限度发扬学生个性和思维。
如2008年全国卷作文命题为时政事件“四川地震”，2013年安徽卷依旧是时政事件命题的“梦想”。
构建多元作文教学课堂
构建多元作文教学课堂作者：赵海军来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第12期小学作文教学需要教师在平时的教学工作中加以重视，多与学生进行沟通和交流，了解学生的实际情况，从而制定出合理的教学方法，以便于学生能够学有所获。
在小学作文教学中教师逐渐转变传统的教学观念，而能够在教学方法上面加以创新，以便于学生能够更加快速和高效地学习到一些理论知识，为之后的发展打下坚实的基础。
当然，当前在小学作文教学中也存在一些问题需解决，广大教师都不可等闲视之，只有认真地将其重视和做好，作文教学才能发挥应有的作用。
一、当前小学语文作文教学的现状分析1.作文教学模板化现象严重当前小学作文教学中，教师过分套用模板进行教学，就是用一套模板化的教学左右了整个教学过程，学生套用这套模板就可以进行写作，很难形成自己的思维和价值体系。
本来写作是一件非常有趣的事情，学生可以通过写作来聊以自慰，发出对世界和人生的美好祝福和向往，但是由于模板化的作文教学模式，学生只能是照搬书上的模板进行写作，限制了自身的写作天赋和创新意识，学生的写作兴致并不是很高不能很好地进行写作训练。
2.写作内容太过功利化目前小学写作教学，学生所写的内容都太过功利化，其目的无非是为了能够在考试当中取得高分，而高分的评判有一套自身的标准，学生只要严格按照这个标准进行写作，就能获得阅卷老师的认可，这其实是对学生很大的限制。
我们都知道，写作是为了抒发自己的情感，让自己有表达内容的空间，可是当下的学生写出来的文章大多数都是千篇一律，将大道理讲了很多，但是却与自身的生活联系得很少，这就很大程度上限制了学生的真实想法，对学生的率直和活泼的天性来说有很大的伤害，这样进行功利化的写作训练其实很不利于学生的成长。
3.选题标准化在布置作文内容的时候，无论是平时的练习还是正式的考试，在选题上面往往都是固有的模式，就是选定一个题目让学生来写，并且说明要求立意深远，这根本没有考虑到学生学习的差异性，对不同的学生提出同等的要求，其本身来说并不能起到因材施教的教学，这样的结果只能导致大部分学生对作文学习失去兴趣，认为作文学习就是为了完成考试的任务，而不加以重视。
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克服作文教学的模式化倾向，树立开放多元的作文教学理念
中学生作文的模式化问题是长期困扰中学作文教学的难题之一。这
一现象的出现有多方面的原因，在诸多的原因中，教师作文教学观念的落
后封闭是一个重要的因素。下面从教师的角度来谈论这一问题。
一、教师作文教学观念的模式化是导致中学生作文模式化的主要原因
导致作文教学模式化的教学观念主要表现在以下三个方面：
第一，教师指导学生作文具有模式化的倾向。
为了应付各种考试，提高语文分数，教师设计了很多写作上的模式来
指导学生，如：写记叙文的“倒叙＋卒章显志”、一事一议文章的“简叙
事件――提出观点――正反分析――归纳全文”和给材料作文的“引议
联结”等等。这些模式在应付各种作文考试上，的确收效明显，但具有凝
固化、定型化和封闭化的局限性，而且，写作模式的反复训练也会禁锢学
生的思想，使他们思维趋于保守和封闭。
第二，教师评价学生作文的标准具有主观模式化和单一化的倾向。
作文评价的标准具有导向性作用，正确的科学的作文评价标准能激发
学生的写作热情，开拓学生的写作思维，从而写出具有个性色彩的富有创
意的文章。相反，教师就会把自己的主观框架或应试作文的清规戒律强加
给学生，可能把学生引向应试作文的模式化道路上去，最终使学生的作文
思路愈来愈窄。
同时，作文评价标准的单一化也是导致写作模式化的一个因素。作文
评价标准体系是由语文标准、教学标准和价值标准三个方面构成的。语文
标准是对作文之“文”提出的评价标准，其基本思想是先讲“通”与“不
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通”，再论“好”与“不好”。它由思想、语言、结构和文面四部分构成，
偏重于思想和语言，兼顾结构和文面。教学标准是对作文之“作”提出的
评价标准，基本思想是用发展的眼光和辩证的方法全方位地评价学生及其
作文过程。价值标准是对作文指导提出的评价标准，立足点在于促进作文
训练与作文评价自身的健康发展，主要是评价作文训练体系与作文评价体
系是否科学、有效和实用。在实际的作文教学中，多数语文教师较多地注
重语文标准的评价，在进行语文评价时，又多侧重于思想的评价或语言的
评价，而没有注意到思想和语言的紧密关系。这种评价标准的单一性，最
终会影响到提高作文教学效果和发展学生作文能力等目标的实现。
第三，教师对作文内容教学和形式教学在作文教学中的作用和地位的
认识存在片面性和极端化的倾向。
作文教学包括内容教学和形式教学，两者是辩证统一的关系。然而在
作文教学中却存在两种不同的看法。一种观点认为，“写什么”比“怎样
写”更重要，主张建立以思想内容为中心的训练体系，因为内容决定形式。
但对内容的过分强调就会束缚学生的思路，使学生在作文时往往先考虑文
章的思想内容，在行文中处处不忘思想主题的表现，时时出现那些口号或
标语式的语句，蓄意拔高文章的主题思想。这样的文章必然是概念化的、
意识形态化的。另一观点认为，“写什么”并不重要，更重要的是“怎么
写”。这种做法在思想内容上解放了对学生的束缚，让学生放手写作，具
有极大的能量释放空间。与前者相比，他们在形式上更重视艺术手法的运
用。从某种程度上说，内容的解放和形式的操练对克服作文模式化还是有
一定的作用的，但有些教师对艺术形式的理解僵化，往往局限于常见的结
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构模式、文本形式、表现手法和写作技巧等，这种只强调“怎样写”的教
学很容易导致纸上谈兵，当学生动手写时，往往会变得无所适从。由此可
见，教师对作文内容教学和形式教学在作文教学中的作用和地位认识的片
面性和极端化的倾向都可能导致作文教学的模式化。只有将两者结合起
来，扬长避短，才能使作文教学走向科学的道路。
二、教师要树立开放多元的作文教学理念
为了让学生摆脱作文模式化的禁锢，教师应自觉克服上述三种作文教
学模式化的倾向，不断创新，树立开放多元的作文教学理念。
第一，教师应从应试教育的桎梏中解放出来，树立起开放多元的作文
教学观念。
大多数教师在谈到作文模式化时，往往把它归咎于应试作文，其实这
也是认识上的一个误区。实际上，考试本身并没有错，因为在一定程度上
并不是先有考试，然后才有作文的模式化，即使没有考试，作文指导也可
能要运用到一些常见的模式和方法。问题在于教师过多的强调各种模式，
没有试图主动地打破各种作文模式，也没有恰当地引导学生去突破去创
新。应试作文和非应试作文的教学都是为了提高作文水平，两者的差别在
于前者急功近利，以牺牲学生个性发展为代价；后者着眼于学生作文能力
的发展，充分发挥学生的个体主动性，以达到提高作文水平的目的。从最
终的目的来看，教师应该从应试作文的教学中解放出来，尝试其它的各种
非应试作文的教学方法，不断更新观念，从而建立一种多元多变的开放的
作文教学理念。
第二，教师应建立一个开放多元的作文评价标准。
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由于学生个体的差异和本身的不完善性的存在，所写的文章在内容上
必然千差万别，形式上变化多端，层次上也参差不齐。如果以一个固定的
标准去衡量，必然会伤害学生写作的积极性，抹杀他们个性的差异，不利
于写作能力的提高和个性的发展，从而被动地迎合某种标准，最终只适应
某种模式。教师应鼓励学生放手大胆地写，不要用各种条条框框去限制他
们；写完后，也不要用考试的标准、个人的主观喜好去衡量学生的作文。
教师应该综合运用多种标准，如应试的标准和非应试的标准；文学的标准
和习作的标准；语文标准、教学标准和价值标准；层次等级差异性标准等
等。当然，标准的开放多元化并不是说没标准，而是针对不同的写作主体
用不同的标准。
第三，教师在作文内容教学和形式教学上要树立开放多元的理念。
由于中学生生活时空的限制，再加上教师在内容上的限制，许多学生
的作文在题材和内容上难以突破，形成了一种老生常谈的局面。因此，教
师应该不断开阔学生的视野，丰富学生的习作内容，让学生的作文内容广
泛地渗透到各个领域。在思想上，教师也应该主动打破僵化的模式化思想，
让学生自由地表达对自然的无限热爱和对人的人本主义关怀，尽情地发表
个人的新锐看法，哪怕有些偏执甚至荒谬。不仅如此，在内容教学方法上
教师也应该要有多元开放的理念，不要被某种或某几种方法所束缚。比如
作文应该追求“真实”，这种看法为广大教师所接受，但适当的虚构也未
尝不可，只要情感是真实的，符合生活的规律即可。正如鲁迅先生在谈他
写小说的方法时说的“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼
凑起来的角色”，“所写的事生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为
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止”。
作文形式教学也应该是开放多元的。在指导学生作文时，教师不必局
限于一些常见的结构形式和艺术手法，不妨大胆的借用中外现代作品的表
现手法和叙事策略，把作文当作一种形式的“游戏”。比如学习“新写
实”小说的那种情感缺席式的“零度”叙述，学习它那种简明扼要的没有
多余描写成分的叙事，这有助于让学生学会巧妙地描写生活，看起来没有
技巧，实际上无处不技巧。又如学习先锋小说的“互文性”写法、“元小
说”的写法、片段拼贴的蒙太奇手法等等。这样就会给形式教学提供新的
内容，而且这种教学能激活学生的写作热情和兴趣，能提高学生对形式的
作用和意义的认识。
（陆正发 安徽省宿松县复兴镇套口中学）
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲