两套高中语文教科书写作系统的比较分析
苏教版高中语文教材作业系统中语文知识的分布及教学实施的统计分析
静
一
陈 述 性 知 识 习 题 和 程 序 性 知 识 习 题 在 全 部
作 业 系 统 中 分 布 的 统 计 分 析
（ ）统 计 一
Ｉ 陈述性知识习题 和程序性知识 习题在全部习 ． 题 中的数量及比例统计 本文把全 部习题分 为四种类型 。 一是关 于文本
本文所说的语文 知识是现代知识观 观照下的语 文知识 ， 即陈述 语文知识和程序性语文知识 。陈述
发展的前提和条 件。程序性知识是关于 “ 怎样做” 的 知识 ， 是可 以进行操作和实践 的知识 。 如何听说读 写 的知识就属于程序性语文知识 。如何将这些 知识转
化为学生的语文能力 ， 是需要教师慎重思考的。把陈 述性 知识 的教 学和程 序性 知识 的训练 有机 结合 起 来 ，并重视培养学生把 陈述性知识转化 为程 序性 知 识的能力 ， 只有这样才能使学生提高学习的效 率。 本 文研究 的语文知识 主要指苏教版 高中语 文教 材（ 必修 ） 作业系统 中呈 现出的汉语 知识 、 文体文 学 知识 和听说读写知识。
能 把 自己始 终 沉 浸 在 虚 构 的 幻 想 之 中 ，享 受 着 虚幻
轼达到 了与 自 然融合 、 超脱尘世的境地 。 这种看法也
有道理 。 苏轼 由“ “ 而返回“ 悲” 恐” 中流” 在空 明辽阔 ， 的江面上“ 听其所止而休 ” 美好幽静 的环境使他 幻 ，
想 出 世 ， 想 超 脱 ， 是 “ ” 道 士 ” 继 而 至 ， 子 幻 于 鹤 “ 相 苏
的情感发展才 能～脉相承 ， 并合情合理。 （ 江苏省灌南高级 中学 ；２ ５ ０ ２２ ０ ）
到底 出世还是人世的确很难 。但我们可 以联 系上 下
文来探究到底他的哪种精神存在更为合理 。 前文 中， 苏轼兴致勃勃地登 山 ， 忽而“ ”恐 ”下文他 因休 于 悲 “ ，
苏教版高中语文写作教学编写体系的创新与不足——由美国母语教材的作文编写策略想开去
《 兰克 林 自传 点 子 库 富
写作
１ 广告 ．
为富兰克林 的书写条 广告，登在 费城 的报纸上
材 改革 的弄潮 儿 之 一 ，其 在 写作 教 学 编 写体 系 上 可 以说 汲 纳 或 出现 在 富 兰 克林 的时 代 。 ２ 个人 改 进计 划 考虑 几个你 想要 有 所 改进 的 方面 ， 然 ． 了许 多全 新 的教 育 教学 理 念 ，其 中尤 有两 点更 是 具有 开 创 性 的 意义 ：其 一是 苏 教版 依 托 专题 构 建 以人文 精 神 为序 的 “ 。 写 后考虑你能做什 么，以便在这些方面取得改进。把你的想法 健 作 实践 ”版块 ，完 全颠 覆 了 传统 的 以文 体 为序 ，或者 以写 作 在 一份 书面计 划 中写 清 。 （ 康 连 线） 能 力 点为 序构 建 写 作教 学 的 编写 体 系 。把 写作 看 作 一 富 有 种
项 目
１ 海报 了解更多富兰克林在科学领域的成就。制作一 ． 是 苏教 版 写 作教 学 非 常重 视 写作 情 境 的创 设 ，注 重解 决现 实 中 学生 写 作动 机 乏 缺 的不 足 ，有 意 识 地模 拟 设 计 一些 实际 生 张集中表现他 的一些成就 的海报 。 （ 社会连线） 活 中存 在 的情 境 ， 让学 生 依据 生 活 经 验联 想 和 想 象 ，再 随 机 ２旅游指 南 为到 费城旅游的游客制作一本旅游指南。 ．
相 对 于 传 统 的 教科 书 以传 授 写 作 知 识 ， 提 供 写 作 范例 为 重
联 系 方 面 的努 力 正是 其 写作 教 学 编写 理 念 的 大 亮 点 ，但 让 点 ，是作 文 教 学 观念 的一 种重 大 转 变 。但 毋 庸 讳言 的是 ，苏 人遗 憾 的是 ，这 种努 力 是有 条 件 和 受 限制 的 ，它 只在 大 范 围 教 版 每个 写 作 专 题 的人 文 指 向难 免 使其 依 托 的 作文 教 学 承担 内涉 及 人与 自我 、人 与 自然 、人 与 社会 三 个 向度 ，没 有广 泛 ｈ了过 多无 形 的 人文 负 荷 ，这 不 利 于学 生的 真 实表 达 。 作文 引导 学 生更 自由 自在 地 去认 识 和探 讨 现 实 生 活 中方 方 面面 的 教 学 编 写上 “ 学 生 自觉 ” 的精 神 追求 或 多或 少 会 为过 分 拔 非 具体 现 象和 问题 ，作 文 与生 活 的 联系 既说 不 上紧 密 更 谈 不上 高 、 伪 崇 高及 伪 神 圣 等不 良话 语 的滋 生 提 供 了土 壤 。我 们不 反对 通 过作文 来提 升人 的思 想境 界 ，积淀 人 的文化修 养 ，塑造 校 生 活到 社 会 生活 的 各 方面 ，后 者所 触 及 的 时空 领域 要 广 泛 人 的高 尚品质 ，但 我们 也应 注意 尽可 能规避 导致 学 生作文 主 得 多 ：写 作 活 动 的 “ 巧重 点 ” “ 思 ”等均 从 生 活和 阅读 体性 ”迷 失 的种种 可能 。苏 教版 写作 教学编 写 体系 的非学 生 自 技 构 中提炼 而 出 ，练 习纵横 交错 ，把 文 明的 传承 与 写 作 能 力的 培 觉追 求 意 义 上 的人 文 负荷 ，是 真 实 写 作的 不 能承 受 之重 。
部编版和初中语文教材写作系统的比较研究以七年级为例
2、难度
部编版教材的写作系统难度较为适中，注重打好学生的写作基础。七年级上 册写作系统的训练重点放在句子、段落和篇章的结构上，帮助学生逐步提高写作 能力。初中语文教材的写作系统则更加学生的文学素养和语言表达能力的提升， 对于一些文学作品的写作要求相对较高。
3、涉及范围
部编版教材的写作系统涉及范围较广，紧密结合学生的实际生活和时事热点。 七年级上册写作系统包括应用文、新闻报道、记叙文、说明文、议论文等多种文 体的写作，让学生接触到更多的写作形式和内容。初中语文教材的写作系统则更 加注重文学性和审美性，涉及的文体和内容更加多样化。
2、贴近实际生活
部编版初中语文教材的写作系统贴近学生的实际生活，选取了大量与学生生 活相关的主题和素材，使学生能够更好地理解和感受写作的意义和价值。同时， 通过引导学生观察生活、思考问题，培养学生的社会责任感和人文关怀。
3、注重多元评价
部编版初中语文教材的写作系统注重多元评价，不仅要求学生完成写作任务， 还鼓励学生进行自我评价和相互评价。这种评价方式有助于提高学生的自我认知 和评价能力，同时也能够促进同学之间的交流和合作。
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1、写作能力提升
部编版教材的写作系统通过系统性的训练，可以帮助七年级学生提高写作能 力。由于该教材注重实用性和打好学生的写作基础，学生可以更好地掌握各种文 体的基本结构和表达方式。初中语文教材的写作系统则更加学生的文学素养和语 言表达能力的提升，可以让学生在文学写作方面得到更多的锻炼和提高。
2、写作思维拓展
参考内容
随着教育的不断发展和改革，部编版初中语文教材的出现引起了广大教师和 学生的。其中，写作作为语文教育的重要组成部分，其系统性的研究和探讨具有 重要意义。本次演示将针对部编版初中语文教材的写作系统进行深入研究和分析， 旨在探索其特点、优点以及可改进之处。
苏教版高中语文教科书(必修)作业系统的使用策略
１ 教版高中语文教科 书（ 修 ） ． 苏 必 作业 系 统 对语 文学 习 的 作用 ： ２苏 教 版 高 中语 文教 科 书 （ 修 ） 业 系 统教 学 情 况 ； ． 必 作 ３作 业 评 价 方式 ： ． ４师 生 对教 科 书 作 业 的期 许 情 况 。 ． （ ） 二 苏教 版 高 中语 文教 科 书 （ 修 ） 业 系统 在 实际教 学 必 作 使 用过 程 中存 在 的 问题 。 由 以上 四 方 面 的 调 查结 果分 析 ，苏教 版 高 中语 文 教 科 书 （ 必修 ） 作业 系统 在 实 际使 用 过程 中存 在 着 以下 三方 面 的 问题 。 １ ． 作业 相对 于偏 远 的 乡 镇 高 中而 言 操 作 的难 度 较 大 。 （） １作业 系统 对 于乡镇 高 中学生 的学 习能 力而 言难度 太大 大 多 数 老 师 和 学 生 之 所 以 认 为 苏 教 版 高 中 语 文 教 科 书 （ 修 ） 业 系 统 “ ” 是 因 为 乡 镇 高 中 学 生 已 有 的 知 识 经 验 必 作 难 ， 和学 习能 力 与 编 者 所认 为 的 “ 有 一 定 的 阅读 表 达 能力 和知 具 识 文 化 积 累 ” 很 大 的 差距 。 有 从最 近发 展 区 学 习理 论 和 建 构 主 义 学 习 理 论来 看 ， 学 生 的 训 练 。 贴 近 学 生 原 有 的 知识 和能 对 要 力 ， 要 求 太 高 ， 离 学 生 的实 际学 习 水 平 。 会 让 学 生 产 生 若 脱 就 畏 难 情 绪 ． 练 的 效果 也 大 打 折 扣 。 训
调查 。
并 结合 考 试 大 纲 、 乡镇 高 中 生的 学情 、 自身 的教 学 实 际等 提 出
了作 业 系 统 的 教 学 策 略 关 键 词 ：苏教 版 高 中语 文教 科 书 （ 必修 ） 作 业 系统
高中语文教科书中写作活动的设计——以苏教版高中语文教科书为例
高 中语 文 教 科 书 写 作 活 动
设 计
近 年 来 ， 于高 中语 文 写 作 教 学 的 各 种 研 究 竞 相 争 鸣 ， 关 格 外 引 人 注 目。 苏 教 版 高 中语 文 教 科 书在 写作 教 学 方 面 吸 纳 了 新 课 程 许 多 全新 的理 念 。 于 此 ． 文 将 从 写 作 活 动 设 计 的 内 鉴 本 容 、 式及其优缺 点展开 ， 此基 础上结合 新课改理 念 。 出 形 在 提 对 写 作 活 动 设计 的 建 议 ： 先 ， 重 写作 知识 性 与 人 文 性 的有 首 注 机 结 合 ； 次 ， 强 口语 交 际 训 练 在 写 作 教 学 中 的 渗 透 ； 次 ， 其 加 再 在 写作 互 动 交 流 中 提 高 写 作 能 力 ； 后 ， 强 作 文 实 践 活 动 设 最 增 计 的应 用 性 。 苏 教版 高 中语文 教科 书写 作活 动 内容的 涉及范 围相 当 广 ， 致 可 以 概 括 为 以 下 四部 分 ： 大 以关 注 人 生 、 命 、 活 、 生 生 人 性 为话题 ， 以爱 祖 国 、 故 乡 为 写 作 话 题 ， 思 以发 表 对 社 会 重 大 历 史 事 件 的看 法 为话 题 ， 以学 会 鉴 赏 诗 文 、 画为 话 题 。 书 学 生 因 为 自身 生 活 的 体 验 较 为 深 刻 ，更 容 易 从 生 活 经 验 出 发 ， 达 对 人 生 的 感 悟 ， 高 写 作 热 情 。 随 着 年 龄 的 增 表 提 长 ， 了 高 中 阶 段 ， 纯 的 记 叙 、 明 已 经 远 远 不 能 满 足 学 到 单 说 生 的 表 达 要 求 ， 们 对 周 围事 物 形 成 自 己 独 特 的 看 法 ． 且 他 并 有 将 其 表 达 出来 的 强 烈 愿 望 。 们 开 始 深 层 地 思 考 人 生 、 他 社 会 等 重 大 的 话 题 ， 事 物 的理 解 和 思 辨 能 力 等 都 更 加 成 熟 。 对 此 时 ，运 用 议 论 文 这 一 文 体 最 符 合 高 中学 生 的 心 理 年 龄 特 征 ， 且 通 过写 作议 论 文 ， 进一 步增 强学 生 的认 知 能力 、 并 能 思辨 能力 。 尽 管 如 此 ，苏 教 版 高 中语 文教 科 书 写 作 活 动 设 计 在 实 际 教 学 当 中也 存 在 一 些 缺 陷 。 分 发 给 全 班 同学 ， 后 由 一 名 同学 当小 老 师 ， 读 出一 个 声 母 然 他 或 韵 母 ， 说 出一 个 词 ， “ 师 ” “ 再 如 老 、 同学 ” 。 手 持 这 个 词 的 等 请 声 、 母 的 同 学 送 到 小 老 师 的 手 中 ． 拼 出 “ ｏｈ ” “ ｎ ｘ ｅ 韵 并 ｌ ｓｉ．ｔ ｇｕ ” ａ ｏ 等 ． 谁送得快 。 看
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议(温儒敏)
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议温儒敏首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的编写背景这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。
今年先行发行并投入使用的是一年级和七年级。
其他年级教材还将陆续投入使用，要逐步取代原来的人教版小学与初中的语文教材。
以前我们习惯以出版社而简称各个版本教材，比如“人教版”“苏教版”“粤教版”等等，这套新教材则可以叫“部编本”。
现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，大都是十多年前出版的，小学有12种版本，初中有8种版本，以后不会再增加新的版本了。
原有的几个版本现在也都作了修订，和“部编本”一同投入使用。
“部编本”取代了原来人教版，占有的使用面比较大，小学约达70%，初中超过70%。
其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。
为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？这是中央的决定。
早在2009年中央宣传思想工作小组就召开过专题会议讨论教材问题，考虑到实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，主要是市场的介入，教材的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，就是教材主要有几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也不健全，出版社生怕不通过，编得比较仓促，这都影响到教材质量。
社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材炒作，这也引起中央的注意。
鉴于上述情况，有特别考虑到加强意识形态的需要，在2009年的会议上，中央领导同志（李长春同志）就指示要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。
部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究
部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究写作与阅读一直都是语文教学的两大重要组成部分,其中阅读是基础,写作是目的,写作在初中语文教学中的重要性显而易见。
语文教师主要是以语文教材的写作系统为依托展开写作教学的。
2016年秋季,教育部组织编写的义务教育七年级语文教科书在全国各中学投入使用,其他年级的教材随着学期推进将陆续投入使用,逐渐取代原来的人教版语文教材。
与人教版语文教材相比,部编版语文教材全面改版,写作系统发生了很大的变化。
因此在教材改版初期,比较新旧版本(“部编版”和“人教版”)七年级语文教科书的写作系统具有重要意义。
本课题主要分为四部分:第一部分是绪论,包括“部编版和人教版初中语文教材写作系统比较”这一问题的提出、关于语文教材和教材写作系统的研究现状、本课题的研究意义和方法以及论文的结构安排;第二部分是从《义务教育语文课程标准》的相关规定和教材写作系统编排的理论基础两个方面论述两版教材写作系统的编写依据;第三部分是从写作目的、写作知识、写作练习和语言表达形式四个角度对两版教材的编排体系展开具体比较;第四部分是基于对两版教材写作系统编排体系的深入比较,归纳概括部编版语文教材写作系统的特点,进而就教师利用写作教材开展写作教学提出有针对性的建议。
部编版语文教材是对人教版语文教材的继承与革新,它的写作系统具有以下特点:一,按照文体独立编排,写作专题自成体系;二,重新建构写作知识体系,在教材写作系统中着力渗透对学生语文核心素养的培养;三,写作系统的练习内容贴近学生生活,着力构建一种教材与学生平等对话的模式;四,追求多样化的知识传递方式,知识的有效性显著提高,主要是以程序性知识为主。
建议主要体现在三个方面:第一,教师需要树立全局意识,让学生先从整体上把握写作目标,然后按照序列目标循序渐进地展开写作教学;第二,以教材为榜样,注重人文关怀,从情感方面鼓励和引导学生,并强化写作练习指导,突出指导的有效性;第三,遵循写作教学“读写结合”的规律,高效利用“例文”与“样本”,灵活组织阅读与写作的教学,使学生在学习、模仿选文的基础上真正掌握写作知识与方法,提高写作能力。
新课标写作教材设计特点分析
一
单元
单元
观察人物特点 ， 写出人物个性 记事写人线索清楚
写人记事突出中心
七年级 （ ） 下
二单元
四单元
八年级 （ ） 下
教 鼍 ’～ 教 天 １ — 研 地 ‘— Ｊ｜
维普资讯
写作教学与研究
写人要把人物放到事件 中写 ， 线索要清楚 ，个性要鲜
材却生生将之肢解到 ４ 个专题里分别予以训练。皮亚杰认
学到越来越多有关他们认识事物 的程序 ，即建构新 的认知 图式 。依表二所设 专题 ，程序性很难得 到体现 ， 习者难 学 以高效建构关于文章写作的认知图式 。 表三 ： 苏教版 ７９ － 年级课标教材人物写作训练专题一览
专题
为 ，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程 ，而是
一
、
新课标写作教材训练体例分析
在写作训练 中适时就某 一写作 技法 、某一写作 因素 、
文章的某一构成要素或写作过程中的某 一环节展开专项训 练都足必要的。但写作活动具有整体性的特点 。所谓整体 性包括写作者素质的整体性 、写作过程的整体性 、写作结
年级
— —
一
览
专题 心音共鸣 亲近 自 然 写触动心灵的人和事 写景要抓住特征
— —
合型训练 ，采用的是清一 色的分解型训练法，其结果必然 难 以形成关于写人 、写景 、写事的相对完整 的认知图式 ，
难以高效形成相应 的写人 、 写景、写事能力。 表二 ：苏教版 ７９ － 年级课标教材材料 、结构类写作专
题一览 备注
年级
七年级 （ ） 上
单元
三单元 二单元 三单元
｝ 训练步骤
《汉语教程》与《新实用汉语课本》比较研究
《汉语教程》与《新实用汉语课本》比较研究一、本文概述本文旨在对两部广受欢迎的汉语学习教材——《汉语教程》与《新实用汉语课本》进行深入的比较研究。
这两部教材在汉语国际教育领域中具有广泛的影响力，它们的设计理念、教学内容、教学方法以及适用对象等方面各具特色，为全球的汉语学习者提供了多样化的学习路径。
通过对这两部教材的比较分析，我们希望能够为汉语教学者和学习者提供更为清晰、全面的教材选择参考，同时也为推动汉语国际教育的发展贡献一份力量。
本文将首先概述两部教材的基本情况，包括它们的出版背景、编写团队、主要特点等。
接着，我们将从教学内容、教学方法、练习设计、文化导入等多个维度对两部教材进行详细的比较分析。
在这一过程中，我们将注重挖掘它们的共性与差异，以及各自的优势与不足。
我们将结合实际教学经验和学习者反馈，对两部教材的使用效果进行评估，以期为汉语教学者和学习者提供更为实用的参考建议。
通过本文的比较研究，我们期望能够为汉语国际教育领域的教材编写、教学实施以及学习评价等方面提供有益的启示与借鉴，推动汉语国际教育事业的持续发展与进步。
二、《汉语教程》与《新实用汉语课本》的对比分析《汉语教程》与《新实用汉语课本》作为两部广受欢迎的汉语学习教材，各自在内容、结构和教学方法上都有其独特之处。
通过对这两部教材进行详细的对比分析，我们可以更深入地理解它们的不同特点，从而为汉语学习者提供更加有针对性的学习建议。
在内容安排上，《汉语教程》注重语言知识的系统性和完整性，从基础语音、词汇、语法到篇章结构，逐步深入，形成了一套完整的教学体系。
而《新实用汉语课本》则更加注重实用性和交际性，通过大量真实的对话和场景模拟，帮助学习者在实际应用中掌握汉语。
在教学方法上，《汉语教程》采用传统的讲解和练习相结合的方式，通过详细的语法解释和例句分析，帮助学习者理解并掌握汉语的基本规则。
而《新实用汉语课本》则更加注重学习者的主动性和参与性，通过设置各种互动环节和任务型活动，鼓励学习者积极参与，提高汉语运用能力。
统编高中语文教科书单元结构逻辑分析
2020年9月1日E-mail ：***************从2017版新课标关于教学内容变化理念的官方阐述、语文学科本质特征体现的必然性以及目前正在使用的语文教科书必修一的单元结构来分析，统编高中语文教科书（2019版）单元结构逻辑体现出“三线并行”架构，即循“人文主题”“学科结构”“实践理性”三条理路组织单元，工具性、人文性、实践性并重。
“三线并行”的逻辑理路从更深层面反映了我们进行课程改革惯常采用的思维方式：因时权变、稳妥折中的中庸之道。
统编语文教科书单元结构逻辑摘要关键词自普通高中语文教科书（2019版）走进校园，其焕然一新的单元结构方式就引起相关教育研究工作者和一线老师关注。
新版语文教科书是如何组织单元的？这样的组织呈现出怎样的课程架构与样态？其单元结构背后的逻辑是怎样的？它对实际教学会产生怎样的影响？种种疑问促使人们开始不断研究与探讨。
而《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“《课程标准》”）作为基础教育课程改革的风向标，自然率先进入研究者与一线老师的视野。
其关于教学内容变革的说明引人注目，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。
关注课程标准的相关表述，探究本次高中课程改革理念，结合教科书变化表征，深究其变化背后所蕴含的假设，是理解新版语文教科书结构逻辑的关键。
目前关于语文教科书（2019版）单元结构逻辑的普遍认识是根据人文主题与学习任务群两种方式组织单元。
但深入探察，无论是从新课标关于教学内容变化的官方阐述，还是从语文学科本质特征体现的必然性，亦或是从目前正在使用的语文教科书必修一的单元结构来分析，其结构逻辑都体现出“三线并行”架构，即循“人文主题”“学科结构”“实践理性”三条理路组织单元，工具性、人文性、实践性并重，学科知识与个人经验并重，整体呈现开合包容之态。
一、“人文主题”逻辑出发的辐射式结构与2007人教版语文教科书（必修）单元组文方式相比，采取“人文主题”逻辑出发的辐射式组文方式是2019版高中语文教科书最明显的变化。
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两套高中语文教科书写作系统的比较分析
摘要：新课程改革以来，教科书由单一的知识载体变成了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度和价值观”三位一体的载体。
作为教科书的重要组成模块，写作理论系统也表现出较之以往不同的面貌。
本文以人教版、苏教版两套高中语文教科书的写作系统为研究对象，对二者进行比较分析，力求在教材的对比中发现规律，找出不足，以期为新教材建设提供一定的参考。
关键词：语文教科书写作系统比较研究
1、人教版写作系统
人教版教科书关于写作的教学内容有三个部分：第一部分是集中独立的“写作”专题。
与“口语交际”共同组成“表达交流”模块；第二部分是读写结合的写作练习，散落在各篇课文的课后研讨与练习中；第三部分是与“梳理探究”整合在一起的研究性写作练习。
1.1集中独立的写作专题
五册必修教科书的写作系统共有20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作主题和写法指导。
每个单元在写作内容的安排上都是采用“话题探讨——写作借鉴——写作练习”的方式，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，不仅使学生在人文素养和写作能力上得到了提高，同时给学生提供了多元选择的写作机会。
1.2读写结合的写作练习
这一部分的写作练习是与课文阅读结合在一起的，在课文之后设置与课文内容和文体相关的写作练习，实现了读写的紧密结合。
这种读写结合的写作训练不仅有利于加深学生对课文的理解，而且为学生提供了一个更广阔的写作空间，使得课文学习与写作练习相得益彰。
1.3专题研究的写作训练
这部分的写作训练是与“梳理探究”整合在一起的，这些练习主要是研究性作文。
专题研究式的写作训练有利于对学生的写作能力进行分门别类的训练，丰富了学生的写作知识，锻炼了学生的探究性思维。
2、苏教版写作系统
苏教版语文教课书中的写作系统没有采用分编合册和专题研究的形式，而是以读写结合的方式呈现的。
写作的主题和体裁都与各个单元课文的主题和体裁相呼应。
写作训练设置在每个单元“积累与应用”的“写作实践”中。
每个写作训练都是以“导语——写作知识——话题”的形式设置写作主题，引导学生关注自我。
关注人生，使学生从自身成长和社会生活实际出发，将自己的真情实感融入到写作当中，不再限制文体，为学生提供了一个广阔的写作环境。
3、两套写作系统比较分析
3.1编排方式比较
语文教科书在发展演变过程中主要出现过两种形式——合编和分编。
人教版和苏教版都采用了合编的编写体例。
即将阅读和写作整合在一起。
人教版采用的是分编合册的形式，使写作不再是阅读的附庸。
而苏教版的写作系统依然设置在每个单元之后。
延续读写结合的作文教学模式，没有形成独立的体系，缺乏独立性。
3.2写作导向比较
写作系统可以有文学性导向和实用性导向，两套写作系统都有着明显的文学性导向，在主题的设置上突出了人文性，实用性目标相对较弱。
这些缺乏实用性的写作导向，只会让学生在高考话题作文的指挥棒下跳出美丽的舞姿，却忽视了写作作为一门工具要为社会生活服务的功能。
一个高中毕业生无法完成一份合格的工作简报，这不能不说是写作教育的一个失败。
3.3写作训练模式比较
苏教版教科书中的写作理论并没有单独列出。
而是蕴含在课后的习题中，让学生在潜移默化中了解这些写作理论。
同时还介绍了如何将写作理论运用到写作实践中。
具有很强的指导性和可操作性。
人教版依然按照传统文体训练的模式，丰富的写作例文是其一大特色，同样实现了写作方法与写作例文的有效结合。
完成了“物”——“感”——“思”——“文”的有效转化。
4、对高中语文教科书写作系统的编写建议
4.1人文性与实用性相结合
通过人教版和苏教版教科书写作系统比较可以发现，写作训练基本上是围绕高考的作文形式展开的，忽视了写作应该有的实用价值，很多教师也只是为了实现上位的课程目标而进行泛化的教学。
忽视了语文作为一门工具要为社会生活和社会交际服务的功能。
所以写作系统在保留文学目标的同时，还要加强其实用价值，要深刻认识到写作是未来公民生存的一项重要技能。
因此，将人文性和实用性相结合是语文教科书写作系统亟待解决的一个问题。
4.2指导性与个体性相结合
写作教学的目的在于培养学生良好的写作能力，使学生能够在理性思考的基础上加以写作。
即便面对的写作题目不是学生所熟悉和擅长的，也要培养其用一种科学理性的思维和态度来阐述自己的观点。
同时，写作教学也要尊重学生的个体差异，高中阶段学生的思维逐步走向成熟，学习具有很大的主动性和选择性。
这个阶段的写作教学要为学生构建足够开阔的写作空间，鼓励他们根据自己的兴趣进行各种尝试，突出写作教学“以人为本”的终极理念与价值。
两套语文教科书写作系统的差异，反映了教科书编写制度改革后“百花齐放”的新局面。
教科书的多样性必将带来教学与研究的丰富性。
教科书研究者可以在比较研究中，博采众长，进一步改革和完善教科书体系建设，使其跟上时代步伐，实现革命性地飞跃发展。
参考文献：
[1]王荣生，语文科课程论基础[M]，上海：上海教育出版社，2003.
[2]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王栋生，苏教版高中语文实验教科书(必修)写作部分介绍[J]，语文教学研究，2005，4.
[4]柯艺扬，人教版和语文版初中语文教科书语法、修辞、写作之比较[J]，语文建设，2009，1.。