多媒体环境下大学英语听说教学策略探究
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大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策
地进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 同
的语 言综合应用 能力 ， 并针对 《 课程 要求》 所倡 导的基于
计算机 和网络 的教学 模式 ， 建设 了 与大学英 语教 学体系
改 革 相 适 应 的大 学 英 语 教 学 网站 、 验 室 和 大 学 英 语 自 实
中 出现 了这 样 或 那 样 的 问 题 ， 对 大 学 英 语 课 程 的 管 理 ， 也 英 语 教 师 和学 生 提 出 了前 所 未 有 的 挑 战 。本 文 针 对 黑 龙
然 而在 具 体 的 自主 学 习 过 程 中 主 要 围 绕 着 “ ” 教 与 “ ” 现 了一 些 问 题 ， 教 ” 在 自主 学 习 环 境 下 ， 师 学 出 “ 即 教 如何去教 ；学” “ 即在 自主学 习环 境 下 ， 生 如 何 去 学 。 只 学
【 作者简介 】 侯桂杰 ， 江大学英语 系副教授 ， 黑龙 博士研 究生。
３ ５
经 过 细 心 的 观 察 发 现在 自主学 习 的指 导 教 师 中存 在 着这 样的现象 ： 些教师认 为 ， 一 自主 学 习 就 是 学 生 自学 ， 需 不 要 教 师 的 干 预 或指 导 ， 要 学 生 能 按 时 完 成 教 师 要 求 的 只
主学 习中心 。从 ２ ０ ０ ４年开始 ， 每学期按 比例将听力课 内 容放置到课下 由学生 自主完 成 ， 由专 门教 师制定 教学 并
计 划 并 提 供 学 习方 法 和 学 习 策 略 等 方 面 的指 导 。 从 ２０ ０６
年开始 ， ０ 对 ６级新 生中的三分 之一 实行英语 听力 网络化 自主学 习， 用 清华 大 学 出版 社 的《 时代 交 互英 语 》 采 新 （ 网络版 ） ０ ９年 ， 。２０ 进行 全部 听说 内容多媒 体 网络化 自 主学习的学生 比例达 到三分之 二 ， 对其余 三分 之一 的学 生也进行 了部 分 听 说 内容 多 媒体 网络 化 自主学 习， 近 ８ ％ 的教师 已参 与到多媒 体 网络 自主学 习的教学 中来 ， ０ 可以说 大学英语 听说多媒体 网络化 自主学 习 已经覆盖 到
的语 言综合应用 能力 ， 并针对 《 课程 要求》 所倡 导的基于
计算机 和网络 的教学 模式 ， 建设 了 与大学英 语教 学体系
改 革 相 适 应 的大 学 英 语 教 学 网站 、 验 室 和 大 学 英 语 自 实
中 出现 了这 样 或 那 样 的 问 题 ， 对 大 学 英 语 课 程 的 管 理 ， 也 英 语 教 师 和学 生 提 出 了前 所 未 有 的 挑 战 。本 文 针 对 黑 龙
然 而在 具 体 的 自主 学 习 过 程 中 主 要 围 绕 着 “ ” 教 与 “ ” 现 了一 些 问 题 ， 教 ” 在 自主 学 习 环 境 下 ， 师 学 出 “ 即 教 如何去教 ；学” “ 即在 自主学 习环 境 下 ， 生 如 何 去 学 。 只 学
【 作者简介 】 侯桂杰 ， 江大学英语 系副教授 ， 黑龙 博士研 究生。
３ ５
经 过 细 心 的 观 察 发 现在 自主学 习 的指 导 教 师 中存 在 着这 样的现象 ： 些教师认 为 ， 一 自主 学 习 就 是 学 生 自学 ， 需 不 要 教 师 的 干 预 或指 导 ， 要 学 生 能 按 时 完 成 教 师 要 求 的 只
主学 习中心 。从 ２ ０ ０ ４年开始 ， 每学期按 比例将听力课 内 容放置到课下 由学生 自主完 成 ， 由专 门教 师制定 教学 并
计 划 并 提 供 学 习方 法 和 学 习 策 略 等 方 面 的指 导 。 从 ２０ ０６
年开始 ， ０ 对 ６级新 生中的三分 之一 实行英语 听力 网络化 自主学 习， 用 清华 大 学 出版 社 的《 时代 交 互英 语 》 采 新 （ 网络版 ） ０ ９年 ， 。２０ 进行 全部 听说 内容多媒 体 网络化 自 主学习的学生 比例达 到三分之 二 ， 对其余 三分 之一 的学 生也进行 了部 分 听 说 内容 多 媒体 网络 化 自主学 习， 近 ８ ％ 的教师 已参 与到多媒 体 网络 自主学 习的教学 中来 ， ０ 可以说 大学英语 听说多媒体 网络化 自主学 习 已经覆盖 到
大学英语多媒体教学的新模式探究
教学 中的感受和 同学 的反 馈加 以汇总 ， 以此为指 导对学 并
善， 以教师为主导 的传统 教学模 式正慢慢 的向 以学生为 中 心的开放式多媒体学习模式转化 ， 与《 这 大学英语课程教学 要求》 的精神是一致 的。运用多媒体 系统 的本质 和内涵 ， 把 以计算机和网络 为核 心 的信 息技术 作 为促 进学 生课 堂 学 习、 自主学习的认知工具 、 情感激励工具和丰富的教学环境 的创设工具 ， 以教师为 中心 的教学结构与教学模式 的变革 ，
大学英语多媒体 教学的新模式探究
杨胡宏 ， 熊 丽
（ 九江学院 外国语学院， 江西 九江 ３２０ ） ３０５
摘 要： 多媒体教 学改 变了传统 的英语教 学模式 ， 多媒体的使 用提 高了学生们 学习英语 的兴趣 ， 并对教 学效果有
所促进 。但 多媒体也 有不足 和片面之 处 ， 同时也对教师提 出了更 高的要 求。针对这 些问题 ， 本文提 出了多媒体 的
形式活泼之外 ， 还要 考虑学 生不 同阶段 的心理 以及记 忆特
二、 我们来谈谈 多媒体教学应 避免的误 区 ： 讲练结合 可 以体现教师 为主 导， 学生为主体的思想 ， 贯彻落实 以教 师为
中心 的教法 向以学生为 中心 的教法 的转变 。针对 于多媒 体
征， 做到重点 突出 ， 局得 当 ， 理 清晰 ， 布 条 言简 意赅。 目前 ，
酒， 效果依 旧。
现有的英语教材都有 配套的教 学光盘 ， 而教学 光盘 不管 然 是从设计和 内容来看 ， 更适合学 生 自学或 自主学习 ， 然 目 虽
前教育界都倡导培养学 生的 自主学 习能力 ， 可是 学生早 已 习惯了传统的教学模式 过分依赖 老师 ， 自觉性 还是相 当 其 差， 自主学习能力 的培养应从长 计议 。 另一方 面 ， 由于课件制作方 面专业知识 的欠缺 ， 目前 的
善， 以教师为主导 的传统 教学模 式正慢慢 的向 以学生为 中 心的开放式多媒体学习模式转化 ， 与《 这 大学英语课程教学 要求》 的精神是一致 的。运用多媒体 系统 的本质 和内涵 ， 把 以计算机和网络 为核 心 的信 息技术 作 为促 进学 生课 堂 学 习、 自主学习的认知工具 、 情感激励工具和丰富的教学环境 的创设工具 ， 以教师为 中心 的教学结构与教学模式 的变革 ，
大学英语多媒体 教学的新模式探究
杨胡宏 ， 熊 丽
（ 九江学院 外国语学院， 江西 九江 ３２０ ） ３０５
摘 要： 多媒体教 学改 变了传统 的英语教 学模式 ， 多媒体的使 用提 高了学生们 学习英语 的兴趣 ， 并对教 学效果有
所促进 。但 多媒体也 有不足 和片面之 处 ， 同时也对教师提 出了更 高的要 求。针对这 些问题 ， 本文提 出了多媒体 的
形式活泼之外 ， 还要 考虑学 生不 同阶段 的心理 以及记 忆特
二、 我们来谈谈 多媒体教学应 避免的误 区 ： 讲练结合 可 以体现教师 为主 导， 学生为主体的思想 ， 贯彻落实 以教 师为
中心 的教法 向以学生为 中心 的教法 的转变 。针对 于多媒 体
征， 做到重点 突出 ， 局得 当 ， 理 清晰 ， 布 条 言简 意赅。 目前 ，
酒， 效果依 旧。
现有的英语教材都有 配套的教 学光盘 ， 而教学 光盘 不管 然 是从设计和 内容来看 ， 更适合学 生 自学或 自主学习 ， 然 目 虽
前教育界都倡导培养学 生的 自主学 习能力 ， 可是 学生早 已 习惯了传统的教学模式 过分依赖 老师 ， 自觉性 还是相 当 其 差， 自主学习能力 的培养应从长 计议 。 另一方 面 ， 由于课件制作方 面专业知识 的欠缺 ， 目前 的
大学英语教学中提高学生听说能力的策略研究
领 读 单 词 是 不 是 真 的 没 有 必 要 呢 ？ 答 案 是 否 定 的 。因 比如 教 师 可 以 让 学 生 复 述 课 文 、 论 一 些 同 题 、 一 些 材 料 讨 昕
为扩 招 ， 学生 来 自全 国 各 地 ， 荚语 水 平 参 差 不 齐 。 不 少 学 生 等 。
几 遍 ， 学 生疯 狂地 模 仿 语 音 、 调 ， 悉 地 地 道道 的英 语 发 够 重 视 ， 去 提 高 英 语 口语 的 动 力 。 “ 必 要 对 大 学 英 语 形 让 语 熟 失 有 音 ， 意识 、 目的 地 去 培 养学 生 的 听说 能 力 。另 外 ， 可 以 成 性 评 估 进 行 重 新 认 识 ， 该 以 广 阔 的 视 野 、 化 的 眼 光 来 有 有 还 应 变 利 用 语 言 实 验 室 的 条 件 把 精 读 课 的部 分 内容 转 移 到 听 力 课 认 识 大 学 英 语 形 成性 评 估 。［ －ｌ ｅ
力 求 使学 生 听 懂 每 一 句 话 。其 实 ， 师 除 了使 学 生 理 解 所 听 教
（ 】 六 教学 评估
以往 的 大 学 英语 教 学 评 估 比 较 单 一 。 许 多 学 校 的 英 语 内容 之 外 ， 该 有所 侧 重 ， 以把 个 别 句 子 和段 落 重 复 多 放 考 试 是 不 包 含 口语 测 试 的 。这 样 会 导 致 学 生 对 英 语 口语 不 应 可
正 教 师 要 写 到 黑板 上或 显 示 在 多 媒 体 上 ， 以就 不 那 么 集 中 活 生 生 的 ， 语 言 生 命 力 的 体 现 ． 比如 ， 师 可 以让 每 位 学 所 是 教 注 意 力 去 听讲 了 。看 来 ， 样 做 的后 果 只是 让 学 生 形 成 一 种 生 找 一 位交 谈 伙 伴 ， 人 经 常 在 一 起 用 英 语 进 行 交 流 ； 展 这 俩 开 依 赖 性 ， 常 不 利 于 学 生 听 说 能 力 的 培 养 。其 实 ， 课 文 讲 英语 角 活动 ， 非 在 邀请 一些 外 教 参 加 ， 学 生 在 了解 西 方 文 化 的 让
大学英语教学听、说策略探究
法专 家在 开展新外语教学法 的研 究中慢慢 总结 出来 的， 后来发展成
如何应付考试 上了。一直 以来 流行的考试方式可以叫做“ 分立式语
言测试 ” 。它把语言知识 以多项 选择 的方 式来考查学 生在语音 、 语 法、 词汇等方面的能力 。这种 试题属于识 别性试题 ， 学生在学 习过 程 中可能只满足于对知识点 的理解 ， 视了语 言所产生的基础以及 忽 对语言 的运用 。而老师在教学过程 中也 只看学 生最终 的考试 成绩 ，
过 与 其 他 人 进 行 语 言 交 际 、 想 交 流 而 习得 的 。 ” 们 是 靠 置 身 于 思 人 真 实 自然 的 、 富 的语 言环 境 中 习得 语 言 的 。 丰
进行 口头 和书面的信息交流 ， 同时增强其 Ｌ主学 习能 力 、 ｑ 提高综 合
文化素养 ， 以适应我 国经济发展 和国际交流的需要。” 新的《 课程教 学要求 》 符合 时代发展 的需 求 ， 更 也更符 合语 言学 习的 目的。为了
方法。
Ｔｓｉｇ 源于美 国应 用语 言学家 Ｂ ｃ ｍ ｎ１９ ） 出的语言交 际能 ｅｔ ） ｎ ａｈ ａ （９０提 力 （ｏ ｍｕ ｉａ ｖ ｎｕ ｅａｉｔ，Ｌ ） ｃｍ ｎｃｔ ｅ ａｇ ａ ｂｌｙ Ｃ Ａ模式 。该理 论在强 调培养信 ｉ ｌ ｇ ｉ
关键词 听、 说策略
课程教学要求
特别是 听说能力 ， 使他们在今后 工作 和社会 交往中能用英语有效地
帮助他们树立学好英语 、 练好 口语信心 的方法 。 “ 听说 教学法” 视 也是最近～些 年二语工 作者们在探索二 语教 学 过程中所 找到的较为科学 的课堂教学模式 。该教学法 强调 教学 须提供 自然 真实 的语言环 境 ， 它的主要任 务是在教授语言知识和培 养 语言技能的同时锻炼学生 用英语思维 的能力。语言学 习需 要 良 好 的语言环境 。著 名心理学家 Ｖ ｇｔ ｙ１７ ） 出 ：语 言能力是通 ｙｏｓ （９ ８指 ｋ “
如何应付考试 上了。一直 以来 流行的考试方式可以叫做“ 分立式语
言测试 ” 。它把语言知识 以多项 选择 的方 式来考查学 生在语音 、 语 法、 词汇等方面的能力 。这种 试题属于识 别性试题 ， 学生在学 习过 程 中可能只满足于对知识点 的理解 ， 视了语 言所产生的基础以及 忽 对语言 的运用 。而老师在教学过程 中也 只看学 生最终 的考试 成绩 ，
过 与 其 他 人 进 行 语 言 交 际 、 想 交 流 而 习得 的 。 ” 们 是 靠 置 身 于 思 人 真 实 自然 的 、 富 的语 言环 境 中 习得 语 言 的 。 丰
进行 口头 和书面的信息交流 ， 同时增强其 Ｌ主学 习能 力 、 ｑ 提高综 合
文化素养 ， 以适应我 国经济发展 和国际交流的需要。” 新的《 课程教 学要求 》 符合 时代发展 的需 求 ， 更 也更符 合语 言学 习的 目的。为了
方法。
Ｔｓｉｇ 源于美 国应 用语 言学家 Ｂ ｃ ｍ ｎ１９ ） 出的语言交 际能 ｅｔ ） ｎ ａｈ ａ （９０提 力 （ｏ ｍｕ ｉａ ｖ ｎｕ ｅａｉｔ，Ｌ ） ｃｍ ｎｃｔ ｅ ａｇ ａ ｂｌｙ Ｃ Ａ模式 。该理 论在强 调培养信 ｉ ｌ ｇ ｉ
关键词 听、 说策略
课程教学要求
特别是 听说能力 ， 使他们在今后 工作 和社会 交往中能用英语有效地
帮助他们树立学好英语 、 练好 口语信心 的方法 。 “ 听说 教学法” 视 也是最近～些 年二语工 作者们在探索二 语教 学 过程中所 找到的较为科学 的课堂教学模式 。该教学法 强调 教学 须提供 自然 真实 的语言环 境 ， 它的主要任 务是在教授语言知识和培 养 语言技能的同时锻炼学生 用英语思维 的能力。语言学 习需 要 良 好 的语言环境 。著 名心理学家 Ｖ ｇｔ ｙ１７ ） 出 ：语 言能力是通 ｙｏｓ （９ ８指 ｋ “
MCALL模式中大学英语互动教学策略探析――以艺体生教学为例-5页文档资料
MCALL模式中大学英语互动教学策略探析――以艺体生教学为例文章以二语习得理论为研究视角，结合多媒体网络教学技术(Multi-media Computer Assisted Language Learning简称MCALL)模式，针对大学英语教学对象中的“特殊”人群――艺体生，如何进行课堂教学互动展开讨论，希望借此推动二语习得理论的中国本土化研究，丰富现代化教育技术下大学英语课堂的教学策略。
一、MCALL教学模式随着计算机网络技术的发展，利用网络来进行MCALL更能发挥多媒体机助语言教学的潜力，这主要表现在网络中每一工作站都可以共享庞大的教学资源库，同时又能有利于集中的教学管理、教学统计和教学评估，为提高教学质量提供了科学依据；另外，系统操作员能够利用教学网络本身的功能，方便监控每个语言学习者的具体学习和操作情况。
MCALL模式的课内外教学由以教师为主转化为以学生为中心，激发学生自主学习，促使学生由知识的被动接收者转为知识的主动建构者，学生不但可以根据需要反复操练，还可以利用网络共享资源设定自己的训练计划，体现个性化的学习风格。
同时教师和学生间的互动也由传统的课内互动扩大到课内外互动，以及学生和学生之间的互动，甚至也包括教师间的互动。
MCALL是计算机网络技术和多媒体技术发展的必然结果，也是语言教学改革和发展的必然趋势。
二、艺体生特点和学习状况以艺体生教学为例的原因有三点：一是教学对象数量庞大；二是受试面广；三是群体的特殊性。
因为艺体生在高中阶段一般被划分在艺体特长班里，文化课的总体成绩相对较差，对英语学习兴趣不高，甚至放弃学习英语。
所以在进入大学之后会强烈地感受到自己与其他专业学生在学习能力和成绩方面的差异。
有一些学生能够及时认识到自己的弱项进行有针对性的补充学习，但发现自己在中学阶段，甚至是英语入门阶段的基础都没有，而对大学再“昔日重来”没有太大的信心，即便迫于过四级和六级考试、考研的压力，对英语的热情也是“昙花一现”，知难而退了。
改进与完善大学英语多媒体教学的策略与途径
多媒体技术应用 于课堂教学 的必要性 和紧迫性 。其 次 ， 帮助
二 、 分 利 用 与 开发 多媒 体硬 件 与 软 件 的 策 略 充
与途 径
１ ． 加强多媒体硬件设施 的投入与软件的开发。为了更好 地进 行多媒体教学 ， 多媒 体硬件设 施必不 可少 ， 校相关部 学
门应根据教学 要求配备 足够的硬件设 备并定期对计 算机进 行维护 、 杀毒 ， 经常开展多媒 体教学的培训 ， 以保 障多媒体教 学 的顺利进行 。 首先 ， 要调动教师开展多媒体教学的积极性 ， 并制定相应政策 。 如对使用多媒体教学 的工作量统计应充分 考虑教师实际付出的劳动以及对教学效果的评估客观公 正 ， 使有关教 学人员排除后顾之忧。其次 ， 为教师备课提供必要 的物质条件 ， 尽可 能多的为教师提供 丰富的音像 资料 。最新
教学 活动 ， 多媒体在教师 的驾驭下发挥 最佳 教学功能 。 使
３ ． 增强教师应用和 自主开发 多媒体课件的能力 。 无论使 用何种教学辅 助手 段 ， 教师都是教学 活动的设计 者。加 强对
电视节 目录制 内容 、 国内外优秀的 ｃ ｌ Ａ 软件及相关 的教学软
件和硬件设备 。 ２合理设计 ， ． 注重实效 。 多媒体课件 的设计要紧扣教材内 容， 充分把握 教材 的重点 、 难点 ， 找准多媒体与教学内容的切
２０ 年第 ２ 期 ０９ ２
总第 ６ ０期
经济研究导刊
ＥＣ０Ｎ０ＭＩ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｃ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ２ ２ｏ ．２． ｏ９
Ｓ ｌＮ ．０ ｅ ａ ｏ ６
改 进与完善大 学英语多 媒体教学的 策略与 途径
上 干 莅 Ｉ 口
（ 安财经学院 公共外语教学部 ， 安 ７【６ ） 西 西 １０ １ ）
二 、 分 利 用 与 开发 多媒 体硬 件 与 软 件 的 策 略 充
与途 径
１ ． 加强多媒体硬件设施 的投入与软件的开发。为了更好 地进 行多媒体教学 ， 多媒 体硬件设 施必不 可少 ， 校相关部 学
门应根据教学 要求配备 足够的硬件设 备并定期对计 算机进 行维护 、 杀毒 ， 经常开展多媒 体教学的培训 ， 以保 障多媒体教 学 的顺利进行 。 首先 ， 要调动教师开展多媒体教学的积极性 ， 并制定相应政策 。 如对使用多媒体教学 的工作量统计应充分 考虑教师实际付出的劳动以及对教学效果的评估客观公 正 ， 使有关教 学人员排除后顾之忧。其次 ， 为教师备课提供必要 的物质条件 ， 尽可 能多的为教师提供 丰富的音像 资料 。最新
教学 活动 ， 多媒体在教师 的驾驭下发挥 最佳 教学功能 。 使
３ ． 增强教师应用和 自主开发 多媒体课件的能力 。 无论使 用何种教学辅 助手 段 ， 教师都是教学 活动的设计 者。加 强对
电视节 目录制 内容 、 国内外优秀的 ｃ ｌ Ａ 软件及相关 的教学软
件和硬件设备 。 ２合理设计 ， ． 注重实效 。 多媒体课件 的设计要紧扣教材内 容， 充分把握 教材 的重点 、 难点 ， 找准多媒体与教学内容的切
２０ 年第 ２ 期 ０９ ２
总第 ６ ０期
经济研究导刊
ＥＣ０Ｎ０ＭＩ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｃ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ２ ２ｏ ．２． ｏ９
Ｓ ｌＮ ．０ ｅ ａ ｏ ６
改 进与完善大 学英语多 媒体教学的 策略与 途径
上 干 莅 Ｉ 口
（ 安财经学院 公共外语教学部 ， 安 ７【６ ） 西 西 １０ １ ）
多媒体网络环境下的大学英语教与学
第 26 卷 第3 期 辽宁教育行政学院学报 � � � � � . 26 . 3 � � � � � � � � � � � � � � � � � � 年 � � � � � 月 � � E A 2 009 3 � � � 2 009
多媒体网络环境下的大学英语教与学
赵丽娜 1， 王雁雁 2
（ 1 . 中国医科大学， 辽宁 沈阳 1 1 0001 ； 2. 沈阳建筑大学， 辽宁 沈阳 1 1 01 68）
（三 ） 教学效果方面 传统教学模式下，学生往往出现高分低能的情 况，过度重视语言知识的记忆而忽视英语作为语言 工具的实际运用目的� 由此可见，传统外语课堂教学的弊端是无法培 养学生自主学习能力， 无法为学生提供足够的输入， 二, 多媒体网络环境下大学英语教学的优势 建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师 向学生传递知识，而是学生个体根据外部信息在原 有的认知结构基础上建构自己知识的过程� 在这一 过程中， 学生是信息加工的主体， 是知识的主动构建 者，而教师则是学生学习的组织者 , 指导者和帮助 者， 而非知识的灌输者和课堂的掌控者 �多媒体网络 技术的发展不仅加快了教育信息化的过程，推进了 大学英语教学改革的发展，也为大学英语教学注入 了全新的理念， 开辟了崭新的前景， 而且也在大学英 语教学方面起到了不可替代的作用，有其明显的优 势� （一 ） 教学形象化 , 立体化 , 生动化 利用多媒体技术手段，教师可以将教学中的知 识点以图文并茂, 影音结合的方式呈现给学生， 这种 教学情境可以使学生多感官参与，从而激发学生的 学习兴趣， 提高学习效率 �教学资料库的资源可以共 改， 学生们也可以利用网络上丰富的英语学习资源，
行教与学还比较困难， 往往受到计算机数量 , 上机时 间和网速等条件的限制 � 四, 解决对策 （一 ） 加强对教师和学生的培训， 使其实现各自的 角色转换 通过培训提高教师的多媒体网络应用技能， 并 进一步明确其语言交际环境营造者的角色，发挥其 英语学习兴趣激发者 ,学习促进者和教学效果评估 者的作用� 对学生的培训可以侧重于对其自主学习 能力与技能的启发与培养，充分调动学生学习的积 极性，引导学生利用多媒体网络资源进行高效的英 语学习� （二 ） 明确教学目标和重点 教师在每一单元都应明确指出教学目标和学习 的重点 , 难点， 布置适量的练习和作业， 以便于学生 更好地把握语言知识和技巧并加以运用，从而实现 教学目标� 此外， 教师还应定期监测和评估学生的学 习效果， 根据实际情况随时调整教学策略， 以达到最 佳教学效果� （三 ） 改善配套设施， 创造良好的学习环境 各高校应更新观念，对应用多媒体网络技术的 教学模式予以支持， 改善软硬件条件， 为师生创造良 好的教与学的环境 �此外， 各高校之间可以合理共享 资源， 节约成本 � 综上所述，应用多媒体网络进行教学是现代教 育信息化的产物，在大学英语教学中的应用与推广 合理使用多媒体网络系统，引导学生积极主动地参 与到整个教学过程中， 真正做到以学生为中心， 充分 发挥教与学双方的积极性和创造性，提高教学质量 与效率， 从而进一步推动大学英语教学改革与发展� [ 参 考 文 献]
多媒体网络环境下的大学英语教与学
赵丽娜 1， 王雁雁 2
（ 1 . 中国医科大学， 辽宁 沈阳 1 1 0001 ； 2. 沈阳建筑大学， 辽宁 沈阳 1 1 01 68）
（三 ） 教学效果方面 传统教学模式下，学生往往出现高分低能的情 况，过度重视语言知识的记忆而忽视英语作为语言 工具的实际运用目的� 由此可见，传统外语课堂教学的弊端是无法培 养学生自主学习能力， 无法为学生提供足够的输入， 二, 多媒体网络环境下大学英语教学的优势 建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师 向学生传递知识，而是学生个体根据外部信息在原 有的认知结构基础上建构自己知识的过程� 在这一 过程中， 学生是信息加工的主体， 是知识的主动构建 者，而教师则是学生学习的组织者 , 指导者和帮助 者， 而非知识的灌输者和课堂的掌控者 �多媒体网络 技术的发展不仅加快了教育信息化的过程，推进了 大学英语教学改革的发展，也为大学英语教学注入 了全新的理念， 开辟了崭新的前景， 而且也在大学英 语教学方面起到了不可替代的作用，有其明显的优 势� （一 ） 教学形象化 , 立体化 , 生动化 利用多媒体技术手段，教师可以将教学中的知 识点以图文并茂, 影音结合的方式呈现给学生， 这种 教学情境可以使学生多感官参与，从而激发学生的 学习兴趣， 提高学习效率 �教学资料库的资源可以共 改， 学生们也可以利用网络上丰富的英语学习资源，
行教与学还比较困难， 往往受到计算机数量 , 上机时 间和网速等条件的限制 � 四, 解决对策 （一 ） 加强对教师和学生的培训， 使其实现各自的 角色转换 通过培训提高教师的多媒体网络应用技能， 并 进一步明确其语言交际环境营造者的角色，发挥其 英语学习兴趣激发者 ,学习促进者和教学效果评估 者的作用� 对学生的培训可以侧重于对其自主学习 能力与技能的启发与培养，充分调动学生学习的积 极性，引导学生利用多媒体网络资源进行高效的英 语学习� （二 ） 明确教学目标和重点 教师在每一单元都应明确指出教学目标和学习 的重点 , 难点， 布置适量的练习和作业， 以便于学生 更好地把握语言知识和技巧并加以运用，从而实现 教学目标� 此外， 教师还应定期监测和评估学生的学 习效果， 根据实际情况随时调整教学策略， 以达到最 佳教学效果� （三 ） 改善配套设施， 创造良好的学习环境 各高校应更新观念，对应用多媒体网络技术的 教学模式予以支持， 改善软硬件条件， 为师生创造良 好的教与学的环境 �此外， 各高校之间可以合理共享 资源， 节约成本 � 综上所述，应用多媒体网络进行教学是现代教 育信息化的产物，在大学英语教学中的应用与推广 合理使用多媒体网络系统，引导学生积极主动地参 与到整个教学过程中， 真正做到以学生为中心， 充分 发挥教与学双方的积极性和创造性，提高教学质量 与效率， 从而进一步推动大学英语教学改革与发展� [ 参 考 文 献]
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
大学英语多媒体教学现状及对策
成教学任务 , 教师往往将重心放在内容演示上而却忽
模式 的继续 , 只不过运用了多媒体技术 而已 , 没有真
自制的课件无法满足课堂需要 也有的教师不能根据
忽视了学生的认知因素 。目前 大学英语教学
略 了师生 间的互动 。 种课堂实际上仍然是传统教学 教学实际制作课件 , 只能利用大众化的成品软件 。 这
正实 学生为中 , 蒯 币 导为 的教 的。 现以 心 引 辅 学目
课件大多倾 向于呈现式的强大功能 , 而教育和 交互功 能则相对弱小 。 有的教师缺乏认识 , 不加选择地将现
普 遍是大班型 授课 , 学生的 英语水平参差 不齐 , 学生
习动力 , 加上没有好的学习习惯 , 课前课后缺 少必要 的预 习和复 习习惯 , 而多媒体屏 幕呈现 的内容较多 ,
为主 体的教学活动 , 他们只是 站在屏幕前逐一点击课 件 内容 。这种方法实际上与普通教室里的传统单向灌 输法并 没有本质上的区别 。 第二 , 课堂上缺少师生互
息素养要求很高。根据美国信息专家 二 所言 , 信息素养是指了解信息系统和对信息进行筛选 、 鉴别及使用的实际技能。我们的教师虽然也经过了计 算机应用技能培训 , 但是 , 计算机硬件和软件的发展 更新速度日新月异 , 外语教师毕竟是非专业计算机人
教学软件质量及操作问题。 现在多媒体软件和 的认知风格也千差万别。 有的学生由于缺乏内在的学
成多媒体课件完全作为演示 内容呈现给学生 。而忽视 速度较快 , 师生双边活动又 较少 。 的教师只顾及进 有 了师 生之 间的交互 活动 。结果多媒体课堂不仅没发挥 度 , 不注意掌握节奏 , 久而久之这部分学生听不懂 就 出教 学优势 , 还丧失 了传统课堂教学 的灵活性和交互 干脆不听 了 还有的学生只受到多媒 体学 习形 式的吸 性 。另外 。有些课件虽然 内容很丰 富 , 形 势很 新颖 , 引却没有将图文并茂的内容当作知识吸收 , 而此时教 有好 的文字材 料但是其 内容严格按照 线性顺 序发展 , 师又缺少必 要的总结 , 学生很 容易出现无所适从 , 厌 教师无法根据实际需要再编排 , 也无法打印出来 。所 烦焦虑的情绪
多媒体在大学英语运用中存在的问题及解决策略
４ ． 学 生 的 自 主 学 习 意 识 不 强
关键 词 ： 大 学英 语 教 学 多媒 体 教 学 存 在 问题 解 决
策略
２ ０ 世纪９ ０ 年代 ， 随着计算机辅助语言教学的实际应用 ， 多 媒 体 教 学 大 踏 步 地 走 进 大 学 英 语 课 堂 。 随着 现代 信 息 科 学 技 术 的飞 速 发 展 ，传 统 教 学 模 式 越 来 越 受 到多 媒 体 教学 模 式 的 挑 战． 计 算 机 辅 助 外语 教 学 逐 渐 成 为 一 种 强 大 的 变革 趋 势 。 由 此 带 来 的技 术 革 新 和 理 念 革 新 使 外 语 教 学 进 入一 个 崭 新 的 阶 段 ， 同 时 也 吸 引 了众 多教 育 研 究 者 和 教 育 Ｔ 作者 的 注意 力 。 多 媒体 教 学 中存 在 的主 要 问题 １ ． 教 师在 课 堂 上 过 于依 赖 多媒 体 教 学课 件 。 多媒 体 教 学 课件 远 比 教师 用 书方 便 实用 ． 因此 ． 某 些 教 师 就此简化甚 至省去备课 ， 从形式上讲 ， 备课 材料再详 细 ， 都 不 如课 件 的动 画和 图 片更 吸 引学 生 ； 从 内容 上 讲 。 课 件毕 竟凝 聚 了众 多 编写 者 和制 作 者 的心 血 ， 虽不能说完美 ． 但 要 自己 另 起 炉灶 ， 找 资料 ， 做幻 灯片 ， 工作 量太 大 ， 恐 怕 还 达 不 到 现 有 水 平。 于是 ， 这种依赖性就表现为 ： 在 大 学 英 语课 堂上 ． 教 师 潇 洒 地 手握 鼠标 ， 逐一“ 演示” 课件 内容 。 教师 从 以前 的知 识 传播 者 变 成现 在 的计 算 机 操 作 员 ， 毫无个性可言 。 ２ ． 学 生 对新 教 学模 式 存 在 观 望 和疑 虑 心理 多媒 体 教 学 模 式 是 指 利 用 现代 化 手 段 和途 径 ． 如录音 、 录 像 、 激 光视频设备 、 电影 、 计 算 机 等 各 类 教 学 设 备 作 为 教 学 辅 助 手段 开展 教 学 １ ： 作 。多 媒 体 教 学 手段 “ 形神兼备” 、 “ 以 学 生 为ｆ ： ｆ １ 心” 的教学模式改变传统的 、 静态 的 、 单 向灌 输 的“ 以 教 师
关键 词 ： 大 学英 语 教 学 多媒 体 教 学 存 在 问题 解 决
策略
２ ０ 世纪９ ０ 年代 ， 随着计算机辅助语言教学的实际应用 ， 多 媒 体 教 学 大 踏 步 地 走 进 大 学 英 语 课 堂 。 随着 现代 信 息 科 学 技 术 的飞 速 发 展 ，传 统 教 学 模 式 越 来 越 受 到多 媒 体 教学 模 式 的 挑 战． 计 算 机 辅 助 外语 教 学 逐 渐 成 为 一 种 强 大 的 变革 趋 势 。 由 此 带 来 的技 术 革 新 和 理 念 革 新 使 外 语 教 学 进 入一 个 崭 新 的 阶 段 ， 同 时 也 吸 引 了众 多教 育 研 究 者 和 教 育 Ｔ 作者 的 注意 力 。 多 媒体 教 学 中存 在 的主 要 问题 １ ． 教 师在 课 堂 上 过 于依 赖 多媒 体 教 学课 件 。 多媒 体 教 学 课件 远 比 教师 用 书方 便 实用 ． 因此 ． 某 些 教 师 就此简化甚 至省去备课 ， 从形式上讲 ， 备课 材料再详 细 ， 都 不 如课 件 的动 画和 图 片更 吸 引学 生 ； 从 内容 上 讲 。 课 件毕 竟凝 聚 了众 多 编写 者 和制 作 者 的心 血 ， 虽不能说完美 ． 但 要 自己 另 起 炉灶 ， 找 资料 ， 做幻 灯片 ， 工作 量太 大 ， 恐 怕 还 达 不 到 现 有 水 平。 于是 ， 这种依赖性就表现为 ： 在 大 学 英 语课 堂上 ． 教 师 潇 洒 地 手握 鼠标 ， 逐一“ 演示” 课件 内容 。 教师 从 以前 的知 识 传播 者 变 成现 在 的计 算 机 操 作 员 ， 毫无个性可言 。 ２ ． 学 生 对新 教 学模 式 存 在 观 望 和疑 虑 心理 多媒 体 教 学 模 式 是 指 利 用 现代 化 手 段 和途 径 ． 如录音 、 录 像 、 激 光视频设备 、 电影 、 计 算 机 等 各 类 教 学 设 备 作 为 教 学 辅 助 手段 开展 教 学 １ ： 作 。多 媒 体 教 学 手段 “ 形神兼备” 、 “ 以 学 生 为ｆ ： ｆ １ 心” 的教学模式改变传统的 、 静态 的 、 单 向灌 输 的“ 以 教 师