主体自我教育模式在语文课改中的构建与实施

自主教育模式在语文课改中的构建与实施
课改让语文课堂焕发生命活力
马安镇惠家河小学王贤海
一直以来，传统的教学模式对新课改的冲击及应试教育的根深蒂固像一道无形的篱笆束缚了广大教师的手脚。

自主教育课程改革研究不仅仅是一个梦想，而是每位教师必须践行的一个事实。

自主教育的步伐无论怎样艰辛，都已变成一种坚守、介入和追求。

为此，我从自我主体教育的角度出发，对语文课改的理念进行研究与探讨，探究出自主课堂教学模式，以提高语文教学的效率并积极培养学生的自主学习能力。

构建自我主体教育模式，将会对学生的学习发挥着积极的主导作用。

自我主体教育是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地，能动地、创造性地进行认识和实践的社会主体。

也就是说：自我主体教育是一种培养和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

在语文教学中，只有充分发挥主导作用，真正确立学生的主体地位，以学生发展为出发点，把学生的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习，发展智力与完善人格，素质教育才能有效实施。

为此，我认为就需要构建一种以学生需要为主、以教师引导为辅的课堂“自我主体”教育模式。

此模式在课堂教学中表现为教师的导疑——导法——导评学生的寻疑——解疑——检查三步模式
一、教师导疑，学生自主寻疑
学起于思，学贵在疑。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

因此，在课堂上要让学生思，必须先引导疑，而要学生有疑，且疑在关键处，疑在困惑处，就必须给学生以思维的支点。

这就要求教师要培养学生的问题意识，提高学生的提问能力。

在教学中，很多学生的提问大多停留在浅层面上，问题缺乏思考性、深刻性、创新性、不能发挥课堂提问的应有效应。

因此，教师应引导学生在课堂提问时追求三种境界。

1、有疑而问
“有疑而问”是学生提问的最低境界，要求学生在学习过程中发现问题及时提出。

“有疑而问”应贯穿于课堂教学的始终，要让学生有随时
提问的自由，而不是教师统一安排提问时间，这样有利于激发学生的自主意识。

让学生“有疑而问”要注意以下几方面：首先要鼓励学生提问，对于好问、善问的学生要给予充分肯定，但必须要学生明白，“问”要在“学”的基础上进行，做到先学后问，自己能学会的就不要问，自己学了还不会的则坚决要问。

其次“问”要有一定的针对性和层次性，要根据所学内容提问，可以有所拓展，但不能海阔天空，什么都问，同时注意所提问题要有一定的思考价值。

2、有为而问
“有为而问”是学生提问的基本境界，是指学生采用设问的方法，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。

我们都知道，在阅读教学中，要让学生带着问题去读书，去思考，去体会，去感悟，这问题可以由老师进行设计，但更应该让学生根据自己对课文的认识以及自身的需要来确定，“有为而问”就是满足学生自主学习需要的一种形式。

“有为而问”可以落实在课堂教学的始终，如新课一开始，出示课题后，就可以让学生提问，自己读了课题之后，明白了什么，还想了解什么，接着老师带领学生对所提问题进行归纳梳理，然后让学生带着这些问题去读书思考。

“有为而问”不是课堂的点缀，更不是一种形式，它是一种教育思想，是落实语文教学“人本思想”的重要体现，因此，要真正把学生的问题当作学生阅读探究的问题，而不是抛开学生的问题，把老师预设的一套强加给学生。

对学生的“有为而问”，教师要加以引导，要善于把教师预设的教学目标与学生的学习目标协调起来，使课堂教学既关注到全体学生的全面发展，又关注到学生个性的发展。

3、有异而问
“有异而问”是课堂提问的最高境界，是指学生在阅读过程中，勇于发现，有自己独特的与众不同的见解，并把自己这种有别于他人的见解提出来供同学们讨论。

这里的“有异”表现为两个方面，一是同意他人的看法，但自己还有新的看法，求证自己新的看法是否可行。

二是不同意他人的见解，自己另有看法。

如教学《草船借箭》一文时，就有学生提出，课题中的“借”字用得不当，因为“借”要向对方明说，要征得对方同意。

而诸葛亮则是通过一定的策略来取箭，甚至可以说是骗箭，绝对不能说成是借箭，当然，改成《草船骗箭》也不好，是不是可以在“借”字上加上引号呢？对于学生的“有异而问”，教师要充分鼓励，虽然学生的某些观点不一定正确，但他们这种敢于求新、勇于
表达自己独特见解的精神应该好好呵护。

二、教师导法，学生自主解疑
让学生自主解疑，自学探究可分三步：
1、学生个体探究。

在这个步骤中，学生以个体面目出现。

自己围绕目标边读边画出有关词句，然后或联系上下文或借助工具书，自己解决问题，并将自读所得在书上做批注，同时记下自己弄不懂的问题，这是静态自学环节。

2、小组合作探究。

对在自学自悟中不能解决的问题，可在组内提出来讨论，通过小组合作学习解决问题。

组内解决不了的问题，待“汇报阶段”提出来全班讨论解决，讨论由小组长主持。

经历自选学习目标阶段，再进入文本中进行一番自读自悟后，合作讨论，学生尝到了成功的喜悦，便急于把自己的喜悦与尝试同大家交流，以便印证自己尝试的成败，分享自己成功的快乐。

3、集体汇报交流。

集体汇报交流按这样的程序进行：第一步，讲清自己选学的内容，并把学习内容读出；第二步、讲清自己通过学习懂得了什么；第三步、讲明是怎样读懂的；第四步，提出小组学习尚未解决的问题，对于第二三步的汇报内容，其他同学可以补充，也可提出不同见解，甚至争论，以求知无不言，言无不尽。

在此过程中，教师应相机引导点拨。

经过这四步，体现个体学习的差异性和多样性，学生的普遍问题也暴露出来，再经过全班交流得以解决，在这一环节中，教师的作用就是引导学生如何解决问题。

三、教师导评，学生自能检查
教师导评从以下两点入手：一是引导学生评价完成学习目标的程度，使学生关心自己的学习结果，做到对自己负责。

二是引导学生反思自己达到目标的思路、过程以及所采取的学习方法，使之强化、巩固并形成习惯，在以后的学习中得以发挥作用。

三是引导学生回味解决问题过程中的情感体验，特别是体验经过自己的努力所获得的成就感，将使学生增加解决困难的信心和勇气。

教师要帮助学生实事求是地分析成功或失败的原因，促使学生不断增强学习的驱动力。

综上所述，不难看出自主教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，所以，既保留了传统教育的规律性的共同特征，又有鲜明的个性特征。

1、具有科学性。

学生的主体素质是一种综合的、整体的素质，各要素之间具有“相互促进”或“相互促退”的内在制约关系，即一种主体
性素质的发展，有助于促进其它主体素质的提高；相反，一种主体素质的不良，则会使其它主体性的发展受到影响。

在主体自我教育过程中，学生即是教育的对象，更是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展、创造的潜能。

教育的作用就在于根据学生学习的规律，引导学生通过积极思考和独立的活动，把人类的认识转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。

2、具有民主性。

民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造的一种活泼和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。

主体性自我教育的师生观是一种新型的师生观，师生关系应该以民主平等为基础，教师真挚的爱与依赖可以让学生感受到自身价值的充分被肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。

主体性自我教育尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由的发展。

3、具有活动性。

学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好的发展。

从某种意义上讲，主体性自我教育就是对学生的学习活动的规范、组织和引导，通过精心设计各种教育活动，使影响学生主体性形成和发展的各种因素得到优化，使各种不同的教育形式和决定它们的诸多条件相互促进，紧密配合，从而对学生的身心发展发挥主导作用。

总而言之，语文教育活动中只有尊重学生的主体作用，充分发挥他们的主观能动性，才能使之真正成为学习的主人，才能真正称得上“自我主体教育”，也才能真正体现语文课改的广阔前景。