小学语文教学模式构建[论文]
略谈小学语文教学模式构建
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在教学过程中，应让学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，从各个方面来培养学生的灵活创造力，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
小学语文 学习习惯 口语交际
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，同样也是工具性与人文性的统一。而学生是语文学习的主体，所以语文教学应首先以激发学生的学习兴趣为前提，其次要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。最重要的一点是尊重学生的个体差异性，对好学生进行赞扬的同时对学习成绩差的学生也给予鼓励，主张学生选择适合自己的学习方式……我们必须用新的理念抛却过去以应试为目的枯燥乏味的教学现状，建立一种新的教学模式，激发学生求知欲望，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。
一、识字是基础
识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。
1.融趣味于识字教学
如果说语言是一种无形的交际工具，那么有形交际工具就非汉字所属了。学生学字写字，就是为了掌握这种有形的交际工具。工具是被人使用的，使用工具的人会把自己的情感态度溶于语言文字中，好比素描着色，洋溢着人的生活情调。另一面来说，语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，蕴藏着中华上下五千年的文化史诗。其中，我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说：比如，“娃”这个字，其意思是小孩子，它的读音就是取自婴儿哭的声音等。通过锻炼学生的想象、创造，语言表达能力，使得原枯燥的东西一下子有了生命的活力。
2.融生活于识字教学
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。我们的识字教学任务就是要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，变真实生活为识字的背景和舞台。
二、词汇是辅助
若把汉字比做一个点，整篇文章比做一个面的话，这两者之间的桥梁就是词汇了。有人说：字不离词，词不离句，句不离篇。说明了词语在语文教学中的重要性，但是在实际教学中，我们往往只注重对课文内容的讲解或过于仔细的分析句子、段落之间的关系而忽视了对词语的训练。
1.重视词语的理解并掌握词语
只有学生准确的理解词语，才能牢固的掌握词语。 2.注意词语的积累
不仅要掌握词组，还需要大量的累积词组。许多小学生写的文章中总能看到一个词语重复用，一种素材重复写。只有头脑中存储大量的词汇，才能在使用的时候游刃有余，因此积累词组刻不容缓。
三、古诗是点缀
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗歌的学习在小学语文的教学体系中也占据很重要的地位。一首古诗，它的诗人在创作时必定有一定的背景，不同的人来读诗总会有不同的内心共鸣。
1.多积累古诗
找不同的古诗来读，不同的古诗能带你进入不同人文世界。“烈火焚烧若等闲”的坚毅，“留取丹心照汗青”的决绝，“柳暗花明又一村”的期待。
2.多背诵古诗
找不同的古诗来背，品味古代诗人的情怀。
四、阅读是提升
阅读是一个人提升自我素养的最好的途径。在选择语文阅读教学方法时，应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的模式，不仅仅可以让学生更容易的掌握所学内容，更重要的是可以让学生掌握如何进行有效阅读，及时给老师以反馈。
1.指导精读
在进行阅读时，先通读文章，找准主旨。接着再理解每字的意思，每句的意思，每段的意思。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。要做到眼到、心到、口到，边读边想、边批注边感受，养成认真有效阅读的好习惯。
2.指导速读
在当代社会中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章每段话都要细细斟酌，则很难立足于当前。所以要求我们在指导学生阅读过程中根据自身所需读物进行有选择的速读，这样学生就能在最少的时间获得最多的信息。
3.指导读书笔记
在阅读文章的同时，要对遇到的富有教育意义的警句格言，精彩生动的语句摘录下来，为以后的作文进行丰富的语言词藻积累。由于学生对单一的抄录也可能产生乏味，所以在摘录时可以将格言警句写在各种各样的卡片纸或者便利贴上，置于显而易见地方，便于背诵。
五、口语交际为实践
口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语言环境里，运用标准口语并加以肢体语言进行交流思想、传播信息、表达情感的一种活动。小学生作为祖国未来的开拓者和建设者，实践性口语交际能力的培养显得尤为重要。
1.课堂教学与口语交际的实际结合
课堂教学是提高口语表达能力的主要渠道，课本的内容大都是进行口语交际的经典教材。在口语交际学习中，教师应引导学生去大胆想象，并鼓励学生结合自己对课文的情感认识选择语气、声调，进行声情并茂的演讲。
2.集体活动与口语交际的实际结合
丰富多彩的集体活动也能充分调动学生的行为、情感、认识参与，陶冶情操，从而达到锻炼口语交际能力的目的。
3.课外阅读与口语交际的实际结合
课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书气自华。因此为了让学生“言之有物”，可以在班上展开读书比赛等活动，掀起一股读书热流，让学生在这股热流中提高自己的口语交际能力。
总之，在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、累词、诵诗，让学生在乐趣中接受所学的知识。在课堂外，老师要引导学生阅读，口语交际，尽量对语文的学习做到感知、领悟。最后，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们在课堂上用机会展示自己，绽放个性。
参考文献：
[1]王彩彩.增加识字乐趣 激发识字意愿.教学月刊，2008，（10）.
[2]时光霞.浅谈课外识字方法和途径.小学语文教师，2009，（2）.
[3]李细荣.小学生口语交际的重要性.2009.
信息技术小学语文整合促进学生个性化学习教学模式论文
信息技术与小学语文整合促进学生个性化学习教学模式初探
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性又存在紧密联系，实践中信息技术与语文学科可以有效整合来促进学生个性化学习。个性化学习就是在教学目标的指导下，根据学习者的个性特征，充分满足学习者的个体差异，因人施教，促进人的身心和个体需要的学习。本文拟就信息技术与小学语文学科整合促进学生个性化学习的语文课的教学模式作一些探讨。
一、构建信息技术环境下学生个性化学习识字教学模式
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。由此我们构建了“媒体激趣——自主识字——巩固运用——拓展延伸”学生个性化识字教学模式。
以《四季》的识字教学为例：
（1）媒体激趣:首先利用多媒体出示一组四季图片,如教学“秋”字，利用多媒体出示秋天美丽的图片，地里的庄稼就是禾，而成熟高粱的颜色红红火火合起来，就是”秋”字，这时的学生容易被新
异的刺激活动而兴奋起来，他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。
（2）自主识字：学生识字的兴趣被激发后，为了使学生更好掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律。如为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。然后让学生自己讨论、观察这些生字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这些字。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的异同点，自己总结出识记的方法。
（3）巩固运用：学生识字以后，为加深学生的记忆，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。有效的学习方法能大大地提高学习效率，信息技术辅助汉字教学，在潜移默化中教会学生多种识字方法，提高了识字能力。
构建合理的小学语文作文教学评价体系优秀获奖科研论文
构建合理的小学语文作文教学评价体系优秀获奖科研论文
作文教学是小学语文课堂教学的重要环节，其中一个重点内容就是对学生完成的作文进行科学评估，以便能够指导学生提升写作能力，帮助教师恰当调整教学方案。构建合理的小学语文作文评价体系已经成为作文教学的重中之重，只有这样，才能够通过建立积极写作评价模式来突破传统教学弊端，打造高效的作文课堂。教师要坚持从实际出发，综合学生的写作实际以及作文教学评估的具体要求，提出构建评价体系的有效方法。
一、作文教学评价要具备针对性
小学生完成的作文必须要符合教师提出的写作要求，这样才算是抓住了写作的主题，学生在选择材料进行写作时，才不会偏离中心思想。在学生正式投入写作之前，教师就需要让学生认真分析写作要求，在找到文章主题，能够把握题意和中心思想之后再着手写作。教师在评价学生的作品时，必须要具备针对性，特别是要考虑到学生完成的作文是否把握住了主题，以便针对性地给予学生写作方法和技巧的指导，促进学生写作水平的提升。例如，教师要求学生写一篇参观游览经历的作文，并且要求学生自拟题目。学生在五年级上册的教材学习当中已经接触了大量与作文主题相关的范文，所以可以从中获得借鉴，同时很多学生也有着自己独特的参观游览经历。对此，在具体的写作当中难度并不大，但是教师需要重点把控教学评价，认真思考采用怎样的评价方法才能够达到理想的教学效果。具备针对性的作文教学评价，需要从以下三个方面着手：第一，写作顺序是否清楚。第二，写作中是否突出重点内容，并且具备写作特色。第三，作文是否表达出学生的自身感想。教师在给予学生作文评价时必须要避免一概而论，而是要采用针对性的评价方法，指出学生在写作当中的优点和缺点。
二、作文教学评价要具备启发性
小学生的作文写作能力还有待提升，因此在很多时候，学生依照教师给定的写作要求完成的作文往往会和教学目标有一定的差距，此时教师不能够急于求成，而是要通过启发性的教学评价来给予学生更大的鼓舞和激励，增强他们参与写作实践活动的兴趣和主动性，用教师启发和鼓励的语言，帮助学生强化写作动力，真正写出更加优质的作文。而对于学生在写作当中出现的问题以及缺陷，教师也要善于运用启发性的方法来指导学生改正不足和弥补缺陷，避免打压学生的积极性和消磨学生的自信心。以六年级上册的介绍家乡产品的写作为例，教师在给出学生这一写作要求之后，可以首先让学生阅读例文《银杏》，使得学生能够在阅读当中了解具体的写作方法，之后再在写作当中介绍家乡产品。这篇作文选材广泛，写作难度不大，但是要求学生在写作当中把握介绍方法，力求做到内容丰富，有条理。在具体写作当中，学生可以从外部特点和实际用途这两个方面着手写作，而教师在具体的评价环节也要抓住这两个要点，同时教师还需要在评价当中关注学生是否在写作中做到了详略得当和具有真情实感。如果学生达不到写作要求，教师就需要运用启发引导的评价方法，帮助学生找出问题并有效修改。
小学语文高效课堂建设论文(8篇)
小学语文高效课堂建设论文（8篇）
第一篇：小学语文高效课堂浅探
摘要：
高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。
关键词：
小学语文；高效课堂；探索
在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。
１当前小学语文教学中存在的问题
大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。
２小学语文高效课堂的特点
２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。所以活跃课堂氛围是非常必要的。
２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。情景教学导入课堂教学有很多种途径，它能够将学生带进最佳的学生状态之中，可以激发学生的创新思维和主动去探求新知的重要途径。教师在教学的过程中要根据教材知识的特点和学生的学习能力，精心设计新课的导入，导入的内容可以简单明了和通俗易懂，可以培养学生的学习兴趣，最终还是服务于学生。教师可以通过小故事情节进行导入，例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我们可以拿自己的成长经历与文章中的小女孩相比，这样一来很快就进入了课堂教学氛围之中。还可以应用多媒体导入，多媒体给学生更直观的教学实践体验，例如，在教学《桂林山水》时，我们可以给学生播放一段关于桂林山水的片子，一下子让学生仿佛身临其境，从而为新课的学习打下坚实的基础。
小学语文如何构建高效课堂论文
小学语文如何构建高效课堂
课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式，学生的学习方式提出了新的要求：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习的课程实施环境，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程的教学实质，就是有效的课程教学。那么，小学语文课堂如何进行有效的课堂教学呢？
一、备课有效，内容精准，教法灵活，设计简约
俗话说：”良好的开端是成功的一半。”、”凡事预则立，不预则废。”课堂效益在很大程度上取决于高质量的课前预设，没有了预设，就如同远渡的航船迷失了方向，有了预设，课堂才会有滋有味，情智共生。新颖周密的课前教学预设，是课堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效课堂教学的基础。
1.备课有效--有效课堂的良方
众所周知，备课是上好课的关键和前提。我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考。对一堂课来说，新课标要求知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的定位要准。这三维应该做到既注重教材的研究，又关注学生的学情；既要关注学生的成长与个性发展，又要关注教学的根本，并力求简明合理，利于操作。
2.内容精准--有效课堂的核心
教学活动的有效开展取决于教学内容的精密，教学内容蕴含的知识信息包罗万象，教师若无遗漏地进行教学，以期在课堂上全盘授予，其结果只能是”面面俱到，等于不到”，因此，要想充分发挥文本教材的价值，提高课堂教学效益，教师就必须对丰富的文本资源进行恰当的取舍。一节课也如此，有效的教学必须根据教材特点确定教学目标，以便集中地发挥其”例子”功能。如语文课文音韵铿锵，则朗读训练加大分量；如课文结构精巧，则布局谋篇需有效提示；如词语丰美，应品词斟句；如意境深迷，则研磨揣适。当然在有的放矢的同时，语文听、读、说、写需俱全，既抓特色，也不能忘规范。
构建小学语文高效课堂的多元化教学模式
教学研究 ２０１３－０８
摘要：“有效教学”中的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念的指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的
进步或发展。而高效课堂的养成就是建立在有效教学的基础之上的，所以，在授课过程中，教师要转变以往的教学观念，采用多元化的
教学模式，充分发挥语文学科的魅力，进而让语文课堂更加高效。
关键词：小学语文；高效课堂；教学
高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽
可能好的教学效果。因此，教师要想构建有效的语文课堂，首先，
教师要引发学生的学习意向和兴趣，要激发学生的学习动机，使
学生在乐学中掌握更多的语文知识；其次，教师的教学设计要有
明确的教学目标；再次，教师采取多样化的教学方法，让学生获得
更多的语文知识。所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需
要，充分发挥学生的主体性，让学生在学习中获得全面的发展。
一、以学生为中心，激发学习动机
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的
个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激
发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方
式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有
助于这种学习方式的形成。”也就是说，在授课的时候，要坚持以
学生为中心，使学生在轻松的环境中轻松地学习。
例如，在学习《詹天佑》时，本节课的教学目的是了解杰出的
爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡
献的思想感情。体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的
科学态度和刻苦精神中受到启迪。所以，在授课的时候，笔者借助
多媒体向学生展示了有关詹天佑的一些事迹，同时，引导学生结
合视频内容进行自学，最后，教师对本节课的中心思想进行强化，
在充分发挥学生主体作用的同时，调动学生的学习积极性，以使
学生获得更大的发展空间。
小学语文有效性课堂的构建论文
试论小学语文有效性课堂的构建
摘要：在新课程改革浪潮下，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。笔者认为，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量才是课程改革的关键。
关键词：预设 整合 反思
在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。课堂上没有生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。如何构建小学语文有效性课堂呢？经过多年的教学实践与探索，笔者认为，课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要构建有效性课堂教学，应从以下一些细节上入手：
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多
教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
构建小学语文高效课堂有效策略论文
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略
著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起：
一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。
随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文
一、教学背景分析
随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析
本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：
1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计
根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：
1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。 3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计
1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计
教学评价是检验教学效果的重要手段。本单元整体教学评价设计如下：
1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
新课标背景下小学语文陶冶式教学[论文]
新课标背景下小学语文陶冶式教学探索
在介绍陶冶式教学模式及其基本要求的基础上，探索发现新课标背景下小学语文陶冶式教学的有效方法。在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
陶冶式教学小学语文新课标汉语文教育作为民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，饱蕴着独属于我们的民族精神和智慧。然而，近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了小学语文教学的游戏特性，忽视儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。
一、陶冶式教学模式简介
陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。我国语文教育具有深厚的陶冶传统，明代思想家王守语就曾经有语：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”春风化雨般的陶冶教学法，正是传统语文教育的精髓。 二、小学语文陶冶性教学的基本要求
小学语文陶冶性教学因其所面对对象的特殊性而具有其特殊的要求，具体来说主要有以下几项：
1.形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础
形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象去认识世界的，要对小学儿童进行陶冶教育，教学标的首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。
2.情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据
动人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教学的内在心理依据。语文陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。
小学语文跨学科融合教学论文
小学语文跨学科融合教学论文
一、引言
随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从单一学科的知识传授转向跨学科的融合教学模式。跨学科融合教学旨在打破传统学科界限，将语文与其它学科相结合，提高学生的综合素养。本文以小学语文跨学科融合教学为研究对象，探讨其教学理念、实践策略及评价体系，以期为一线教师提供理论指导和实践参考。
二、跨学科融合教学的理念
1. 以学生为本。关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 知识整合。将语文与其它学科知识进行整合，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课程协同。加强各学科之间的联系，实现课程目标、内容、方法等方面的协同，提高教学效果。
4. 教学情境生活化。将生活情境融入教学过程中，让学生在真实的生活环境中感受语言、运用语言，提高语文素养。
三、跨学科融合教学的实践策略
1. 课程设计。根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有趣味性、挑战性的跨学科融合课程，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法。采用项目式学习、问题导向学习等教学方法，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的综合能力。
3. 教学评价。建立多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的过程性评价，激励学生不断进步。
4. 教师专业发展。加强教师跨学科知识和技能的培训，提高教师的跨学科教学能力，促进教师专业成长。
四、跨学科融合教学的评价体系
1. 学生评价。关注学生的学科知识掌握、跨学科能力提升、学习兴趣等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 教学评价。对跨学科融合教学的过程和效果进行评价，包括课程设计、教学方法、教学资源利用等方面。
3. 教师评价。从教师的教学态度、跨学科教学能力、教学效果等方面进行评价，促进教师专业发展。
五、结语
小学语文跨学科融合教学是教育改革背景下的一种创新教学模式。通过跨学科融合教学，有助于提高学生的语文素养、培养综合能力、激发学习兴趣。教师应树立跨学科教学理念，积极探索实践策略，构建科学合理的评价体系，为学生的全面发展奠定基础。