读写结合教古诗（精选5篇）

读写结合教古诗（精选5篇）第一篇：读写结合教古诗读写结合教古诗──《秋思》教学设计教材分析：《秋思》选自人教版小学语文五年级上册第二单元《古诗词三首》，本组课文的主题是“浓浓的乡情”。

设计的目标一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的情感积累。

本课共三首诗词，包括王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》。

我用三课时教完本课。

第一课时学习《泊船瓜洲》，渗透乡情主题，揣摩写景抒情的表现方法，品悟诗歌的语言特别是“绿”的妙趣。

第二课时学习《秋思》，主要透过平实的文字体会诗人叙事细节中表现出的复杂的内心活动和细腻的情感。

第三课时学习《长相思》，重点是三首诗词的对比学习。

《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，为了引导学生品味语言，丰富学生的语言积累和情感积累，感悟诗人复杂深沉的乡情，我采用读写结合的教学策略与学生共同学习《秋思》。

教学目标：知识与能力1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写《秋思》。

2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3、领会《秋思》叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感。

过程与方法1、课前读写积累乡情主题的诗歌，积淀语文素养和情感体验2、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言。

3、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。

情感态度价值观1、在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感。

2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。

教学准备：1、思乡主题的古诗词3-5首2、课件（诗句及相关知识链接）背景音乐（二胡曲）学生准备：课前积累的作业，积累练习本。

教学过程：一、课前读写，积累素材1、学习了《泊船瓜洲》之后，你自己读了那几首关于乡情的诗词，在积累作业上写下来，注明那些是写景抒情，那些是写事抒情。

2、关于张籍，你知道多少？记下来。

3、读一读《秋思》，画出你认为好的词语和诗句。

二、激趣导入，读写词句，感知秋思。

1、背诵古诗，创设氛围。

（请3-5名学生背诵，全班齐背）学习了《泊船瓜洲》，我们知道了王安石的乡愁就是那徐徐的春风，遥远的家乡在明月下显得是那样近，只隔几重山就到了。

我们在过去的学习中，在课外阅读中肯定积累了不少关于乡情乡思的诗歌，请同学来展示一下，大家共同分享。

你体会一下，你刚才背的这首诗是写景抒情，还是写事抒情？2、背诵《秋思》。

今天，我们学习唐代诗人张籍写的《秋思》，这首七言绝句字面上非常简单，没有生字，让我们来齐声背一背。

先看一看，记一记，背一遍，有困难的同学可以再看一遍背第二遍。

3、解题，感知秋思。

大家知道，张籍是唐代吴郡(苏州一带)人，现在客居洛阳，（课件展示简图，指一指）因思念家乡，写下了这首《秋思》，（板书课题）“思”字，“心”上一个“田”，作者的“心田”里是怎样思念家乡、思念亲人的呢？是什么引起了张籍的乡愁？（秋风）秋天有哪些境象可以引起人们的“秋”之“思”呢？把以“秋”开头的两个字的词语在积累练习本上写下来，写成一行，读一遍。

（秋天、秋风、秋霜、秋月、……）（课件）这些事物、景物都可以引起我们感受到秋天来临，种种思绪萦绕心头，秋是怎样的景象呢？用四个字的词语描绘一下（秋风习习、秋风萧瑟、秋高气爽、秋雨绵绵、秋江明净、秋山如洗、秋虫啾鸣、层林尽染、霜气袭人、雾霭沉沉……）（课件）这么多的词语啊！老师读读这些词，就想起就感到秋天来临的一股萧杀之气了，就感到了秋的凄凉、寒冷，就想回到温暖的家里。

离家在外的人，此时此刻，肯定更思念自己的家乡，思念自己的亲人。

你知道古时候把离家在外的人叫什么吗？说一说，品味品味，秋天来到时他们的感情变化。

（游子、客居他乡、漂泊异乡、宦游四海、侨居异国……）（课件）4、朗读指导。

他乡的游子，对家乡、故乡、故国的思念之情就叫做乡情。

时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人梦绕魂牵。

因为这份情感太深沉，所以我们变得敏感，春花秋月，草长莺飞，都时时拨动我们的心弦，远在他乡的游子就产生了难以言表的乡愁。

哪怕只是一枚落叶，几缕秋风，都勾起游子的乡愁。

张籍乡愁就是被洛阳的秋风引起的。

我们把自己当作客居在洛阳的张籍，想一想他的心情，我们用张籍的感情和语言来朗读这首《秋思》。

三、读写诗句，进入情境，理解诗意。

1、写《秋思》。

读完之后，我们一起把这首《秋思》写下来，老师在黑板上写，同学们在作业本而上写，注意把诗歌写在作业本的左边，注意写得整齐美观。

2、结合注释揣摩诗句的意思。

把不好理解的词句圈起来，在你认为含义、情感比较深刻的词下面打上重点号。

3、将诗句的意思用一段通顺连贯的话写在诗句的右边。

4、同桌交流，将诗句意思说完整。

5、想象作者复杂的心情，写信、拆信的情景，轻声诵读古诗。

四、品读诗句，把握特点，感悟诗情。

1、品味“见秋风”、“意万重”作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。

秋风怎样被作者感受到的？张籍在（街上、院子里、大树下）看到__________听到___________感到__________（课件）（体会作者因秋风而敏感地产生的思乡之情）板书“见秋风”张籍“见”到秋风，引起了那些“秋思”？张籍见到秋风，（立刻、马上）想到了_________想到了_________想到了__________（课件）（体会作者因思乡而敏感，千愁万绪萦绕心头的“意万重”）于是，张籍就铺纸执笔写家信。

“家”字有三个意思：（本义和引申义）妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及亲人。

说一说：张籍想给妻子写信，告诉她________________……（课件）张籍想给父母写信，告诉他们_________________……张籍想给亲人们写信，告诉他们_______________ …… ……这就是萦绕在作者心头的“意万重”。

板书“意万重”然而，作者的“意万重”都是由于这轻轻拂过的秋风引起的，作者没有明写想到了什么，思乡，只淡淡写到“见秋风”，可见这平淡的“见”字包含着多么丰富的蕴含啊！再一次品味平淡之中饱含的深情。

2、作者怎样写好家信的？听音乐，想象，写一段话（背景音乐、课件）（分组练习）见到秋风，张籍伫立秋风之中，提笔写到___________……（课件）夜深了，张籍徘徊反侧，在灯下写到__________……张籍一夜没睡，清晨在窗下深情地写到_______________……3、品味“复恐”、“又开封”。

信写好后，张籍找到捎信的人，将信交了出去，这时他感到___________（书去魂亦去，兀然空一身）（课件）这时，他_________（突然、猛然、犹豫不决……）地想到___________……是啊，短短的一封信怎能写的（全、完、尽、清……）张籍那浓浓的乡情啊！他急忙将信要回来_________（匆匆、慢慢）地将信封打开，改了改…补了一段…，看了看…摇摇头…点点头又放了回去……（课件）（选择并思考为什么）4、领会诗歌写作特点是啊，作者有太多的话要对亲人们说，可是短短的一封信怎么写得完张籍对家乡的思恋、对亲人的思念、怎么写得完它飘落异乡的惆怅与寂寞，怎么写得完秋风吹进心田的这份纷繁缭绕的乡愁！在诗歌当中，作者没有明写乡情，读者却通过描述捎信时“行人临发又开封”的细节读懂了作者浓浓的乡情。

现在回过头看一看，全诗没有特别突出的词句，我们没有觉着那个字显得特别好，可是，我们在不知不觉中被潜藏在字里行间的深情陶醉了。

这就是本诗的写作特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。

王安石曾这样评价张籍的诗“看似寻常最奇绝，成如容易却艰辛”。

（课件）5、美读《秋思》。

（背景音乐、课件）秋风拂起了张籍的秋思，这首本色、平淡的绝句也打动了我们每一位读者。

那些风声雁鸣、月圆月缺时常把我们的思绪带回故乡、带回家里，将亲人的音容笑貌带到我们的眼前。

不管我们在哪里，亲人总在心里，家总在心里，故乡总在心里，如果在异国他乡，祖国总在心里。

然而，这点点滴滴汇集在一起，却成了抹不去的乡愁。

等同学们长大了，就会有了与唐代的张籍一样深沉的，一样的，一样复杂的，拥有一样丰富美好的情感世界。

现在，让我们在音乐声中，再一次品味《秋思》蕴含在平淡的语言中浓浓的乡情，试着把这首小时刻在心上，把张籍的复杂的深情读到脸上。

（课件）五、课后读写，拓展延伸，积淀能力。

1、课后练笔：请同学选做一题，当天完成。

（课件）①将本首诗改写成一篇记叙文，自拟一个特别的题目，写清楚作者的心理活动和“行人临发又开封”的细节，注意多用形容词② 想象张籍会在信中写些什么，代他写一份完整的信。

③替张籍的家人写一封回信。

④如果你是这位捎信的人，给张籍写几句话。

⑤作为一名现代人，给唐代的张籍写几句话，交流乡思的体会。

⑥写一篇读后感，谈谈《秋思》叙事抒情、平淡的语言之中饱含深情的写作特点2、比较《秋思》与《泊船瓜洲》、《长相思》的异同。

3、在两周内积累5首表达乡情的诗歌和歌曲，在学习回顾与拓展（二）时交流展示。

板书第二篇：读写结合语文教学中的两个重要环节是阅读教学和习作教学，两者是互相联系、互相促进的。

反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。

而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。

”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。

这就告诉我们：阅读是习作的基础。

语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。

因此，我认为教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。

要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。

因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

一、人教版四年级上第三单元的课文大多是学生喜爱的童话故事，容易被学生所接受。

我们在教学中要尽最大可能发挥好本组教材对学生的语言熏陶和读写训练功能。