群文阅读中期报告

初中语文“群文阅读”教师教学策略研究中期报告

郾城实验中学

开题以来，我校围绕“教师教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读教师教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校教师教学策略的改革进程。现将这一研究活动总结如下：

一、思想动员引领教师积极参与

我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划。

本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。

二、精选文本为实证研究提供素材

为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合初中生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的教师教学策略研究提供了素材。

三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状

本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

2.研究现状：

（1）对学校七八年级学生和教师进行抽样问卷调查………………

（2）“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：①以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；②突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；③强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；④提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；⑤把课内和课外阅读打通，具体形式有“教室图书角”，“晨读风景线”，“夕会美文共赏”，“每周欢乐悦读”……以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

四、外出学习促进交流与提升

2015年9月19日至21日，我校语文教研组长和二实中一行四人在山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，并赴潍坊北海、寿光两所名校进行参观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考，受益匪浅。

2016年9月28、29日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“群文阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读

教学最新研究成果和进展有了一定的了解。

2016年10月9日上午，漯河市郾城区“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在郾城区青少年活动中心举行。我校五位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。区教研员马永灿老师关于群文阅读教学的专题讲座，让大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了区二实验中学群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。

五、深入实践探讨教师教学策略

2016年11月7日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有区教研员、学校领导、区全体语文教师。活动当中，开展了群文阅读教学听课活动，我校和二实中老师各上了一节研讨课。娄振兴老师执教的是群文阅读“雪的情怀”。围绕“雪”这一议题，他选择了多篇文章：鲁迅的《雪》，张岱的《湖心亭看雪》，毛泽东的《沁园春雪》，让学生诵读、感悟、想象。他通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说雪的情怀、体悟南方人对雪的渴望、感受作者对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的世界，激发起了学生对雪的向往，在雪的意境中去理解作者的情怀。他很重视学法的引导，开课伊始，就用一首《塞北的雪》把大家带到了雪的意境中，引导学生大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。他在引领学生阅读“雪的群文”过程中联系了写作教学——书写自己“雪的情怀”。有了原文做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的写得较轻松。

田小改老师执教的是《我眼看苏轼》。围绕“苏轼”这一议题，她选择了《念奴娇赤壁怀古》、《水调歌头中秋》、《江城子乙

卯正月二十日夜记梦》、《江城子密州出猎》《定风波》等五首诗篇。她以壮怀激烈的《水调歌头中秋》乐曲引出苏轼的五首词，再引导学生回忆过去学习诗词的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。学生交流的话题有：（1）你对苏轼了解多少？（2）你读懂了哪些句子？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首词在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，苏轼虽少年成名却也命运多舛，北宋政治上的两党之争让他屡遭贬斥，常常过着颠沛流离的生活；然而值得庆幸的是，他所处的逆境带给他的不是沉沦，相反将他文学上的天才完全地激发了出来，于是有了有了东坡那豪迈奔放的名词，让我们陶醉于其中乐而不返。再以配乐诵读《定风波》这首词来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。

教研员说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。娄振兴老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的学生

都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。田小改老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体。

两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。区教研员这两节研讨课做了精彩点评：都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。同时，大家也达成共识：群文阅读要立足教材、联系教材。

六、多项展示凸显研究成果

我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。学生已经能在四十分钟达到一万字的阅读量，完成两篇文章的阅读。

2016年10月26日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。以班级为单位展示，分三项：班级自由展示，班级抽背，个人抽背。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读教师教学策略研究的进程。

七、总结回顾展望下一步工作计划

群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。