在唐人赋中,杜牧的《阿房宫赋》是一篇文质兼美的佳作。
杜牧经典《阿房宫赋》
杜牧经典《阿房宫赋》杜牧经典《阿房宫赋》引导语：《阿房宫赋》是唐代著名诗人杜牧创作的一篇散文，遣词用字无比华美，思想深刻见骨，是脍炙人口的经典古文之一。
《阿房宫赋》原文六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。
歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。
明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。
有不得见者，三十六年。
(有不得见者一作：有不见者)燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。
一旦不能有，输来其间。
鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒。
独夫之心，日益骄固。
戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!呜呼!灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。
嗟乎!使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
翻译六国为秦所灭，天下被统一。
蜀山变得高而平，阿房宫殿得以建成。
(它)覆盖了三百多里地，几乎遮蔽了天日。
(阿房宫)从骊山北边建起，折而向西，一直通到咸阳(古咸阳在骊山西北)。
《阿房宫赋》说课稿
《阿房宫赋》说课稿这篇《阿房宫赋》说课稿是之前我在教到这篇比较重要的文言文的时候写的，今天来跟大家分享下。
一、教学目标(一)理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
(二)懂得赋的特点。
学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
(三)认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
二、难点、重点解析(一)作者写作本文的背景和目的何在?分析：要回答此问题，可参见自读提示。
《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
(二)本文的结构层次是怎样的?分析：全文四段可分两大部分。
第一部分(第1、2段)由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。
一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。
二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。
三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。
四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。
第2段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。
一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。
二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。
三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。
第二部分(第3、4段)议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。
说课稿的程序指导
说课稿的程序指导说课稿的程序指导作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的说课稿的程序指导，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿的程序指导1语文说课的程序与技巧说课既不能只是简单地复述教学内容，也不能光说空洞的理论，要对文本的具体内容作出具体的分析，并简要地提出理论支撑。
说课的语言要简洁、概括，并要认真撰写说课稿（要工整、规范）。
说课的程序有“三说”“四说”之说，实质是一样的。
一、语文说课的一般程序（一）说教材包括教材分析，教学目标、教学重难点的确定。
1．教材分析：要说清文本的体例，所处学段的地位，单元或专题的位置，在本单元或专题中的重要性，同前后文章的联系；你是如何理解的，看你把握文本内容的程度。
2．教学目标：设置一个整体目标，忌繁而杂，宜少而精，1-3个。
“三维目标”要有机结合，不能任意割裂、孤立、隔开。
“三维目标”为课程总目标，并不是每篇文章或每课时的目标。
其中“过程与方法”有争议。
要说出确定这些目标的依据（即理论支撑，如新课程标准）。
3．教学的重难点：包含于教学目标中，简单地说明一下即可。
学情不同，教学的重难点也就不同。
教学的重难点应具体，一般为某个知识点或是能力点。
（二）说教学法包括教法、学法。
教法、学法离不开新课程标准的要求，离不开新理念、新要求，要倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养运用新知识解决问题的能力。
要让学生学会学、学会用。
培养学生什么习惯，学生应该怎样去学，教师应该怎样去教。
启发式、点拨式、讨论式??要明确、具体，要突出语文学科的特点，如诵读法。
不能说得太多，更不能罗列很多教法、学法，要根据教材、学情和自己的教学风格而定，同时要和下面的教学环节保持一致。
说教材、说教学法要简明、扼要、概括，如10分钟说课时间，前面这两个环节用时不能超过3分钟。
（三）说教学过程既要说教学内容，又要说这样做的依据（理论、目的或意图）。
阿房宫赋 教学实录
《阿房宫赋》优秀教案2008年04月13日星期日下午09:05教学目标：1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。
教学重点：词语用法与作者观点。
教学难点：骈散结合的特点。
教学方法：赏读法。
课时安排：2课时。
第一课时[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。
赏读第一、二自然段。
[教学过程]一、导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，亦能覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。
在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，它可堪称是“东方凡尔赛宫”，可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。
然而，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张的修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘的生动传神，让人读来历历在目。
现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。
<板书课题与作者。
二、解题1、作者。
杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。
文人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。
《阿房宫赋》2
10分
分析法
9分
分析法
8分
课堂练习
简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。
明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点
10分
课堂小结
读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。
2分
作业
背诵全文
1分
板书设计
阿房宫赋
杜牧
3、貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭
4、总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
课后记
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？
3、这篇文章的结构具有什么特点？
明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。
高二语文阿房宫赋知识精讲 山东人民版
高二语文阿房宫赋知识精讲山东人民版【同步教育信息】一. 本周教学内容：《阿房宫赋》二. 知识目标：1. 认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2. 了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
3. 识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4. 背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。
三. 教学重点：1. 结合写作背景，梳理文章内容。
2. 结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
四. 教学难点：1. 学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
2. 背诵全文。
五. 课时安排：2课时第一课时［教学要点］引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的特点。
［教学过程］一、导语设计孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，水则覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。
在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题1. 杜牧简介杜牧（803～852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。
唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。
著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
2016届高一语文阿房宫赋说课稿范例
2016 届高一语文阿房宫赋说课稿范例
赋是一种文体，讲究铺张叙事，重视辞藻押韵，阿房宫赋体现了赋的特点。
小编准备了高一语文阿房宫赋说课稿范例，具体请看以下内容。
一、说教材
(一)、教材的特点及在本单元的地位。
《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。
赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
语文教学大纲中要求学生具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。
本文从文字、结构和意义等各方面来说都是非常值得我们来鉴赏的。
(二)、教学目标：
1：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。
2：培养学生疏理文章结构的能力;提高文言文的阅读能力。
3：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，。
《阿房宫赋》赏析
《阿房宫赋》赏析《阿房宫赋》赏析篇1从内容结构上看，此赋可分为四段。
第一段，写阿房宫的雄伟壮观。
开篇先用四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，达到了先声夺人的效果。
这12个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。
接下来从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观。
“覆压三百余里，隔离天日”，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象。
“骊山北构而西折”四句，写阿房宫是依着山势、就着水流而修建的，仍然突出了它利用自然、巧夺天工的气派。
以下由写渭水和樊川的“流入宫墙”，自然地过渡到写阿房宫的建筑特点。
其中实写了楼阁、廊檐，描绘得细致入微;虚写了长桥、复道，想像得神奇瑰丽。
然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。
第二段，写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。
先写“妃嫔”的由来，说明是“六王毕，四海一”的结果，照应篇首。
作者一连用了“明星荧荧，开妆镜也”等六组排比句式，写宫人梳妆打扮、“缦立远视，而望幸焉”的凄惨生活。
镜如明星，鬟如绿云，“弃脂”涨渭水，焚椒兰成烟雾。
这些生动的描写，既表现了宫女命运的悲惨，也揭示了秦始皇生活的骄奢淫逸。
“燕赵之收藏”以下，由写人的被欺辱转而写物的被践踏。
在这里，原来六国珍藏的玉石金鼎，像土块、铁锅一样堆弃着，“秦人视之，亦不甚惜”。
第三段，由描写转为议论，显示出作这篇赋文的本意。
先以“嗟乎”发出感叹，对比人心事理，指出“秦爱纷奢，人亦念其家”，进而质问道：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”接着，用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。
经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。
《阿房宫赋》 (教学课件)-高中语文统编版必修下册
文本解析（第三段）
无限感慨，引起下面的议论
人心同理，都渴望安居享乐
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦
古时银两的计量单位，指很少的钱，也用来比喻很小的事情。
念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？ 锱：一两的四分之一，铢：
（比喻）取用失当，用一反问，凸显谴责意
使天下之人，不敢言而敢怒，独夫之心，日益骄固。戍
刘邦入关 项羽烧宫
陈涉、吴广起义
卒叫，函谷举（攻克、占领，表被动），楚人一炬，可
呼应篇首四句，交代秦亡和阿房宫烧毁的结局
怜焦土。
表达作者对奢侈荒淫、专横残暴的统治者的愤怒
小结
议 论 谴 责 秦 亡 宫 毁
奢侈 淫逸
秦亡 宫毁
修辞
夸张
比喻
排比
对比
议论抒情
不爱惜人民
六 国 与 秦 之
以 史 为 鉴
灭 总结 亡 教训
警戒当局
以史为鉴
唐太宗有言
“ 以铜为鉴，可以正衣冠； 以史为鉴，可以知兴衰； 以人为鉴，可以知得失。 ”
作者简介
杜牧 （803—852）
字牧之，有《樊川文集》。他不但是晚唐时期的杰出诗人， 也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。
诗歌方面，人称为“小杜”，与李商隐并称为“小李杜”。 古文方面，，在“唐宋古文运动”中自觉的用古文的写作方 法作赋，形多为针砭时事的作品。在赋这种文体由骈骊趋向 散文化的进程中作出了卓越的贡献成了区别于“汉赋”、“ 骈赋”和 “律赋”的独特文体“文赋”。
相悖之处三：阿房宫是否建成 《阿房宫赋》:王子皇孙，辇来于秦，为秦宫人，有不见者，三十六年。 《宾退录》:阿房终始皇之世，未尝讫役;未能尽致侯国子女也。 相悖之处四：宫人的生活状态 《阿房宫赋》:明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂 水也；烟斜雾横，焚椒兰也。 《宾退录》:歌台舞榭，元未落成，宫人未尝得居。
教学设计41：第16课 阿房宫赋
阿房宫赋第二课时✧【素养·目标导学】1.思维目标：学习本文多用对偶、排比等手法的语言风格，并尝试运用于写作之中，增加作文文采。
2.审美目标：赏析辞赋之丽。
●【复习·检查提问】1.杜牧在《阿房宫赋》开篇以夸张手法，用“，”两句写出阿房宫占地面之广和建筑之高。
2.在《阿房宫赋》中，杜牧批判秦统治者穷奢极欲，用“，？”两句揭露其疯狂掠夺财富而大肆挥霍的暴行。
3. 杜牧在《阿房宫赋》结尾分别指出六国和秦朝灭亡的原因，其中写秦灭亡原因的句子是“，”。
4.《阿房宫赋》用“，”两个对偶句描写了秦人对从六国剽掠而来的珍宝不知珍惜，生活奢侈浪费无度。
5.在《阿房宫赋》中，文末总结秦国灭亡的教训，并借以讽今，以“，”两句告诫今人如果不从秦的灭亡中引以为戒，仍要重蹈历史覆辙。
●明确：1. 覆压三百余里，隔离天日2. 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？3. 族秦者秦也，非天下也4. 鼎铛玉石，金块珠砾5.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
✧【研读·写法探究】辞彩华丽之“仙境”——析《阿房宫赋》的修辞✧【研读·任务导引】《阿房宫赋》绝对称得上是一篇脍炙人口的佳作和历史的瑰宝，它不仅展现了阿房宫的雄伟壮丽,还揭露了秦朝统治者的荒淫与失德,并借由这种暴力基石之上所筑造的“仙境”说明了兴亡之理，从而让后人有所借鉴。
对于《阿房宫赋》的描述，杜牧运用强大的修辞手段来写阿房宫的华贵雍容，将其渲染得尤为奇雄壮阔。
✧【研读·任务设计】➢微任务活动一赏析本文奇妙瑰丽的比喻化形●明确：但凡是具备一定能力的作者，都不会放弃对比喻这一修辞手法的运用。
而比喻化形指的便是运用比喻达到化形的目的，就如同将白云比喻为棉花糖，那么白云就宛如有了棉花糖的形体，给人的感觉便愈加形象起来，使本体所展现出来的形体更加奇妙瑰丽。
《阿房宫赋》就运用了大量的比喻来描写阿房宫中的一切事物，使读者从自己所熟知的事物中联想到了众多自己所不熟悉的事物，从而在脑海中形成了阿房宫的全貌，可谓发挥出了比喻的最大优势。
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在唐人赋中，杜牧的《阿房宫赋》是一篇文质兼美的佳作。它不仅见诸《古文观止》，几十
年来，也是各种版本的语文教材保留篇目。人教版、苏教版、沪教版、粤教版等版本对“歌
台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”的解释都惊人的相似：“‘歌台暖响，春光融融’意
思是说，人们在台上唱歌，歌声乐声响起来，好像充满着暖意，如同春光那样融和；‘舞殿
冷袖，风雨凄凄’意思是说，人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那
样凄冷。”可是看了注释以后我反倒糊涂了！怎么可能“歌声乐声响起来”，“好像充满暖意”，
而“舞袖飘拂”就“好像带来寒气”，而且“如同风雨交加那样凄冷”？“歌暖舞冷”为哪般？
在文言文阅读中，对于翻译（解释）有一个得到公认的标准：信，达，雅。拿这个标准去衡
量这句话的翻译（解释），既不可“信”，又不畅达，更不优美典雅。
首先，不“信”
稍有一点生活常识的人都知道，歌舞相伴，舞歌相连。无歌不舞，无舞不歌。载歌载舞，歌
舞升平。况且，歌舞演出，不论是对于演出者还是观赏者，其效果都是难分彼此的。联系文
章来看，作者极力铺陈渲染“雄伟壮丽阿房宫”，然后引出“美人珍宝在其中”，表达“穷奢极
欲付一炬，前车之鉴慎勿同”的讽谏之意，含蓄地告诫唐统治者，如不以历史为鉴，就会重
蹈覆辙。不知道教材的编写者硬要将歌舞对比，歌舞两重天是何用意？
其次，不“达”
《阿房宫赋》是篇文赋，“赋”这种文体，追求铺陈词藻、描绘事物、抒写情志。而多用互文、
比喻、夸张、对偶等修辞手法，是赋的共同特征。“歌台”句，使用的正是互文修辞格。所谓
互文，也称互文见义，是指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交
错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐的一种修辞手法。解释时，应该还原
恢复为“歌舞台殿”，“暖响袖”“春光融融”；“冷响袖”“风雨凄凄”。可见，教材编写者割裂句
意，断章取义。
再次，不“雅”
教材所给注释，看似句式整齐，其实似是而非。应采取合译，而不能分开翻译。准确的翻译
是：“歌台舞殿，歌响舞起时，充满着暖意，如同春光那样融和；声歇舞罢，充满着寒意，
仿佛风雨交加般凄冷。”同一座宫殿，如果皇帝驾临，对于那些“妃嫔媵嫱，王子皇孙”来说，
就会有欢乐的歌舞，歌响舞起，就会感到春天般幸福温暖；而如果“宫车过也”，就不会有歌
舞的演出，声歇舞罢，自然会感到无比凄凉冷落。不是“歌暖舞冷”，而是宫人得幸与弗得幸
时内心感受迥异，自然，“一日之内，一宫之间，而气候不齐”（“气候”，气氛的意思）。这
样翻译，从文体上看切合文赋特征；从结构上看与下文“有不得见者三十六年”相呼应；从内
容上看凸现阿房宫之雄伟壮丽、秦宫室的骄奢淫逸，表现了宫人的悲惨命运，突出了“秦爱
纷奢”给别人带来的痛苦。一举而“三美”具。
文中使用互文修辞的句子还有一些。以此类推，“朝歌夜弦”应解释为“（她们）早晚弹唱”；
“烟斜雾横”应解释为“烟雾弥漫”；“直栏横槛”应解释为“直的横的栏杆”。这些都需要我们引
导学生在学习过程中，勇于质疑，善于探究。不唯书，不唯师，不唯一，教师应激励学生培
养创造精神和创新能力。
杜牧说：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”“辞彩章句”对主旨的辅弼护
卫之效，于“歌台”句可见一斑！