网络微课在初中数学课程中的应用分析
智慧课堂在初中数学中的运用
教学篇•教学创新我国科学信息技术正在不断地变化和发展，智慧课堂被提出来，智慧课堂是信息技术运用做好的证明。
教师在数学课堂上使用相关的系统或者是软件等等将直观性的教学方法展现在学生面前，学生对抽象知识的理解也会更为具体，这样学生在学习过程中更可以激发起数学思维，拓展新的教育方式，由此本文对智慧课堂在初中数学教学中的运用作出分析研究。
一、创设数学教学情境体现智慧数学教学过程中，创建相对生动的情境，学生对知识的探索也会更有动力，能够培养出学生的数学探索意识和兴趣。
（一）运用智慧课堂创设问题情境问题是学生学习数学的核心，问题能够激发学生的思维能力，有好的问题才可以激发学生融入课堂活动之中的兴趣，引发学生积极参与到学习情境。
问题情境的创建在智慧课堂上还需要创建一座架构教师和学生之间沟通的桥梁，带领学生对问题进行思考。
问题的创设要谨慎，避免牵强附会，也避免本末倒置，争取能够让情境和数学内容完美结合在一起。
（二）智慧课堂培养学生的问题探究能力每一种数学理论都有其发展和发现的过程，很多数学理论都是经过探索之后才被发现和使用的，尽管具体的背景不同，还需要给学生创建出不同的条件，让学生去探索数学知识。
创设情境引导学生去研究和发现以及探索，提升学生的动手操作能力，引导学生对相关问题做探究，由此激发起学生学习的积极性和主动性，勇于探索的品质。
二、智慧课堂在初中数学中的运用分析（一）在有效的课堂提问中体现智慧课堂提问是一种有效的教学组织形式，为了能够得到相关教师的认可还需要在课堂基础上广泛运用信息技术。
提问具有目的性和针对性，因此要围绕着学生的理解能力，知识储备能力展开提问，提问的内容是课堂教学的核心，也是问题解决的关键支撑点，争取可以启迪学生的思维让学生的思路得到疏通，引学生丰富的联想和想象，发生知识的迁移，引发学生创造。
例如，教师可以运用现代化设备给学生展示立体的三维数学空间，让学生对知识的理解更加透彻，由此去提问才能够更有实效性。
微课让初中数学教学锦上添花
微课让初中数学教学锦上添花作者：倪小红来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第01期【摘要】网络化时代下信息的传播更加多元化，近年来，微课如雨后春笋般地在教育界不断的发展，将微课适当地引入初中数学教学中，可避免波芬培格现象，有助于提高课堂效率。
本文笔者粗浅地谈一下对微课的认识和探索。
【关键词】微课；初中数学一、微课的界定微课也称微型视频课程，是以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节，讲解录制的教学过程。
初中阶段，微课时间一般不超过10分钟。
二、使用微课的意义1.避免波芬培格现象，提高学生的学习效率美国著名心理学家波芬培格曾对脑力活动与工作效率的关系进行研究，他让被试者从事智力测验、填空、评定文章和加法运算这四种脑力活动，结果发现加法运算效率最低。
这种由加法运算造成的低效率就被称作“波芬培格现象”，特指由劳动过程的单调性而导致劳动成果的低效率。
对此现象的理解是长时间机械式做同一种脑力活动，脑筋便会疲乏不堪，致使劳动效率低下。
巧用微课视频教学，使教学方式多样化，可激发学生的学习兴趣。
2.利于突出教学重点，突破教学难点，是翻转课堂的需要（1）求反比例函数与一次函数的关系式；（2）根据图像写出使该一次函数的值大于该反比例函数的值的自变量x的取值范围。
小结：应用反比例函数的图像和性质解决问题时，常用的一种方法是图像法，即数形结合法。
设计的例题由浅入深，通过变式练习，过渡到例2，通过微课中的PPT动画，帮助学生直观地理解反比例函数的值大于或小于一次函数的值的自变量x的取值范围，学生不理解的地方，可暂停播放，师生互动，理解后继续播放，如果有的学生还没听懂，可重播，直到大多数学生听懂为止。
少数没听懂的同学，可以课后继续观看微课。
这样的微课避免了教师人工重复讲解，解决了难点，有利于因材施教，达到轻负高效。
3.同课异构微课，促进校本教研“同课异构”的微课，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，包括课例视频及相关的教学设计、教学课件等作为教学资源，开展校本教研，能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强。
微课在农村初中教学中的尝试
微课在农村初中教学中的尝试新课标的教学实践驱动下，微课也逐渐走进了农村中小学。
在初中数学教学岗位上工作多年，自然就想到把这种新的教学手段运用到自己的教学中。
下面简单叙述一下我和同事在七年级数学教学中微课应用的尝试过程。
一、微课在数学中的初应用外出培训时，初听“微课”这个概念，非常感兴趣，培训结束后向授课者拷贝了几节初一数学的微课。
回校后，跟同事一起在课程教学和自习课中尝试应用这些带回来的微课。
没想到反映非常好，特别是自习课中，对当天授课内容重、难点的突破和理解，在学生作业中反馈得尤为突出。
所以，我马上尝试录制同事自己的微课。
初时只是录教学过程，剪辑过后给学生在自己课上播，相当于把45 分钟的课用几分钟“重播”一遍。
但是发现这种方式效果甚微，觉得不满意。
然后我尝试给同事录他的备课过程，并请他讲在重、难点教学上的教学准备及目的。
然后，再在自己课上给学生播放的微课不再是简单的“重播”，而且把授课后播放，改为第二天教学内容的“预播”。
那段时间学生的学习兴趣及效果明显提升。
二、还微课于“学”见到微课真正在教学中起到了作用，学生也逐渐熟悉了微课，我和同事开始跟学生沟通。
询问学生微课在学习中的作用以及使用中的建议。
不想，学生提出了很多我们没想到的问题。
集中体现在两个方面：（1）微课能把教学内容压缩到几分钟内，并且能突出重、难点，所以学习效率高，随之学生开始不满足于类似于集中教学形式的“播”，他们想自己“点播”，想学什么就“点播”什么，想预习便预习、想复习便复习的“点播”；（2）已有微课课节的数量虽然比初时多很多，但是还不能完全覆整本教材。
当我们收集到两个突出问题时，我和同事开始有所悟。
原来，微课真正的魅力在于还学生于“学”，而不再是简单的“教”。
不自觉中，发挥了学生的学习主动性，还微课一个学习的本质———“学”。
三、以微课为“媒”，搭建“学”的平台为了解决学生提出的问题，我和同事做了几件事：1.创建微课库即便不能把整个教材所有课时都覆盖，也要找各章节的重、难点课时录下来。
基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究Һ曹雪玲㊀（定西市临洮县椒山初级中学，甘肃㊀定西㊀７３０５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ社会环境变化促使教育改革工作受到的关注越来越多，智慧教育也成为教育改革的主要架构之一．智慧教育的实现基础之一就是智慧课堂，其能提升课堂教学效果，并突出课堂教学方法的优势．本文以具体案例展开分析，在微课条件下探究初中数学智慧课堂的构建，首先介绍了智慧课堂；其次分析了智慧课堂在初中数学中的教学现状，探讨了微课在初中数学智慧课堂中的应用思路，构建了微课背景下的初中数学智慧课堂；最后阐述了具体案例，突出了智慧课堂的应用效果．ʌ关键词ɔ微课；初中数学；智慧课堂引㊀言信息时代的到来促使学生的学习状态发生变化，智慧学习成为目前教育领域研究的热点话题．我国在开展长期教育改革计划的过程中，明确提出要不断开发教育资源，促成对学生的优质教育，重视学生的智慧学习．我国在初中数学课程标准中也提出了信息技术在数学教育方面的价值，认为信息技术应该与初中数学深度融合，从而推动智慧教育在初中数学领域的发展．一㊁智慧课堂概述２００８年期间，ＩＢＭ公司率先提出了智慧地球的概念，该概念主要是指在新型技术支撑下，地球上的很多事物都呈现出智慧化的状态，而该种理念充分展现出ＩＢＭ公司想要通过先进科学技术方式来改变世界的美好憧憬．随后，国内外很多教育领域学者开始投入对智慧地球的研究中，并且形成了智慧教育理念．韩国学者认为，韩国在发展智慧教育方面主要是确定目标，注重对具备创造性思维和个性化学习能力的人进行培养．而具备上述两点素养的人也正具备智慧教育的典型特征．智慧课堂是在智慧教育的基础上开展的教学实践．学者们在研究智慧课堂时认为智慧课堂的营造需要创建具备信息化背景的学习环境．而智慧教育能在该种学习背景下形成师生都共同期望的学习成果．因此，智慧教育的开展需要结合智慧课堂，通过课堂实践的方式促成教育目标．可见，智慧课堂是智慧教育发展的主要条件和载体．基于该种情况，本文认为智慧课堂可以从以下几个方面进行定位：（１）智慧课堂是智慧教育的基础，其注重对学生的个性化特点进行培养，迎合学生的个性化学习需求，促使学生具备更强的创造能力．（２）智慧课堂的开展促使学生受到智慧引导，为学生营造数字化的学习环境，而且在该环境中，学生能进行移动学习或泛在学习，能随时随地处于学习状态．（３）智慧课堂中融入了新型信息技术，其将更多优质教育资源纳入课堂教学中，该种新型信息技术不仅是在教学方法上的变化，而且是在教学方向上的变化，促使学生具备创新思想．二㊁智慧课堂在初中数学中的教学现状‘初中数学新课程标准（２０１１年版）“中要求初中数学课堂教学需要迎接新的教学挑战，教师要转变原本的教学模式，不再单纯回顾旧知识，而是整合课堂教学资源，在信息技术的辅助下重新构建教学结构，将关键知识点以微课的方式录制出来，从而为学生提供丰富的学习资源．（一）学习内容不认同当前情况下，‘初中数学新课程标准（２０１１年版）“中已经明确提出要将学生的学习作为第一目标．而在初中数学课堂中，学生目前还没有对学习产生认同感，丧失了学习兴趣，不知道自己应该学习怎样的内容，也不知道应该以怎样的方式学习．在缺乏内化过程的情况下，学生无法真正地理解数学知识，只是机械化地跟随教师完成学习任务．即使教师为学生布置作业，学生也只是机械化地完成，并不会深入思考数学知识．因此，教师需要在教学过程中解决该问题，促使学生对自身的教学工作产生共鸣，并且表现出对学习知识的认同．（二）教学方法单一在初中数学教学的过程中，虽然教师迎合教学需求转变自身的教学方法，但其并没有从学生的角度寻找合适的教学方法，而是将自己认为合理的教学方法强行灌输给学生．在抚平学生情绪的情况下，教师并不了解该种教学方法是否适合学生，也没有考虑到学生是否能接受该种教学方法．而在真正学习的过程中，数学知识点多种多样，不同类型的知识点需要采用不同的教学方法．学生无法对数学知识产生兴趣，而且教师忽视学生的学习，导致学生无法寻找恰当的学习技巧，在规定时间内的学习效率并不高．同时，学生长期处于自己不喜欢的学习环境中，只是为了完成任务而逼迫自己学习，导致学习效果事倍功半，不仅浪费时间，而且学习成绩无法快速提升．（三）学习思维比较陈旧当前状态下，学生接受的教育主要以被动听讲为主，其主要目的是加深学生对知识的理解，并且使学生学会以正确的方式获取知识，但学生并没有考虑到知识的本质问题，无法更深层次地分析问题，无法提升发现问题的能力．学生不具备归纳和总结知识的机会，而教师也忽略学生的该种情况，只是以 填鸭式 的教学方式将需要教授的知识点传达给学生．学生在被动接受的状态下很难形成较强的思维能力．三㊁微课在初中数学智慧课堂中的应用思路（一）微课概念２００８年期间，微课概念被正式提出．美国学者认为微课就是针对某个特定主题设置时间为６０秒的课程，该种课程能通过视频或音频的方式展现出来，促使学生在线学习时具备足够的教学资源支持．微课的发展受到国内学者的关注．我国广东省率先提出了推动微课发展，其中，胡铁生先生认为教师可以对特定知识点设计教学活动，并将各类教学资源结合起来，从而形成微课形式．本文认为，微课就是小型课程，其在明确学习目标的情况下注重教学内容的集中和简短．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３（二）应用思路在没有教师㊁学生的学习环境中，如果课程存在问题，学生就能根据他们的学习需要选择一位优秀的教师进行微课教学．如果教师在教学时遇到困难，没有有效的教学方式，其就可以从微课资源中学习其他教学方式．如果教师解释不清楚问题以及学生对教师所说的知识点不理解，教师就可以根据需要选择微课直接播放，让学生对知识有更好的理解和掌握．四㊁基于微课的初中数学智慧课堂构建（一）构建目标智慧教学的终极目的是培养学生的智慧，而智慧教育的关键是提高学生对创新思维的认识．本文以智慧教育为核心，以微课为基础，结合小学数学的专业特点，提出了下列智慧教育课堂的构建目标：自主性学习能力，其是指学生在学习过程中能主动㊁有活力地学习，能发现㊁解决问题并总结知识的特征或规则，从而形成自己的学习风格或学习方式．在信息时代的今天，学生不应该是传统学习方式下的被动接受者，应该有主动的学习意识，为自己的学习负责．特别是在初中，学生更应逐渐养成对初中学习的主动意识．（二）构建思路在传统教学模式中，教师在教授新课程知识时通常采用先导入课堂知识，再进行新知识讲解的教学方式，为学生布置练习任务，开展拓展延伸联系，进行课堂小结并布置作业，如图１所示．图１㊀传统教学模式中新课知识教学流程为了让学生加深对教学内容的了解，教师会先通过情景创设或问题导入等新型教学方式对学生进行新知识引导，再将以题海战术的方式促使学生不断巩固新知识．如图２所示为本文在微课条件下构建的智慧课堂模型．图２㊀智慧课堂模式中新课知识教学流程智慧课堂的新课教学方式主要使用的是问题驱动的教学方法．教师为学生布置的学习任务和学生的家庭环境㊁学习生活息息相关，每个学习问题都能被运用到实际生活中，引起学生在该问题方面的兴趣，获得学生的认可．（三）微课资源设计第一，微视频的教学设计就是微视频和课程的教学过程，包括任务安排㊁知识解释㊁直接或间接获取知识的活动㊁个性测试和提升活动的过程㊁解决办法系统建立的活动过程㊁拓展读取活动的过程等．第二，学生的体会和感悟视频，包括学生的体验与感悟微视频㊁学生的理解任务㊁知识的学习与活动㊁个性测试和提升㊁问题与解决方法㊁扩大阅读和感觉的视频等．第三，教师对微视频进行解读，包括教师解读任务的设计和布置㊁活动的安排和指导㊁资源选择与工具的思想和理由等．第四，资源和工具的操作讲明了微视频．在微视频讲解的过程中，一个知识的讲述或活动过程应控制在１０分钟内，５分钟内为最佳．对于复习课程来说，微视频要控制在３分钟内㊁几十秒内或一分钟内．五㊁具体案例分析为了更加清晰地了解初中数学课堂中智慧课堂的构建情况，本文筛选了 平行线判定 作为主要教学知识点，构建了智慧课堂，阐述了具体应用案例．（一）课程分析此次课程的教学内容是学习平行线的三种判定方式，通过演绎推理的方式明确平行线判定．对于学生来说，判定平行线的难度并不大，而且学生可以从实际生活入手，在学习内容的设定上选择自己喜欢的内容．在此次课程开展之前，教师需要先了解学生的学习需求情况．表１所示为教师调查的学生的知识学习情况．从表中的数据来看，本次教学班级的４５名学生中，有１３名学生已经具备平行线方面的基础认知，有１２名学生自学过平行线相关知识，有２０名学生完全没有接触平行线知识．在该种情况下，教师应明确学生对平行线知识具备较强的求知欲望，很乐意在探究环境下开展平行线知识学习．表１㊀学生在平行线知识方面的学习需求具备基础认知自学平行线知识未接触平行线知识人数１３人１２人２０人占比２８．８８％２６．６８４４．４４％（二）实际教学流程在此次教学过程中，教师遵从智慧课堂的教学流程，先对学生进行学习任务布置，再采用任务驱动方式促使学生产生对平行线知识的兴趣．教师将学生划分为三个学习小组，并分别布置学习任务，促使学生了解黑板两侧的宣传栏怎样布置才不会出现歪斜，家里浴室的毛巾架怎样钉才不会发生倾斜．教师为学生预留足够的思考时间，而且让学生利用自己学过的知识解决问题．此时，学习小组内部一些本身数学基础较弱的学生将根据教师在课程开始之前上传的微课视频进行学习，其反复观看教学视频，探究平行线的画线问题，在计算机软件的帮助下模拟画线．这样一来，学生能梳理出具体的操作方法，在小组内部展开讨论，根据小组其他学生的学习思维总结学习观点，形成关于平行线的判定方法．在教师的任务驱动引导下，学生能形成属于自己的学习思路，能选择合适的学习路径，能形成自主学习习惯，最终达到提升数学水平的目的．结㊀语总之，在微课的条件下，智慧教学课堂的构建打破了传统的教学模式，让学生不仅接受知识，更根据不同的知识点选择不同的教学方法进行学习，让他们通过解决生命中的实际问题，认可知识，发自内心愿意学习，真正做到对知识的理解，掌握三种平行线判定的方法，而不只是机械地做题，发展创新的思维能力，这也是教学改革的目标．ʌ参考文献ɔ［１］车启凤，方媛．基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析［Ｊ］．中国教育信息化，２０１７（２）：４２－４６．［２］嵇卫忠．基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１６（８）：４０，１３２．. All Rights Reserved.。
网络画板在初中数学教学中的应用分析
I nternet Education互联网+教育信息技术在教学中的应用能够提供更丰富的教学资源和教学方式，帮助教师提高教学效果。
网络画板与初中数学教学的深度融合可以为教师创造一个更具活力和互动性的教学环境。
通过将数学知识呈现在网络画板上，教师可以利用丰富的图形、动画和互动功能来引导学生进行探究和发现，从而提升学生对数学知识的理解和运用能力。
网络画板还可以帮助学生理解较为复杂的数学概念和问题。
通过将抽象的数学概念转化为可视化的图形表示，学生可以更直观地理解数学概念，提高学习兴趣和动力。
此外，网络画板还有利于学生的参与和合作。
学生可以在网络画板上进行实时的互动交流，共同解决问题和完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
总之，网络画板与初中数学教学的深度融合能够优化课程教学，提升学生的学习效果和核心素养的培养。
一、网络画板在初中数学教学中的应用价值分析（一）有利于为学生提供良好的学习环境网络画板具有方便快捷的特点，它能支持多终端、跨平台操作，可以绘制任何几何图形，以点、线、圆为基础。
同时，它也能够快速结合或分离多个几何图形，动态呈现几何图形的轨迹。
这种技术手段的运用能够帮助学生形象直观地理解所学的知识点，发展空间想象及空间思维。
因此，几何画板的运用能够为学生提供更良好的学习环境。
1.网络画板能够为学生提供丰富的学习资源网络画板可以支持网络环境下的动态几何教学，能够为学生提供丰富的学习资源。
涵盖了初中数学课程中的平面几何、立体几何、函数曲线、圆锥曲线、椭圆、圆的资源。
教师可根据教学需要，有针对性地使用这些资源进行平移、旋转、缩放、对称或自定义的多形态变化[1]。
网络画板与数学课程教学的融合能够提供丰富的学习资源，实施精准化教学，并为学生的自主学习提供有力的支撑，提升了学生的综合学习能力。
2.网络画板能够为学生营造良好的学习氛围网络画板作为一种新型的教育教学工具，能够将抽象、静态的知识以动态、形象地展现出来。
微课在数学教学中的应用实例
杨 乾 运
（ 中 山市 石 岐 中学 ， 广 东 中 山 ５ ２ ８ ４ ０ ０ ）
微课是指利用最短时 间， 讲 解 一 个 非 常 碎 片化 的知 识 点 、 考点或作业题 、 考试真题 、 模 拟 题 的 一 种 微 型 教 学 。它 既 可 以 用 于课 堂 的新 知 识 教 学 ， 又可以用于不受时 间、 空 间限 制 的 网 络在线课前预 习， 课 后辅导。它是用于为学生 “ 解惑” 而非“ 授 业” 的 微 型 课 。 主 要 目的 在 于 培 养 学 生 自主学 习 、 自主 探 索 的 优 良学 习 习惯 ． 实现学生个性化学习 ， 从 而 唤 起 学 生 内心 的学 习需 求 。正 如德 国教 育 家 斯 普 朗格 所 说 ： “ 教 育 的最 终 目的不 是 传 授 已有 的东 西 ， 而 是 要 把 人 的创 造 力 量 诱 导 出 来 ， 将 生 命 感、 价值感唤醒。 唤醒 ， 是种教育手段 。 父 母 和 教 师 不要 总是 叮 咛、 检查 、 监督 、 审 查 他 们 。孩 子 们 一 旦 得 到 更 多 的 信 任 和 期 待 ， 内在 动 力 就 会 被 激 发 ， 会更聪明 、 能干 、 有悟性。” 本学期 。 我 在 课 题 组 的推 动 下 进 行 了微 课 的 实 践 与 探 索 。 在 数 学 教 学 实践 中 ， 我 不 是 一 刀 切 地 全 部 运 用 微课 教 学 ， 而 是 选 取 了几 种 特 殊 的课 进行 尝 试 ， 以此 推 进 课 程 改 革 ， 希 望 我 的 实 践 与探 索 能 唤起 学 生 的 学 习 动 力 。下 面 介 绍 几 节 我 认 为 比 较 成功 的 案例 ， 分另 ０ 是概念教学课 ， 典型例题 、 习题的教学课 ， 复 习指 导课 。 概 念 教 学 课 数 学 概 念 是 学 生学 习数 学 、 接 受 新 知识 的基 础 。 准 确 而 又 彻 底 地 理解 和 掌 握 数 学 课 堂 学 习 中 的概 念 是 学 生 学好 数 学 的 必 备 条 件 。 初 中 数 学 概 念 的教 学 在 整 个 教 学 阶段 乃 至 整 个 数 学 巾起 到 了 相 当 重 要 的 作 用 。但 是 初 中学 生 理解 能力 和 阅 读 能力较弱 ， 对 于 概 念 的掌 握 ， 教 师 在 教 学 过 程 中往 往 要 花 费 很 多 的精 力 ． 而效果却差强人意 。 如 何 能 让 学 生 在 彻 底 理 解 的 基 础上使学生把概念记牢 ， 重 要 的 是要 把 概 念 翻 译 得 通 俗 易 懂 ， 能够举一反三 、 融会贯通 ， 从 而 理 解 概 念 的 内 涵 和 外 延 。 这 一 点可以利用微课做到 ， 把 概 念用 通 俗 易 懂 的 语 言 录 制 好 视 频 ， 让 学 生 可 以随 时 随 地 地 回顾 概 念 ，对学 生 掌 握 数 学 概 念 很 有
浅谈国家国家中小学智慧教育平台在初中数学教学中的运用
浅谈国家国家中小学智慧教育平台在初中数学教学中的运用摘要：数学学科是一门思维缜密、逻辑思维要求很强的学科，相比其他学科而言缺乏趣味性，教师在教学过程中如果不与时俱进则很难有所创新，难以激发学生们的学习兴趣。
国家中小学智慧教育平台为广大的中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务，让大家通过平台学习更多的课程，还有大量的课外知识、党史知识等。
中小学智慧平台的运用可以很好地对数学教学进行衔接补充，丰富课堂教学，提高教师的课堂教学能力水平和学生学习的兴趣。
本文从利用国家中小学智慧教育平台开展初中数学教学的意义出发，探讨了利用中小学智慧平台开展初中数学教学的策略，并提出相关建议。
关键词：国家中小学智慧教育平台；初中数学；运用策略互联网与教育融合发展已经成为当今时代教育发展的一大趋势。
“互联网+”产品众多，但大多数互联网教育产品费用昂贵，使用起来也比较繁琐，往往需要教师有更高的计算机素养。
而将国家中小学智慧教育平台与教育结合，能够创新教学方式，提高教学效率。
利用国家中小学智慧教育平台开展初中数学教学离不开教师的精心钻研和设计，数学教师要根据学生实际情况，更有针对性地开展数学教学，将国家中小学智慧教育平台转化为辅助教学的有力工具。
一、利用中小学智慧平台开展初中数学教学的意义（一）增强教学针对性，实现因材施教在初中阶段，学生受自身基础、学习能力、努力程度等方面的影响，数学能力存在较大差异。
但在初中数学教学实践中，基于大班制教学，教师只能从整体出发，从班级大多数学生的学习需求出发，难以照顾到学生的个体差异。
这样就会导致教师对于教学内容的难易程度很难把握：教师如果过分加大教学难度，就会导致数学基础较差的学生难以消化和掌握相关知识点；反之，如果教师局限于基础教学，对数学成绩较好的学生来说就会失去学习的挑战性。
针对这种情况，教师如果利用国家中小学智慧教育平台开展教学，就可以因材施教，有效引导学生进行分层化学习，增强教学的针对性，提升学生学习效果。
微课在初中数学教学中的辅助应用
2020年第10期教育教学2SCIENCE FANS 在数学课堂应用信息技术，不仅仅是辅助教学，还有助于扩展学生的学习思维，为他们今后的数学学习做一些有效的铺垫。
随着素质教育理念的不断发展，将“微课”融入数学课堂，已经是大势所趋，备受师生的青睐。
数学是一门实践和理论并重的学科，加入“微课”互为一体的图、文、声，既优化了学生的学习环境，又能让数学活动更加贴近学生的生活，让数学教育更具有实效性。
1 注重微课的目标，丰富数学课堂活动“微课”是新时期的教学题材，能为课堂学习增添趣味，能指导初中生积极思考、主动探索，探究数学知识的奥秘。
“静态的数学知识”转化为“动态的微课结构”，使知识信息的图、文、声互为一体，更加明确了数学课堂的目标。
传统的数学课堂教学活动，容易让学生感到枯燥乏味，觉得数学是一门枯燥乏味的学科。
大量的运算公式、几何定理更是让学生摸不着头脑，面对数学例题时一筹莫展，不知道怎样去解答。
而加入了微课的教学活动，能让学生感受到数学知识的重要价值，在扩展教学活动的同时，能提升学生的数学学习技巧。
微课是一种教学模式，更是一种教学艺术。
教师能在微课教学中，培养学生的自信心和积极向上的数学学习意识，掌握每个孩子的学习基础，为他们制订不同层次的数学教学 方案。
“信息技术”结合数学课堂，是一种以学生的成长发展为基础，以微课为主要载体的教学模式。
有的数学知识点比较抽象，单靠“纸质版”教材，不足以满足学生的学习兴趣，还有可能阻碍教师的教学进程。
为了帮助学生自主建构数学知识体系，把数学知识清楚地展现在学生眼前，教师就要注重微课的应用，丰富数学课堂活动。
以“平面直角坐标系”这一主题的教学活动为例。
光看书本上的图像，学生难以理解，甚至一窍不通，遇到实际例题时也没有解题思绪。
教师可以利用微课的题材，给学生播放相关的视频，让学生明白“两点确定一条直线”，再引导学生思考“点、线、面”之间的关系，带动学生的主观能能动性。
必要时可以把学生分成三个小组，让他们分别探究“轴”“轴”“坐标原点”之间的联系，保证每个学生都能积极参与数学探究过程。
微课程在辅助初中数学教学中的应用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 微课程在辅助初中数学教学中的应用 作者：刘艳 唐利利 来源：《中国教育技术装备》2016年第19期
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.134 摘 要 初中数学教学要求数学知识贴近生活，在授课时加入微课能突破时间束缚、不受空间限制，激起学生对于学习的兴趣，诸多优势决定其在未来数学教学中会得到更加广泛的应用。
关键词 微课程；初中数学；自主学习 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）19-0134-02 1 前言 微课就是大家所说的“微型视频课堂”，它主要是通过应用视频记录教师在教学过程中的精彩过程，具有能够突破时间限制、不受空间束缚的特点，即使学生没有在课堂也能够学习到知识。这是一种个性化的学习方式。微课教学能够将教学重点进行清晰的再现，它的应用对于激起学生学习兴趣、实现教学质量的提升有着不容忽视的积极作用。
2 唤起学生数学学习兴趣 微课以视频的形式，记录课堂上及课下的教学过程和知识。微课的组成核心是教师授课的视频。在进行初中数学教学时，至关重要的就是对于教学课堂的设计，一个好的课堂设计能够决定这节课的效果，而且能够从一开始就吸引学生的注意力，从而更好地引导学生进行相关知识的学习。所以说利用微课这一新型教学媒介，对于初中数学学习会有帮助。数学问题是很接近实际生活的，微课正好能够将实际生活与数学课堂连接起来。比如说有的学生很喜欢足球，教师在设计课件的时候将足球这一元素加入微课中，用多媒体技术将足球形象带入课堂，吸引相应学生的注意力，这就是微课具有的利用动画特效营造趣味化课堂的优势。
初中生对于学习的数学知识的接受能力是不相同的，每个人的学习能力和感知能力是不同的，所以教师应该注意采用不同的教学方式。在设计课件的时候，教师可以将每一章节的相关重点知识点加以总结，再整合融入自己的微课中去，展现出内容中的精华部分。利用微课形式进行教学，能够将书本中无法涉及的重点知识点通过多媒体的形式进行展示，这种形象直观的教学方式将会大大改善以往教学形式中存在的知识抽象的弊端。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 微课的另外一大特点就是具有可重复演示性，它所存储的视频都可以进行多次重复播放。在初中生初次接触几何数学的时候，往往不能够一次性理解到题目的精髓，掌握相关知识点，因此在进行习题练习时不能解答出完美的结果。教师的精力是有限的，不能够逐个进行辅导，但是有了微课这一教学工具，就能够在一定程度上减轻教师的负担。比如，教师在讲完课之后，在课下时间将自己的课件传给学生或家长，学生在做习题遇到困难时，就可以通过教师传递的微课信息及时进行知识点回顾，对一些重点内容反复复习，直到将与题目相关的知识弄通弄懂为止。
提高初中数学课堂教学效果的助力剂——微课
提高初中数学课堂教学效果的助力剂——微课孙臻甘肃省静宁县三合初中摘要：“微课”通过教学视频来传输知识，“翻转”了传统教学在课堂上传输知识的模式。
微课翻转课堂是具有一定结构、主题明确的资源应用单元，具备了很多传统教学设施的优点。
为了能够最大程度地提高课堂效率，激发学生们的学习兴趣，这就要求教师们应该根据不同类型的课型设计不同的微课。
关键词：初中数学；微课教学；翻转课堂；助力剂翻转课堂的概念最早由美国乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出[1]。
翻转课堂的最早模型，是用现代化技术将教师在课堂上的教学模式颠倒为学生可以通过视频学习的模式。
学生们在家中也可以进行微课学习，让学习不再局限于课堂[2]。
通过对北京大学汪琼教授《翻转课堂教学法》的学习，笔者深深地体会到了微课是提高初中数学课堂教学效果的助力剂，微课教学具有非常独特的优势。
教学目标可以分为认知、情感、动作这三大类，目前课堂上进行的教学主要还是对学生认知能力的教学，翻转课堂将教学目标分为记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。
一、记忆领会阶段——微课有助于促进学生对概念的理解在记忆领会阶段，学生们在以教学视频为载体的知识传输过程中来自主学习，这一过程中学生可以形象地理解很多抽象的数学概念。
在数学的教学过程中，如果想让学生们牢牢记住一些概念，就必须将概念内容很好地进行外延，把概念的内涵阐释得清晰明确。
传统的教学往往难以将复杂抽象的概念描述出来，但是如果教师能利用微课的翻转课堂，就可以达到这个目的。
1、微课在课堂概念理解中的作用比如对于数学中三角形稳定性概念的理解，学生可以通过观看微课教学动画中三角形的自行车车架、摄像机支架，形象地理解三角形稳定性的概念。
再如对于中心对称图形（1）——平行四边形，从平行四边形定义、性质、识别方法到矩形、菱形、正方形定义、性质、识别方法，学生要能够熟悉掌握这些图形的概念的确很难，我们在平时教学中也发现这是学生的难点，概念的混淆是普遍存在的现象。
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网络微课在初中数学课程中的应用分析
作者：汤友浩 彭洪芹
来源：《中国教育技术装备》2017年第15期
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.15.054
摘 要 网络微课作为新兴教辅手段和工具，在初中数学课程中的教学应用前景十分广阔。
初中数学教师可以将多种多媒体课程教学技巧集成其中，并促进微课的互动性和兼容性，让网
络微课打破时间、空间的局限，更好地服务于日常教学。
关键词 网络微课；初中数学；几何画板
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）15-0054-02
1 前言
网络微课能够帮助初中数学教师提升日常课堂教学效率，将课程中涉及的一些重点知识进
行深入教学，进而让学生在更短的时间内掌握相关的知识内容。鉴于网络微课教学对于很多初
中数学教师而言仍然是一项新事物，在应用网络微课上仍存在一定的困难，强调初中数学课堂
中运用网络微课教学的必要性，可以帮助数学教师更好地认识这一新的信息化教学手段。
2 网络微课概念及在初中数学教学中的积极作用
网络微课在日常课堂教学中的运用，其主要作用是突出学生在学习过程中的主体性。网络
微课能够让学生自主进行学习，并帮助学生牢固地把握重点和难点，在教师和学生沟通上有着
积极的促进作用。
网络微课概述 网络微课指将课程教学资源集中在一起，通过网络开展教学活动的一种形
式。网络微课对于课程资源的优选性是较为突出的。这类短课程播放时长为5～10分钟，由于
时间短、内容精，有利于突出教学重点，让学生更快地把握课程中的主要知识点。教师在制作
相关课程内容时，往往是根据课程教学重点，结合现有的课堂教学资源与网络上的各类多媒体
资源进行制作。
初中学生在学习数学课程知识时，难免会遇到各类疑难问题，但是教材资源有限，初中数
学教师无法完全解决学生在学习过程中出现的各类问题。网络微课作为一种新的信息化教学手
段，能够真正满足学生在学习过程中的不同需求，同时可以作为初中数学课程教学的有效补
充，更深入地提高教学效率[1]。
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网络微课能够突出重难点 应用网络微课能够突出初中数学课堂教学中的重点知识，帮助
学生充分掌握难点知识。由于网络微课需要控制在5～10分钟，因此，微课不可能包含所有的
知识点。在网络微课之中，初中数学教师所介绍的知识点是精选的，属于课程知识结构之中的
重点和难点。网络微课要依托各种互联网资源，由于当前移动互联网终端的普及化，可以让学
生随时随地通过网络终端进行初中数学课程学习。在初中数学课程中，有很多知识点相对重
要，但是如果放在传统的课堂面授课程中，一些学生可能会因为当面授课的知识点相对较为庞
杂，分辨不出教学中的重点知识。
从上述分析可以看出，网络微课作为课堂教学的延伸，能够更突出初中数学课堂教学的重
点，帮助学生突破难点，及时解决课堂学习中无法解决的疑难问题。
网络微课能够提升学生自学能力 网络微课可以帮助学生发挥出学习过程中的自主性，提
升自学能力，培养自我探究、自我进步的综合素养。数学是初中阶段的主要教学项目之一，但
是即便作为主科，它也没有足够多的课堂教学时间。加上初中数学课程知识包括代数、三角函
数、平面几何等内容，十分广泛，仅仅依靠数学教师进行当堂教学，显然无法完全满足学生的
学习需求。
网络微课视频可以在各类信息化终端上进行播放教学，学生可以在观看微课视频的过程
中，逐渐学习掌握课堂教学重点知识。初中数学教师还可以将一些知识放在网络微课之中，让
学生提前自行预习，提高他们的自学能力。而且学生在进行网络微课学习的时候，可以打破时
间和空间的限制，最大限度地扩展课程的外延，在学习的时候也能够得到足够的进步空间，提
升综合学习能力[2]。
网络微课能够拓展课程知识面 网络微课本身是一种延展性的教学，教师可以通过各类信
息化终端将相关的知识内容传递给学生。学生在学习过程中既可以了解一些课程的基本数学知
识，也可以接触到一些课程之外的数学知识。对于网络微课教学而言，只有在充分把握当前教
学内容重点的基础上，结合教学实际加入一些课外的知识信息，才能够切合实际地帮助学生拓
展知识面。因为初中数学课程的教学不仅是让学生掌握一些重点知识，更是让学生提升数学的
基本思维和能力，比如数形结合的思维，运用代数与几何思维相结合的方式解决一些数学问
题。网络微课既可以成为重点数学知识的重要载体，也可以成为初中数学思维培养的阵地，帮
助学生建立起较完善的知识结构。
3 制作初中数学网络微课的技术要点
初中数学课程涉及的知识非常丰富，尤其是几何图形和代数知识所占比例较大，这些如果
在微课当中进行呈现，就要从教学的需要出发，对信息化的呈现方式进行优化。网络微课本身
是一个技术性教学手段，因此不仅要注重在网络微课中对资源进行整合优化，而且要运用网络
微课中的特殊技巧，将相关的知识重点更好地传递给学生。所以，初中数学教师需要熟悉相关
的信息化教学技巧，具备一定的多媒体教学课件的制作能力，只有这样才能够有的放矢地进行
网络微课的制作，从而从本质上提升学生的数学综合水平，帮助学生掌握重点知识。结合当前
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初中数学教学实际，特别是联系网络微课本身的技术特点，初中数学网络微课在制作上需要注
意以下几个方面。
对可视化资源的优化整合 网络微课依托当前的教学资源展开，应该考虑如何让学生更直
接地接受这些知识。因此，初中数学教师在设计相关的网络微课资源时，要注重适度采用视
频、网络动画等可视化的资源。网络微课不应该是一种电子幻灯片的集合，而应该是一种优化
的可视性教学资源。对于初中数学课程而言，只有全面科学运用当前的教学呈现技术，从多种
呈现方式着手，调动学生感官，才能够让其真正具有吸引力。
如教学几何图形的全等，可以采用网络动画进行展现，通过两个三角形的叠加，看出这些
三角形是否属于全等，这样非常直观的展现，教学效果会更好。又如在直角坐标系的教学中，
教师也可以运用动画，在直角坐标系上标记各个离散点，然后连接在一起，对直角坐标系本身
的特点和元素可以让学生一目了然。
提高微课信息的交互性 网络微课是基于互联网进行的日常教学和传播，并运用互联网渠
道进行交流。根据很多学生能够使用移动互联网进行交流的情况，初中数学教师可以运用即时
通信工具作为网络微课的外延和学生保持交流。学生在观看微课的过程中，如对微课中介绍的
内容有疑问，可以通过移动互联网和数学教师保持联系，得到及时的解答和辅导。网络微课也
可以形成一种在线的互助学习小组，学生可以在学习完网络微课之后，互相之间进行交流，增
强彼此之间的联系，以带动在线互助探究，提高在数学课程方面的综合应对能力。因此，运用
网络微课开展教学，应该基于这种互助性的探究，真正全方位地提高学生的自主学习能力。
注重与网络资源的衔接 网络微课在设计过程中，要注重和超媒体链接、几何画板等电子
信息化手段结合在一起，真正让初中数学网络微课教学实现应用的价值。由于网络微课教学是
一种兼收并蓄的教学过程，因此要强调这种信息化教学本身的积极作用，需要考虑如何多元化
应用信息化教学辅助手段。如在进行平面几何课程教学时，初中数学教师可以在网络微课中应
用几何画板，将图形进行具体化呈现，让学生直观且便捷地了解几何图形的演进变化过程。另
外，把网络微课作为一种信息化教学的简易载体，初中数学教师可以在有条件的课室中录制微
课视频，让学生在非多媒体的教室进行观看学习，这样就打破了空间和硬件的限制，有助于学
生在不同的场合进行网络微课学习，提高学习质量[3]。
综合上述分析，网络微课的主要功能体现在其对于课程知识的综合与分解能力，重点突出
对于课程中重点知识和延展知识的介绍，提高学生在掌握初中数学知识方面的综合能力。初中
数学网络微课的制作需要教师充分考虑微课与数学课程的结合点，以更加直接、可视化的方
式，将网络微课的信息含量控制在一定的水平内，让学生能够更快速地了解有关知识。
4 结束语
初中数学网络微课的日常教学，应该从教学目标出发，结合课程教学实际，主要抓好提升
学生数学知识应用水平及数学问题解决能力的培养。初中数学课程中的很多知识点较为分散，
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这些都需要教师通过多媒体资源进行综合呈现，而网络微课为教学提供了一个便捷的载体和平
台。因此，从发展的角度看，网络微课教学必然会成为推动初中数学课程教学改革的积极因
素。
参考文献
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