培养学生核心素养的方案
中学语文学科核心素养及培养方案
中学语文学科核心素养及培养方案一、背景介绍语文作为中学的主要学科之一，不仅仅是教授学生语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。
中学语文学科核心素养的培养涉及很多方面，包括语言表达能力、文化素养、思辨能力、审美能力等。
本文将通过对中学语文学科核心素养的定义和理解，提出一套科学合理的培养方案。
二、中学语文学科核心素养的定义和理解中学语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中，培养和发展的核心素质和综合能力。
它包括以下几个方面：1. 语言表达能力：包括听说读写的能力，学生能够准确、流利地使用语言进行交流和表达。
2. 文化素养：学生具备一定的文学知识和文化常识，了解中国传统文化、世界文化和当代文化。
3. 思辨能力：学生具备独立思考和批判性思维的能力，能够运用逻辑思维解决问题。
4. 表达与创新能力：学生能够用语言表达自己的思想和情感，具备一定的创造性思维能力和创新精神。
5. 审美能力：学生具备欣赏和鉴赏文学作品的能力，能够感知美的存在和价值。
中学语文学科核心素养及培养方案（二）1. 提高语言表达能力通过多种形式的训练，提高学生的听说读写能力。
可以组织朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生积极参与，锻炼口语表达能力。
同时，鼓励学生广泛阅读，提高阅读理解和写作水平。
还可以通过课堂讨论、辩论等方式，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
2. 增强文化素养通过教学内容的选择和设计，培养学生对中国传统文化、世界文化以及当代文化的了解和理解。
可以引导学生读经典名著，参观艺术展览，了解中国传统文化的瑰宝，与现实社会相结合，培养学生的文化自信和文化认同感。
3. 培养思辨能力引导学生进行问题的思考和讨论，开展辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，通过教学设计，提供一些有争议性的话题和文学作品，让学生运用自己的思维去解读和理解，培养学生的思辨能力。
4. 培养表达与创新能力鼓励学生进行创造性写作和思维，提供一些有启发性的写作题目，让学生通过文学创作的方式进行自我表达。
如何促进学生全面发展培养核心素养
如何促进学生全面发展培养核心素养在当今社会，教育的目标不再仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的全面发展，培养其核心素养。
核心素养涵盖了学生在学习、生活和未来工作中所需的关键能力和品质，包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通与协作能力、社会责任感等。
那么，如何才能有效地促进学生的全面发展，培养这些核心素养呢？首先，我们要转变教育理念。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的个性和兴趣。
如今，我们应当认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的天赋和潜力。
教育不应是“一刀切”，而是要因材施教，激发学生的内在学习动力。
教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生积极主动地探索知识，培养他们的自主学习能力。
课程设置是促进学生全面发展的重要环节。
除了基础的学科知识，学校应当增加丰富多样的选修课程和实践活动。
例如，开设艺术、音乐、体育、科技等课程，让学生有机会接触不同领域的知识和技能，发现自己的兴趣所在。
同时，实践活动如实验探究、社会调研、志愿者服务等，能够让学生将所学知识应用到实际情境中，提高他们解决问题的能力和综合素质。
教学方法的创新也是关键。
采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生积极思考、提出问题、合作交流。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生围绕一个问题展开讨论，共同寻找解决方案。
这样不仅能培养学生的合作精神和沟通能力，还能激发他们的创新思维。
教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、虚拟现实等，为学生创造更加生动有趣的学习环境，提高教学效果。
评价体系的改革对于促进学生全面发展至关重要。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足培养核心素养的需求。
我们应当建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多个方面。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，更要注重他们的能力发展和情感态度价值观的形成。
培养学生的批判性思维是核心素养的重要组成部分。
中职学校“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案
“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案一、实施背景学生德育核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我们学校的毕业生绝大多数将直接走向社会、走上工作岗位，因此学生在校的习得的素养将在很大程度上影响劳动者的整体素质。
我校一直倡导“教育就是习惯的培养”的育人理念，在学习期间非常注重学生品德休养、人文底蕴、职业素养、技能水平、身心健康、创新创业等几方面的培养。
二、培养思路及目标构筑“5能4维3段”学生核心素养培养体系。
我们提炼了“五能四维三段”阳光德育学生核心素养培育模式，其中五种核心能力指的是“有底蕴、会学习、精技能、重实践、能创业”。
通过“班级文化建设、校园技能节、特色社团活动、创新创业教育”四个维度进行培育。
高一初级阶段侧重以班级文化建设培育“有底蕴、会学习”核心素养，高二中级阶段侧重于校园技能节和特色社团活动培育“精技能、重实践”核心素养，高三及以上年级侧重以创新创业教育培育“能创业”核心素养。
三、主要措施（一）以班集体文化为核心开展班级德育1.班级文化与班级环境结合开展主题教育，建设“5S”班集体。
要求做到讲台“整理”整理无杂物，卫生角工具“整顿”有秩序，地面“清扫”无垃圾无积水，墙壁“清洁”美观无灰尘，课桌椅摆放之好“素养”，培育学生责任担当、团结协作核心素养。
2.班级文化与文明礼仪相结合开展主题教育，培养最美技师人。
通过主题月活动、班会课、心理健康课等形式让学生做到待人之礼、仪表之礼、言谈之礼、餐饮之礼、仪式之礼之五礼培育学生健康生活核心素养。
3.班级文化与班风学风相结合开展主题教育，建设“两读一写”书香班级。
利用晨读和晚自修开展晨读和夜读活动，一写指的是写感恩日记或写读书笔记，培育学生“爱看书、会写文章”人文底蕴核心素养。
（二）以校园技能节为平台开展就业教育为全校学生提供一个技能比武的舞台，着重培养学生重技能、练技能、比技能的热情，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的技能学习氛围。
小学语文新课标核心素养教学方案设计
小学语文新课标核心素养教学方案设计一、背景随着新课标的实施，小学语文教学需要更加注重培养学生的核心素养。
本文档针对小学语文新课标核心素养教学方案进行设计，旨在帮助教师更好地指导学生，提高他们的语文素养。
二、目标本教学方案的目标是培养学生的核心素养，包括：1. 阅读和理解能力：培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读速度和准确性。
2. 写作和表达能力：培养学生的写作和表达能力，让他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
3. 文化素养：培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力，增强他们的文化自信心。
4. 创新思维：培养学生的创新思维，鼓励他们勇于尝试和解决问题的能力。
三、教学内容与方法1. 阅读理解能力培养：- 教师可选取优秀的文学作品或阅读材料，引导学生进行深入阅读和理解，并进行讨论和分析。
- 引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推测、归纳等，提高他们的阅读理解能力。
- 组织学生进行小组阅读，鼓励他们相互合作、交流和分享阅读心得。
2. 写作和表达能力培养：- 引导学生进行日常写作练习，如写日记、写作文等，帮助他们提高写作能力和表达能力。
- 组织学生进行作文比赛或演讲比赛，激发他们的写作和表达热情，并提供指导和评价。
3. 文化素养培养：- 教师可选取经典的文学作品、诗词歌赋等，引导学生了解和欣赏中华传统文化。
- 组织学生参观博物馆、文化展览等，让他们亲身感受中华传统文化的魅力。
4. 创新思维培养：- 鼓励学生进行创新性思考和问题解决，组织一些富有挑战性的任务或项目。
- 提供学生参与科学实验、艺术创作等的机会，培养他们的创新思维和实践能力。
四、教学评价与反馈1. 教师可采用多种评价方法，如课堂观察、作业评价、小组讨论评价等，全面了解学生的学习情况。
2. 及时给予学生学习反馈和建议，鼓励他们不断进步。
3. 定期组织学生进行考试或测验，评估他们的学习成果和核心素养的提高情况。
五、教学资源与支持1. 教师可以利用教材、辅助教材等资源进行教学。
初中物理学生核心素养的培养
初中物理学生核心素养的培养在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程.而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习.而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升.一、核心素养——实验能力概述学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实.因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观.相對于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的.相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要.实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容.动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学.理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象.最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象.不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析.在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究.而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一.二、让学生多动手，感受物理实验之美那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易忘记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验.其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法.在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因.三、让学生设计实验，进行拓展性学习教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习.在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置.教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计.学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体;其次，学生搜集不同类型的物体;最后提交实验方案，连接实验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性.教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断.随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程.在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习.总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性.其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力.。
如何培养学生的核心素养？
如何培养学生的核心素养？重视培养学生核心素养：再造教育的基石在当今飞速变革的时代，传统的知识灌输式教育模式已难以满足社会发展对人才的需求。
重视培养学生的核心素养，成为教育改革的重中之重，也是时代赋予教育工作者的重要使命。
一、解读核心素养：统合学生全面发展基石核心素养是指学生在接受教育过程中，全面形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它不是孤立的知识或技能，而是以学科知识为基础，通过跨学科学习和实践体验，形成的综合性能力和素养。
二、核心素养的分类：多元化发展之路据教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，核心素养主要分为七个方面：1. 学习力：指学生自主学习、善于思考、勤于解决问题的能力。
2. 批判性思维：指学生独立思考、分析问题、批判性地评价信息的能力。
3. 沟通与表达：指学生有效地表达意见、与他人协作交流的能力。
4. 数字素养：指学生理解数字信息、运用数字化技术工具、解决实际问题的能力。
5. 创新与创造力：指学生提出新想法、解决问题的方法、创造性地表达自己的思维的能力。
6. 责任与担当：指学生拥有正确的价值观和社会责任感，能承担责任，积极地贡献社会的意识和能力。
7. 身心健康：指学生拥有健康的身心状态，能够调节情绪、保持积极乐观的人生态度的能力。
三、培养和训练核心素养的重要策略：不同维度互动，深度融合学习1. 构建以学生为中心的课堂：打破传统“讲授式”教学模式，积极鼓励学生主动参与课堂活动，通过项目式、合作式、探究式学习，有效提升学生的学习力、批判性思维和解决问题的能力。
2. 跨学科融合教学：打破学科界限，将不同学科知识融合，进行主题式、项目式教学，重视培养学生的综合分析能力和问题解决能力。
3. 强调实践体验式学习：将课堂学习与实际生活相结合，鼓励学生通过社会实践活动、课外研究等，提高学生的责任感和社会适应能力。
4. 利用数字化工具提升学习效能：借助互联网、大数据、人工智能等先进技术手段，为学生提供个性化的学习资源和学习体验，提升学生的数字素养和学习效率。
语文六年级语文核心素养培养方案计划
语文六年级语文核心素养培养方案计划一、引言语文是一门基础学科，对于学生的综合素养和语言能力的培养具有重要作用。
为了进一步提高六年级学生的语文核心素养，我们制定了以下培养方案计划。
二、培养方案1. 阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，提高语言表达和理解能力。
我们将采取以下措施培养学生的阅读能力：（1）鼓励学生多读经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，以提升学生的文学素养和阅读理解能力。
（2）组织学生参加阅读活动，如读书分享会、读书报告等，培养学生的阅读兴趣和分析思考能力。
2. 写作能力的培养写作是语文学习的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力和语言表达能力。
我们将采取以下措施培养学生的写作能力：（1）引导学生多写作文，如记叙文、议论文等，提高学生的写作技巧和表达能力。
（2）组织学生参加写作比赛，如作文比赛、诗歌创作比赛等，激发学生的写作潜力和创新思维。
3. 口语表达能力的培养口语是语文学习的重要组成部分，通过口语表达可以培养学生的语言流利度和沟通能力。
我们将采取以下措施培养学生的口语表达能力：（1）开展小组讨论和演讲活动，提高学生的口语表达和思维能力。
（2）组织学生参加朗诵比赛、演讲比赛等，培养学生的表达自信和演讲技巧。
4. 语言规范和修辞能力的培养语言规范和修辞能力是语文学习中的重要内容，通过培养学生的语言规范和修辞能力，可以提高学生的语言表达和理解能力。
我们将采取以下措施培养学生的语言规范和修辞能力：（1）进行语法和修辞知识的讲解和练习，提高学生的语言规范和修辞能力。
（2）引导学生学习各种修辞手法，如比喻、夸张等，提高学生的文学鉴赏和表达能力。
5. 学习方法和学习策略的培养学习方法和学习策略对于学生的学习效果和学习兴趣具有重要影响。
我们将采取以下措施培养学生的学习方法和学习策略：（1）教育学生正确的学习态度和学习方法，如积极思考、善于总结等，培养学生的学习兴趣和学习主动性。
语文学科核心素养教育的教学教案方案和对策
语文学科核心素养教育的教学教案方案和对策一、教学教案方案1.明确目标：制定教学目标，确保学生能够掌握语文学科核心素养的核心内容和技能，并能实际运用于实际生活中。
2.合理设置课时和内容：结合学生实际情况和知识结构，合理设置课时和内容，确保学习过程既有足够的时间和空间展开，又能够保持学生的学习兴趣。
3.开展多元化教学：采用多样的教学方法和手段，如讲解、讨论、实践、游戏等，以激发学生的学习积极性和主动性，帮助他们主动参与到学习中来。
4.注重学生自主学习：引导学生主动思考、独立探究，通过自主阅读、写作、演讲等方式，培养学生的自学能力和终身学习的习惯。
5.强化评价和反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，通过考试、作业、小组合作等方式，确保学生对自己的学习情况和进步有清晰的认知。
二、对策1.提高教师专业素养：培养教师的专业知识和教学技能，提高教师的语言表达能力和教育教学能力，以更好地实施核心素养教育。
2.创设良好的教学环境：创设宽松、积极、和谐的教学氛围，让学生在放松的环境中学习，积极参与，提高学习效果。
3.注重实践教学：通过实践教学，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，增强学习的可操作性和实用性。
4.开展合作学习：在教学过程中，引导学生进行小组合作学习，通过讨论和合作，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
5.激发学生学习兴趣：通过多样化的教学方式，创设丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。
综上所述，语文学科核心素养教育的教学教案方案和对策，不仅需要制定明确的教学目标，合理设置课时和内容，开展多元化教学，强化评价和反馈，还需要提高教师的专业素养，创设良好的教学环境，注重实践教学，开展合作学习，激发学生学习兴趣。
这样才能更好地实施语文学科核心素养教育，促进学生全面发展。
课程思政与核心素养培养方案
课程思政与核心素养培养方案引言：大学课程思政是指通过各种学科课程，在教学过程中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养则是指学生能够在知识领域内深入理解和掌握知识，同时具备批判性思维、创新能力、跨学科合作能力等综合素质。
本文将探讨课程思政与核心素养培养方案的关系以及如何进行有效的实施。
一、课程思政的内涵与意义课程思政是指将马克思主义基本原理渗透到各门专业课程中去，并通过这些课程的教学来引导学生正确认识世界、理解人生、树立正确的价值观。
课程思政的目的在于培养学生独立思考、勇于批判和创新的能力，让他们成为有社会责任感的公民。
二、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生具备的掌握基本知识、具备批判性思维、创新能力、跨学科合作等综合素质。
根据不同的领域，核心素养可以分为思维素养、学科素养、实践素养和人文素养。
其中，思维素养包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维等；学科素养则是指在特定学科领域内的专业知识和技能；实践素养强调学生的动手能力和实际运用能力；人文素养重视培养学生的人文精神和社会责任感。
三、课程思政与核心素养的关系课程思政和核心素养相辅相成，互为支撑。
课程思政能够为核心素养提供强大的思想支持和理论基础，而核心素养则是课程思政的体现和目标。
课程思政注重传授知识并引导学生深入思考，而核心素养则要求学生在学科领域内进行创新和实践。
两者共同促进学生全面发展和成长。
四、课程思政与核心素养培养方案的制定为有效实施课程思政与核心素养培养方案，需要制定详细具体的教学计划。
制定方案时应首先确定核心素养的培养目标，然后将其与各门课程相结合，确定相应的教学内容与方法，并制定评估和考核方式。
五、课程思政与核心素养培养方案的实施一方面，教师需要在教学中创设良好的氛围，引导学生进行思考和讨论，激发他们对知识的兴趣与求知欲。
另一方面，学生也需要主动参与，积极思考和实践，发挥自身的主动性和创造性。
六、评估与反馈在实施课程思政与核心素养培养方案的过程中，评估与反馈是必不可少的环节。
小学语文教学单元的核心素养实现方案
小学语文教学单元的核心素养实现方案引言在当今快速发展的社会中，语文素养的重要性日益凸显，特别是对于小学阶段的学生来说，打下坚实的语文基础至关重要。
本方案旨在提出一套具体的教学策略和实践指导，以实现小学语文教学单元的核心素养培养。
一、核心素养定义及目标1.1 定义核心素养是指学生在语文学习过程中所培养的基本素质和关键能力，包括听、说、读、写四个方面，同时涵盖语言表达、文化理解、思维品质等多个维度。
1.2 目标（1）提高学生的语言表达能力，使其能够清晰、准确地表达思想和感情。
（2）培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解文本信息，领会作者意图。
（3）增强学生的文学鉴赏能力，使其能够感受文学作品的魅力，培养审美情趣。
（4）提升学生的写作技巧，使其能够熟练运用各种写作手法，表达自己的思想和感情。
（5）加深学生对中华优秀传统文化的理解，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学策略2.1 听力教学（1）利用多媒体手段，如音频、视频等，提供丰富的听力材料。
（2）采用任务驱动的教学方法，让学生在实际语境中练习听力。
（3）听力训练应与口语表达相结合，提高学生的听力和口语互动能力。
2.2 口语教学（1）创设真实的交流情境，鼓励学生主动参与课堂讨论。
（2）组织角色扮演、辩论等形式多样的口语活动，提高学生的口语表达能力。
（3）注重语音、语调、节奏的训练，使学生的口语表达更加自然流畅。
2.3 阅读教学（1）引导学生进行阶梯式阅读，从绘本、童话到文学作品，逐步提升阅读难度。
（2）采用问题驱动的教学方法，培养学生批判性思维和深度阅读习惯。
（3）鼓励学生进行阅读分享，提高学生的文本理解和分析能力。
2.4 写作教学（1）结合生活实际，引导学生观察、思考，激发写作灵感。
（2）运用多种写作教学策略，如写作指导、同伴评价等，提高学生的写作技巧。
（3）鼓励学生进行创意写作，培养其个性和创造力。
2.5 文化教学（1）结合课文内容，介绍相关的历史、文化背景，帮助学生深入理解文本。
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培养学生核心素养方案
随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品
行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价
更上一个层次。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要
的必备品格和关键能力。根据教育部确立的中国学生六大学生核心素养，我校为培养学生核
心素养制定了以下方案和措施。
一、顺应新课程改革形式，开启师生合作学习新模式
核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。
在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说
明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参
照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学
生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。
具体采取方法是：
（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要
学会放手，做到学生自己会做的教师尽量不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，
学生能讲的，教师尽量少讲；
（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能
把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；
（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇
心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发
现学习、合作学习、自主学习。
（5）要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问
题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还
在学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。
现在，我校各个学科准备教案、上课都遵从“六步教学法”，中考成绩也在逐年提升。
二、积极响应选修课制度，提升学生的审美能力和综合素质
（1）利用好课堂的主渠道作用。书法、朗读、音乐都是语文课堂、音乐课堂上教师必
须培养的内容，学校要召开专门会议，让语文教师和音乐教师对写字、朗读、音乐素质要有
足够的重视，在课堂上，多给学生方法上的指导、多培养学生在书法、朗读、音乐方面的兴
趣。责任落实到人，班主任负责学生的书法、朗读的培养，音乐老师负责学生的音乐素质培
养。
（2）利用好选修课。每周二下午是七年级选修课的活动时间，每周四是八年级选修课
的活动时间，学生可以选择自己喜欢的小组参加象棋、播音主持、软笔书法、美术、英语课
本剧、国旗护卫队等兴趣小组，学校要对每个班、每个学生参加的项目、学习程度做到了解。
（3）时间保证。学校要给选修课和音体美课程充分的时间保证。
（4）开展活动给学生展示的机会，学校每个月会进行相关的活动展示，在展示活动中，
要求每班每个同学至少参加一项活动的展示，以培养学生的兴趣，培养学生的自信，促进学
生全面健康的发展。比如，学校每年九月底的艺术节活动要求每班出绘画、剪纸、书法作品，
各班可以出一个艺术节目，还会在全校选拔出艺术节主持人，让每一个学生都有自我展示的
机会，在实践中提升综合素质。另外，学校有学生会、国旗护卫队、播音社团，学生会同学
在每一次用餐时间对浪费现象的监督检查、国旗护卫队同学的每一次训练，每一次出旗任务、
播音站同学的每一次播音都是学生们锻炼自己，表现自己的机会，这些组织和学校开展的活
动都为学生的综合素质提升提供了舞台。
由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学
模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内
容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况
开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学
特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。在社
团活动中，一个社团配一个指导老师即可，要有意识地放手让学生自己去干，培养学生的组
织活动能力、口语交际能力。
三、加强体育锻炼，拥有健康体魄
（1）学校利用每天上下午两个大课间活动的时间开展体育活动，上午大课间，七年级
同学做课间操，八九年级同学跑步锻炼；下午大课间，九年级的同学进行体育锻炼、七八年
级的同学自由活动，两个大课间的时间给了学生充分锻炼和放松身心的时间。
（2）学校每年举办的运动会，也给每个班级、每个有运动天赋的学生挥洒汗水、展示
自己的机会。
（3）每个班级有自己的楼道打扫任务，校园分担区打扫任务，爱护校园，人人有责，
这样方案的实施，一方面维护校园卫生，更重要的是培养了学生热爱劳动的品格和保护环境
的意识。
四、利用每周班会，进行主题教育
前年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对学生的行为表现、
习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初
中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严
格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不
喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对
师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有
进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。
为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教
师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也
没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其
是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实
施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。
据于此，我校从2015年秋季学期起，充分利用每周的班会课，开展不同主题的素质教
育，融多项教育于一体，每周的主题由政教处提前一周通知各个班主任。我们已经开展过如
下主题教育班会：认识初中、热爱集体、学习方法指导、考试动员、感恩父母、快乐学习、
文明礼仪、人际交往、安全教育、法律法规、心理健康、爱国爱党爱校等。
学校教务处也会在每周的升国旗仪式结束后对学校内的一些典型好人好事进行全校表
扬，对违纪违规事例作为反面教材进行通报批评，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精
神。
五、“一月一主题，一学期十大主题教育”深入人心
我校结合学校实际和地域趋势，于去年秋季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、
责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作
的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。
每月，第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启
动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教
处负责组织实施和监督。比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一
份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对
照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事。在四月份的诚
信教育主题教育活动中，采用同样的方法，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教
处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个
周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并对主题教育情况进行全面的总
结。
总的来看，我校开展的主题教育活动成效显著。概括起来，全校师生在活动中起到了主
导作用，学生的综合素质明显提高。在肯定前一阶段取得成绩的同时，我们也清醒地看到，
我校的主题教育活动还存在一些问题。主要是内容还不够丰富，活动形式比较单一；调研质
量不高；联系实际不够紧密等。我们将在以后的活动中坚持高标准、严要求，做到动脑筋、
动感情、动真格，提高认识，完善措施，注重实效，努力把主题教育活动做得更好。
六、评选感恩之星，发挥榜样引领作用
开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。
主要采取的方法是：
一是我校每年评选感恩之星，并把人物事迹配上照片挂于学校楼道班级门口进行宣传，
具体由政教处实施；
二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前茅的同学和进步
之星张榜公示，作为引领，做到每考一更新，对其他一些表现优异的同学在班级内进行小范
围的发奖状进行奖励；
三是我校每年十一月初会开展感动三中十大人物评选活动，采访人物事迹并录制视频进
行大规模地宣传，以此用榜样的力量带动全校师生的品德修养的提升。
这三项措施近几年都在我校有条不紊地进行着，都是为了提高学生的道德品质、综合素
养，这些年来，评选活动取得了显著成效，学生中小到爱护校园环境，随手捡起校园中的垃
圾，大到助人为乐、拾金不昧的行为屡见不鲜。
对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、
因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转
变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。