让课堂成为学生自主发展的“天空”——由《父亲的脚后跟》受到的启发
让课堂成为学生课堂
让课堂成为学生的课堂摘要：在课堂教学中，教师要注重学生的主体性、积极性和质疑精神，让学生在课堂上有充分的话语权，从而有效地提高课堂教学的有效性。
本文就此进行论述。
关键词：主体性；质疑精神；有效性最近，听了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《蝶恋花》和《作为偶像》等四节课，很有感触，下面简单谈一下自己的感想。
首先，这几节课都有一个共同点，那就是都考虑到了学生的主体性，即教师心中有学生，课堂中讨论的问题都是来源于学生，充分调动了学生学习的积极性和质疑精神。
这样的课堂就不至于死板和低效。
比如，在《一滴眼泪换一滴水》的教学中，老师在上课一开始，就出示了学生在预习中遇到的问题：爱斯梅拉达是个怎样的姑娘？美丽的爱斯梅拉达为什么会给绑架自己的伽西莫多送水？她微笑着送水为什么又“惊恐地把手缩了回去”？然后让学生进行探讨，通过学生的参与、思考，得出答案。
这些问题，来自学生，最后的答案，也是来自学生，而课堂，是学生质疑探讨的过程，这就大大调动了学生的自觉性。
问题来自学生，实际上是让学生在学习中有充分的自主权，尊重每一个学生的个体想法，一个教师不知道学生头脑里在思考什么，以及在怎样思考，就很难实施有效的教学。
建构主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。
只有在作出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。
了解学生的想法，课堂教学才会真正的有效。
如此才能明确：哪些是学生已知的，不需要教师加以阐释的，哪些是学生未知的，需要教师加以指导的。
而教学从学生的问题入手，就能让教师很好地了解学生的学习思考情况，以及他对这篇文章的认知程度，可以更好地帮助教师确立教学的重点难点，高效地有针对性地展开教学。
我们常说教师备课要备教材、备教法还要备学生，让学生课前提问就是在很好地备学生。
其次，这几节课还有一个共同点，就是注重学生的讨论，在课堂教学过程中，都有很好的课堂讨论环节，让学生在课堂上有充分的话语权。
让学生在自主的天空下自由翱翔
让学生在自主的天空下自由翱翔摘要：小学语文要采取灵活多样的方法发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。
一要摆正关系创设一种民主和谐的教学氛围。
二要激发兴趣让学生主动参与。
三要引导探究质疑问难。
四要集体研讨解决问题。
五要创造机会让学生总结归纳。
六要灵活应用内外互补。
这样学生的创新能力才能在语文实践教学中得到发展。
关键词：发挥；主体；培养；创新中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661 2015)11-327-02苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”在越来越开放的语文实践教学中，如果积极实施自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与教学，则能使学生的个性得以充分的展示、智慧的火花才能在这里激发、碰撞、闪烁。
因此在语文教学中，教师应让学生参与教学的全过程，主动探求索取，积极动脑思考，敢于质疑问难，敢于标新立异。
这样才能充分发挥学生的主动性、能动性和创造性。
、摆正关系创造氛围人们常说“亲其师而信其道”。
教师只有热爱学生，平等的对待学生，“俯下身去”和学生共同探讨，以爱育爱，使学生愿学、乐学，唤起学生对学习的喜爱，才能产生“悦纳”、“醒悟”的愿望。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的教学氛围。
”创设一种民主和谐的教学氛围是学生主动参与教学过程的前提。
因此在主体性的课堂教学中师生之间的关系是平等、和谐、民主的，是一对“好朋友”对“好伙伴”是一对知识的“探索者”。
教师要善于创设营造这样一个宽松的学习氛围，学生在这种氛围中，可以无拘无束的学习，畅所欲言的发表自己的见解，不必关心自己说的对与错，也不必考虑别人对自己的评价。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有这样学生的个性才能得以充分的发挥。
在实际的语文教学中我常常用亲切的语言去鼓励学生“请你来说一说好吗？能把你知道的告诉给全班同学吗？没关系，下次你会说的更好。
让语文课堂成为学生自己的舞台
让语文课堂成为学生自己的舞台作者：曹巧娣来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第3期江苏省宗应县开发区国际学校曹巧娣学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视，发挥学生的主体作用，促进学生的主体发展，是素质教育的必经之路。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”所以我们在教学过程中，应该积极营造开放的教学环境，让学生主动开发自身的潜能，使语文课堂成为学生自己的舞台。
下面我就结合平时教学实际对促进学生主体发展谈谈自己的几点思考。
一、采用多种方法创设最佳情境埃立克·詹森提出影响学习的两个核心因素是：状态和策略。
“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。
在课堂教学中，教师如果采用多种方法创设教学情境，将激“活”教科书，使学生达到最佳的学习状态。
1．妙用实物儿童有意注意时间较短，天生好动。
如果教师尊重儿童爱动的天性，创造活泼轻松的学习情境，就能调动学生学习的积极性，激发积极的学习情绪。
苏教版一年级下册《识字2》的词串是“篮球足球排球竞走跳高跳远铁饼铅球标枪游泳射击登山”。
考虑到一年级学生对体育用品不太熟悉，我就把篮球、足球、排球、铁饼、铅球、标枪带进教室，学生见老师带了这么多的东西，小脸上写满了兴奋。
我在课堂上充分利用直观教具，帮助学生认识体育运动器材，然后让学生用上几个名称试着讲讲和自己生活经历有关的事情。
这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
只要教师每节课都认真准备，创造情景，学生的求知欲就会永无止尽。
2．活用教态教态是无声的语言。
教师关爱的目光可以使学生产生安全感，缩短师生之间的感情距离。
教师用手摸一摸学生，可以让学生感受到老师的关怀。
教师亲切的微笑可以使学生获得最真切的感受。
学生的思维空间有很大的局限性。
怎样才能帮助学生更好地理解词语和课文内容，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化，通过老师的一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。
让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线
让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
即认为“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。
所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”（叶圣陶）下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹），“自奋其力，自致其知”（叶圣陶），获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。
简单地说就是“自己学习”。
一．理论依据。
1．美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。
”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。
”2．认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。
建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。
一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。
儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。
3．现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学习“终身学习”的基础。
4．建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。
《父亲的菜园》教学反思15篇
《父亲的菜园》教学反思15篇《父亲的菜园》教学反思1一、教学目标1、认识本课8个生字。
2、默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。
二、教学过程1、教学时，先让学生读读“阅读提示”，说说本课的阅读要求。
然后按照要求自读课文，边读边在书上做记号和批注，要把描写父亲言行的词句画出来，然后在小组里交流，并把小组里不能解决的问题记下来。
2、父亲是在什么情况下决定开垦菜园的.课文就这个问题有清楚的说明，父亲是在新修的公路使“我家”失去了菜园的情况下决定开垦新的菜园的。
他又是怎样开垦菜园的课文就这个问题讲了四点：(1)在我家后面的山坡上，选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地；(2)在坡地的边缘砌了一道高高的石墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那些可怖的岩石。
(3)当菜园长出了一片绿绿的豌豆的时候，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。
(4)四处拾粪，伺候这块菜园。
3、从描写父亲言行的语句中体会到父亲勤劳、坚韧的品质是教学的重点。
可通过有感情地朗读这些句子来体会，然后说说从这些句子中感受到什么。
在学生充分交流的基础上，教师做适当梳理。
(1)决定开荒。
“父亲坚毅地说：‘我们去开荒!’”(勤劳)(2)开垦荒地。
“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。
”(勤劳、吃苦)(3)垒上石块。
“父亲没有气馁……盖住了那可怖的岩石。
”(坚忍不拔)(4)种上豌豆。
当我问能否长出豌豆，父亲“信心十足地说：‘当然能！’”(对土地的信赖)(5)豌豆肥田。
“父亲说：‘……肥土吧。
’”(对土地的保护、热爱)(6)拾粪肥田。
“有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。
”（节俭、对土地的热爱)《父亲的菜园》教学反思2《父亲的菜园》是一篇略读课文，重点在学生自读自悟。
但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简单，它是你对新课改理念的综合体现，具体从以下几点进行反思。
为学生撑起一方自主的晴空
为学生撑起一方自主的晴空[文章摘要] 《语文课程标准》明确提出了“以人为本、以促进学生发展为本”的教育新理念，但是旧的观念已根深蒂固，要想实现观念的转轨，依托“文”来实现“人”，并不是一件容易的事。
本文就“如何实现语文教学的‘人文性和工具性的统一’”和“如何为学生撑起一方自主的晴空”谈了自己的一些观点：1、还学生一片自由的时空；2、还学生一个思维的过程；3、教师要童化自己；4、教师要用发展的眼光评价学生；5、教师要让学生在课堂上自由组合、自由发挥；6、教师要抢抓课堂上稍纵即逝的有效资源。
[关键词] 以人为本自由自主个性灵性时间即逝抓取选择童化评价改革归还《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。
这一以人为本、以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心，但是旧的观念已根深蒂固，要想实现观念的转轨，依托“文”来实现“人”，并不是一件容易的事。
那么，如何实现语文教学的“人文性和工具性的统一”？如何为学生撑起一方自主的晴空呢？一、还学生一片自由的时空目前，闲暇、自由似乎还不属于我们的学生。
每天早晨，匆匆忙忙去学校；傍晚，等忙完各科作业，已昏昏欲睡。
他们没有时间看看外面精彩的世界，没有时间读读自己喜欢的书，没有时间做做自己喜爱的事……他们没有属于自己自由思考的时空。
其实，要真正提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，靠训练有素的课堂，靠那有板有眼的一问一答，靠书山题海是远远不够的。
新课程要求语文教师更新观念，还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
二、还学生一个思维的过程苏教版教材第二册中《小池塘》一文写到：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水皮一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
”这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容时，应先展示第一幅图片：“像明亮的大眼睛”的小池塘，接着让学生边听音乐，边欣赏着图画，边展开想像的翅膀。
让语文课堂成为孩子们思想自由翱翔的天空
让语文课堂成为孩子们思想自由翱翔的天空杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？今天，该学习《小松鼠找花生》这篇课文了，此文图文并茂，我也积极创设情境，引导学生理解小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，并在课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？我讲的带劲儿，学生听得也入情，时间很快过去了，快下课了，看着同学们还在兴致极高的讨论，我有发自内心的成就感。
正在这时，我们班的“调皮大王”庞家豪举起了手，喊：“老师，我有问题”，我示意他说出问题，同学们也都满脸的意外，很快安静下来等着他的问题，“老师，花生是谁的啊？我种过花生，知道花生要有种子才能长出来，可是看书上这么一大片花生，肯定是别人种的，小松鼠要真摘的话就是偷东西”，说完，他一脸骄傲的看着我。
说真的，这个问题我可没想过，不只我，其他的孩子也都被他的问题“唬”愣了，我真不知怎么回答了。
这时，下课铃响了，我匆匆的回到了办公室，脑子里一直在想这个问题该怎样回答孩子呢？其实，不过就是一篇现代童话而已，很多地方不合逻辑是正常的，可是孩子“较真儿”，非要知道个清楚，弄个明白。
我静下心来，认真的思考起来……上课了，我刚进教室，庞家豪就问：“老师，花生是谁种的？”我借机问其他同学：“你们能帮他回答吗？”同学们讨论起来，庞家豪本人也加入了讨论的行列。
很快，有同学举起了小手，“老师，我……”“老师，我……”。
有的说：“花生是鼹鼠的”，但很快被推翻了；有的说：“花生是自己长出来的”，又很快被否定；还有的说：“也许花生是‘森林之王’的”；同学们都哈哈大笑起来，我们班的“小才女”韩雅彤站起来：“我觉得我们不用管花生的主人是谁，我们只要知道它的果实是长在地下的就行，要不就认为花生是森林所有动物的。
”她的回答博得一片掌声。
庞家豪站起来说：“也许这真是森林动物的公共财产，‘森林之王’也是想考考大家，让大家动脑筋找花生呢。
父亲的课堂阅读答案
父亲的课堂阅读答案题目阅读下面的文章，回答问题。
父亲的课堂明前茶①他还记得中考结束那年，父亲回家探亲时，进得家门第三天，就嫌弃他的惫懒、柔弱、优柔寡断与吃饭慢，决定带他去骑行川藏线。
②身为军人，父亲说干就干，立刻买了一辆新的山地车、折叠式帐篷、迷你压力锅，还有冲锋衣什么的，马上带他进行适应性训练，每天骑行50公里。
③当时，他很不乐意父亲这般不容分说地干预他的生活，中考好不容易结束了，不是应该躺在沙发上紧握游戏手柄么？一个时常在儿子的生活中缺席的男人，凭啥对他的性情与吃饭速度指手画脚？他好几天幻想着自己在父亲面前爆发并摔门而去，然而，不知为什么，一到父亲那张黑红的国字脸面前，他就像新兵见到连长，满腹的委屈与愤懑都咽了回去。
④母亲看着不忍，在厨房里小声争辩，说儿子还没有完全发育好，他身体瘦高，穿着冲锋衣顶风上坡时，像一只翼装大鸟，“你就不担心他路上生病吗？”⑤父亲淡淡地说：“我唯一的儿子，我有数。
听着，我不想他长大后经不起磋磨，这会害了他自己。
”⑥母亲不响了，只是给父亲的行囊中硬塞了十几条巧克力，和6支防晒霜。
⑦那场砥砺风雨和暴晒的骑行中，父子间起过什么争执，他已经忘了。
他记得的，是父亲满是老茧的大手，一手死死地摁住他的脑瓜，一手帮他涂防晒霜的场景；是父亲把方便面底下卧着的茶叶蛋，硬塞到他碗里的场景；是高原上的冰雹雨降临时，父亲不容分说把唯一的不锈钢脸盆顶在他头上的场景；是父亲站在高坡上，朝坡下倒卧不起的他怒目而视的场景……是的，他是怎么撑下来的，这318国道上炼狱般的25天？可能，支撑他的，是父亲不经意间流露出的些许轻蔑与失望吧，父亲跟沿途的修车铺老板、小饭馆伙计、小旅馆老板表达了同一个意思：这小子，百无一用是书生，老刘家的精神气，到他这一辈，恐怕要断。
我这一趟拉他出来，就是想练一练他的精神气。
⑧他一直不服父亲给他贴的标签：书生怎么就百无一用了？老刘家的精神气，为什么由你说了算，而不是由我说了算？等着吧，总有一天，我的筋骨会结实，我的目光会锐利，我会修山地车，会在强风中搭帐篷，会看北斗七星寻找方向，会在旷野上点燃篝火，我将会比你更耐压、更有眼光。
自主发展,“辩”中感悟——如何打造开放的语文课堂
“ 意外 ” 的观点 ， 常常 选择 压制 的态 度 ， 久而 久之 ， 孩 子 在 课 堂上变得沉 默寡 言 ， 无话 可说 。因此 ， 开放 课堂 ， 教 师 必 须 给学生提供质疑 的时 间和空 间 ， 循 着 学 生 的 思 维 轨 迹 进 行 提炼和梳理 ， 引 导学 生在 自主 探 索 中 学 会 “ 释 疑” ， 在 提 高 能 力的基础上彰显课堂的深度 。
● 课 堂教 学 与研 究 ●
ｅ ０ １ ％ ＿ 日 新课 ｛ 墨导 学
自主 发 展 ， “ 辩＂ 中 感 悟
如 何 打 造 开 放 的语 文 课 堂
江 苏 省 张 家 港 市合 兴 小 学 陶秋 红
摘 要 新 课 程 改 革 为课 堂换 了 容貌 ， 添 了活 力 。 由传 统 的 “ 一 言 堂” 变 成 了“ 喳喳嘴” ， 由传统的“ 封 闭” 空 间走 向 了“ 开 放” 理念。为此， 本 文 从 小 学语 文 课 堂教 学 着 手 ， 重点探 索如何 打造开放 的语 文课 堂， 让学 生在开放 、 自主 的 环 境 中 自主 发
行， “ 责备” 包 含 的 分量 太 重 了 ， 不 符 合 护 士 的 身 份 。生 ３ ： 那
可 以换 成 “ 埋怨” ， 这样轻一些。生 ２ ： 也不行 ， “ 埋 怨” 没 有 责
怪的力度 ， 太轻 了。师 ： 看来“ 责怪” 一 词 刚刚好 ， 从 这 个 词 中除 了读 出 护 士 对 “ 我” 的责 备 之 意， 还 能 读 出点 别 的 吗？ 生４ ： 还 能 读 出护 士 对 母 亲 的关 心 。师 ： 那 怎 样 才 能 把 那 种 “ 责怪 ” 的 意 思 读 出来 呢 ？… …这 样 一 来 ， 学 生既理解 了“ 责 怪” 一词 的 意 思 ， 又懂得 了其 在 文本 中蕴含 的深 情 ， 实 现 了
构建自主的新课堂让学生成为真正的读者
构建自主的新课堂让学生成为真正的读者构建自主的新课堂——让学生成为真正的读者语文课是一门飞扬着作者灵性课程，是由特殊教学内容形成的具有浓郁人文特色的课程，新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视学生的多元的体验、感受和理解，让学生成为问题的发现者、探究者和解决者。
因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。
这里我以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中让学生成为课堂真正的读者的。
一、尊重学生的个性差异，给学生自由选择的权利。
阅读是个性化行为，要让学生根据兴趣需要学生选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。
重视学生个体的有效参与，让学生面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻找答案，提高学生预习能力。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“你了解花生的哪些生长特点？”“课题为什么叫落花生”“你对作者许地山知道多少？”等问题。
学生根据自己的兴趣爱好查找相关资料。
任务一明确，孩子们就行动开了，或上网搜集，学生的心灵之花，让语文成为学生生命成长的精神家园，与文本的交流对话的主要方式有读、品、悟、入、辩等，教师应营造安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围，教师通过创设情境，引领学生走进文本，通过学生、教师、文本之间的精神沟通、心灵碰撞，让学生达到实践语言、认识世界。
发展思维、获得思维启迪享受审美情趣的目的。
在学习“议花生”这一部分时，我要求学生把感受特别深的句子，做上记号，并联系生活实际、课文内容写一写你的理解和体会，引导学生批注评点，养成不动笔墨不读书的好习惯。
然后，引领学生与文本对话，班级交流，课堂情意浓浓、学生发言踊跃。