12.主旨浅探(作为生物的社会)
12 作为生物的社会
《作为生物的社会》课文出处：人教版高中语文必修五第四单元教学设想：本文是一篇科普文章，中间部分重在描述生物的社会性特点，这部分内容写得非常生动有趣，因此教学本文时，设想先从中间开花，然后联系文本开头和结尾，即先让学生把握生物的社会性特征，然后分析人类对于生物的态度，从而理解作者观点，最后在讨论的基础上将本文深刻的人文思想加以总结，这样层层深入，既突出了重点,也使学生容易理解课文内容。
教学目标1.了解相关的生物学知识，训练学生筛选、整合信息的能力。
2.领会作者写作意图，培养学生人文关怀的精神。
３.激发学生对大自然、对生物的热爱之情。
教学重点：了解生物的社会。
教学难点：领会作者写作意图,培养学生人文关怀的精神，提高学生的探究能力。
教学时数：一课时教学过程：一、导课激趣，创设情境。
师：同学们平常一定很喜欢看动画片，也常常被好看的动画片吸引得五迷三道，今天上课，我先请大家看一段截取自动画片《海底总动员》的视频。
（大屏幕放映视频，约2分钟）师：大家都看得兴高采烈，是什么让你如此高兴，说说看？生：鲱鱼群的变化。
师：鲱鱼作为一个群体，是有智慧的，他们可以分工合作，这多像我们的人类社会，那么同学们知不知道还有哪些生物有这种分工合作的社会行为呢？生：蚂蚁群的各成员之间会分工合作，共同完成任务，比如搬家。
生：我在《动物世界》看到狼群在捕获猎物时，战术和作战纪律都很严格，每头狼都有任务，不能擅离职守，既有分工又有合作，最终捕猎成功。
生：我也曾在《动物世界》看到，马没羚羊跑得快，但是却很少被狼捕获，原因就在于马群特别有团队合作意识和团队合作精神。
遇到袭击的时候，强壮的马会尾巴朝外围成一圈，用后蹄踢来袭击的动物，被踢到的动物非死即重伤。
师:同学们说得都很好，看来平常是比较留意观察自然界的，或者说是喜欢看《动物世界》的。
事实上，生物界的很多物种和我们人类很相像，都有其社会性。
那么生物具有怎样的社会，美国生物学家、医学家托马斯·刘易斯的科学散文《作为生物的社会》为我们做了生动有趣的解答。
人教版高二语文必修五第12课《作为生物的社会》课件
深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔
眼界，激发思索。他的文笔又有少见的优美、清新、
幽默、含蓄，不愧是当今科学散文中的大家手笔。
整体感知，筛选整合信息
1. 作者在文中描述了哪些生物？ 2. 这些生物有哪些社会活动，有什么特点和规律， 找出关键句。
生物
社会活动
规律
蚂蚁 白蚁 蜜蜂 黏菌细胞
5. 我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，
给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
后三段（11-13）：
1. 虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的—— 比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却 并不经常感到我们的联合智慧。
2. 电路好像还在，即使并不总是通着电。
人类的状况：人类是所有群居性生物中最具有社会性的，但许多 时候我们缺乏沟通交流、联合行动。
后三段（11-13）：
3. 发明一种机制，把科学研究工作中获得的片段的知识系统地 公布于世，一定算得上是现代科学史上的关键性事件。 4. 不过是一条大锯上的又一个锯齿，……它获得了一种远远超
过任何个人所能发出的共同的、集体的力量。
5. 我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章， 给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。 寄予的希望：个体的发明创造必须融入集体的智慧汇中才能发挥 作用，才有意义，希望团结协作，发挥集体智慧。
论证方法
1. 文中有哪些论证方法？
类比论证——人类社会与生物社会
对比论证——人类与其他生物对比；个体和群体对比
作为生物的社会
刘易斯·托马斯
刘易斯·托马斯
刘易斯·托马斯 (1913 — 1991) ，美 国医学家、生物学家，生于纽约，就读 于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科 学院院士。 1974 年出版随笔集《细胞生 命的礼赞》，收文 29 篇，获该年度美国 国家图书奖。
《作为生物的社会》课文解读
《作为生物的社会》课文解读从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。
同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。
每隔一段时间，那群体都要像抛出钓蹲鱼①的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。
（①蹲鱼：一种背部淡青略带褐色、侧线下部银白色、全身有黑点的鱼。
蹲，zūn。
）假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了。
赏读这段文字，要注意开篇的艺术。
作者在文章开头采取就地取材的方法，将医学家们的这次年会，比作“群居性昆虫的大聚会”，将医学家们的来来往往，比作昆虫“急匆匆来回乱窜”，将医学家们相遇时互相交谈，比作“碰碰触角”，将医学家们走进或离开会场，比作昆虫“抛出一个长长的单列纵队”，甚至想象医学家们也会像昆虫一样，用木板“筑起各式各样的巢穴”。
文章题目是“作为生物的社会”，但却以描写现场的人类活动开篇，不仅能给听众以现场感亲近感新鲜感，而且特别令人大惑不解，作者身为一个医学家，人类的一分子，却以一个旁观者身份将人类的活动视如昆虫的活动。
那么，作者为什么这样观察世界，他想说明的问题是什么呢？这种别开生面的写法，能激起一串串疑窦，吸引听众和读者探究下文。
用这种话来描绘人类是可以的。
在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。
不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。
关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。
它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道①的小机器。
（①魔魔道道：本是形容人疯疯癫癫，不正常。
这里有活灵活现，好像真人的意思。
）假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。
人教版高中语文必修五第12课《作为生物的社会》精品课件
作者选取了独特的视角，将一些群 居性生物的行为与人类进行比较，描述 了它们在集体行动中所表现出的高度组 织性，提出了“多个单独的动物合并成 一个生物的现象”，对传统生物学过分 强调个体行为和动物本能的观点进行了 反思，也对人类盲目自大、不能充分认 识自身生存危机作出了警示。
结 构
一、阐明群居性昆 虫是集体社会 （1-2） 医学家聚会，像群居昆虫聚会 昆虫和人类有相似性
群体变大，智慧似乎也随之增大
二、阐释生物的 集体性 （3-9）
蚂蚁、白蚁、蜜蜂、鲱鱼
三、警示人类---- 人类缺乏合作的智慧、 盲目自大 （10-12）
结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。
1.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小 机器。
明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心 态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完 全有异于人类，甚至是“非生物的”，像 。
3、文段2为什么说“昆虫群居的活动跟人类 事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟 糕的态度”？
明确：假如我们想从它们的活动中看出 什么显示人类特点的东西，那就是在违 反科学；
我们不愿看到，可能有一些集体性 的社会，能够像一个个生物一样进行活 动。
1.本文采用了哪些论证方法？ 明确：这篇科普文章具有散文化 的倾向，可以看做是一篇科学随 笔。本文虽然不算严格意义上的 论文，没有罗列森严的论点论据， 但还是具有独特的论证方法的。
6、群体变大，智慧也随之增加。(白蚁)
蜜蜂
1、既是动物，又是动物的组织、细胞或 细胞器； 2、单个蜜蜂离窠：仍属于蜂窠，如有 细丝系住； 3、工蜂营建蜂窠：像胚细胞在构成一 片发育中的组织； 4、老蜂王带着它的一半家口离窠：像 蜂窠进行均衡有丝分裂。
其他生物
(人教版)高中语文必修五：第12课《作为生物的社会》ppt课件
第二部分(第4～10自然段)，文章的中心部分，重点写 许多生物都过着个体的与群体的两种生活，详细写群体智慧的 发挥。
作者进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生 活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思 想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织 性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个 “庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是 这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不唯昆虫如此，小 到黏菌，大至鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作 为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“组成巨大的生 物”，就显示出非凡的力量。
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(2014年高考全国卷〈新课标Ⅰ〉)(原文在第十一课上) (2)为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的 “巅峰对决”？请结合材料简述原因。(6分) _______________________________________________ _______________________________________________ 【解析】 本题考查对事情的原因作深度的思考和判 断的能力。确定答题区域，仔细分析该答题区域，找出最切题 的语句作答即可。从文本的前四段寻找答案。
4．积累熟语 苦口婆心：比喻善意而又耐心的劝导。苦口，反复规 劝。婆心，仁慈的心肠。 如：两位先生～地劝人们积极消费，并将其提高到爱 国的层面上，可以说他们对中国经济的病灶已经认识得很清 楚。 不可思议：原有神秘奥妙的意思。现多指无法想象， 难以理解。 如：正如美国候任国务卿希拉里在参议院听证会上说 的：“美国经历了八年～的自我毁灭”。
以上便是托马斯的第一本书《细胞生命的礼赞》的来 历。该书收文29篇，以排在最前面的一篇的篇目为书名。
人教版-语文-高二必修5第12课《作为生物的社会》赏析2
人教新课标必修5第12课《为生物的社会》，是美国医学家、生物学家、耶鲁医学院病理学系主任、美国科学院院士刘易斯·托马斯所写的一篇论述生物群属性的文章。全文充满理趣和谐趣，给人以美的享受。
理趣，亦称“意趣”、“旨趣”。是作者创造出的一种意旨和趣味相融合的审美趣味。主要诉诸读者的理性，但同时具有形象性、情感性和生动性。《作为生物的社会》不是简单地介绍有关生物学知识，而是一位医学家和生物学家对生命、社会乃至宇宙的独特思考。
作者在谈到动物与人类的行为时，多从个体与群体两方面做比较，其意图在于强调物种间相互依存的关系。作者认为，任何生物都是由复杂程度不同的较低级生物共同组成的生态系统。这和作者在《细胞生命的礼赞》一书中表现出的观点态度是一致的。他以超人的学识和洞察力，一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，指出了人和群居性动物的共同点。他认为，进化论过分强调物种的独特性，过分强调生存竞争，是有缺陷的。他看到，自然界众生之道是趋向结合、合作、和谐的，而不是弱肉强食的竞争和残杀。细读《作为生物的社会》，不难体味到作者的深意。这种切中肯綮、鞭辟入里的文章，给人以深刻的教益和启迪，带给读者理趣之美的享受，值得认真品味。
《作为生物的社会》-PPT标准课件
1.针锋相对，比喻双方在策略、论点 及行动 方式等 方面尖 锐对立 。势不 两立： 指敌对 的双方 不能同 时存在 ，比喻 矛盾不 可调和 。语境 是“学 好汉语 就得弱 化英语 ”，这 不是敌 对的双 方，也 不是“ 不能同 时存在 ”，而 是人们 对这两 者的学 习方面 存在严 重分歧 ，故选 “针锋 相对” 较好。
——译者 李绍明
合作探究04
本文语言幽默风趣，从文中划出自己认为体现这一 特点的句子，并品味其内涵。
1.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。 2. 蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。 3.它们什么都干，就差看电视了。 4.它不过是一段长着脚的神经节而已。 5.我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息， 发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就 大叫起来。
8.这是这堂课最精彩的部分，不论学 生的质 疑，还 是探究 ，都热 情高涨 ，高潮 迭起。 由于课 堂气氛 宽松、 和谐， 教学双 方对教 材有深 入的理 解，所 以能全 身心地 投入。
9.特别是学生思维异常活跃，常常迸 射智慧 的火花 ，出现 精彩的 对答。 在这一 环节中 ，教者 的点拨 、引导 ，学生 的质疑 与解疑 ，师生 之间思 想的碰 撞，语 言的交 流，课 文内容 与表达 形式的 交融无 不令人 赏心悦 目。
2.学富五车，形容读书多，知识丰富 。学贯 中西： 形容学 问贯通 了中国 和西方 的种种 知识。 语段中 所举的 钱钟书 、林语 堂和胡 适的事 例都是 说明“ 他们的 国学功 底异常 深厚， 他们的 英语水 准堪称 世界一 流”， 而非单 纯指他 们的学 问大， 故选“ 学贯中 西”更 合适。
3.南辕北辙，比喻行动和目的相反， 指自身 的行动 与自己 的目的 相反。 背道而 驰：比 喻彼此 的方向 和目标 完全相 反，是 指某人 的做法 和应遵 循的大 众化的 目标相 反。语 境是“ 与时代 的发展 ”相反 ，据此 应该选 “背道 而驰” 。
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案
【导语】《作为⽣物的社会》是⼀篇论述⽣物社会⾏为的⽂章。
作者选取了独特的视⾓，将⼀些群居性⽣物的⾏为与⼈类进⾏⽐较，描述了它们在集体⾏动中所表现出的⾼度组织性，提出了“多个单独的动物合并成⼀个⽣物的现象”，对传统⽣物学过分强调个体⾏为和动物本能的观点进⾏了反思，也对⼈类盲⽬⾃⼤、不能充分认识⾃⾝⽣存危机作出了警⽰。
准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 选⾃《细胞⽣命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版)，李绍明译。
刘易斯·托马斯，美国医学家、⽣物学家，耶鲁医学院病理学系主任，美国科学院院⼠。
这是⼀篇论述⽣物群居性的⽂章，充满了理趣。
作者选取了独特的视⾓，打破禁忌，将⽣物的⾏为与⼈类进⾏⽐较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等⽣物在集体⾏动中表现出⾼度的组织性，似乎具有整体思维的特点。
这种从⽣态系统的整体上认识⽣物的观点，颇具独创性。
作者对“多个单独的动物合并成⼀个⽣物的现象”作了有趣的分析，作为⼀个⽣物学家，他的见解并不是⽆端的空论，⽽是蕴含了深刻的科学思想。
这⾥既有对传统⽣物学过分强调个体⾏为的批判，也有对⼈类盲⽬⾃⼤、不能充分认识⾃⾝⽣存危机的警⽰。
本⽂细腻的描写，⽣动的⽂笔，幽默的语⾔，令⼈叹服。
阅读时，可以画出⼀些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”，“它们什么都⼲，就差看电视了”)，细⼼体味。
从适当的⾼度往下看，⼤西洋城边青天⽩⽇下的海滨⽊板路上，为举⾏年会从四⾯⼋⽅聚集⽽来的医学家们，就像是群居性昆⾍的⼤聚会。
同样是那种离⼦式的振动，碰上⼀些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停⼀停，碰碰触⾓，交换⼀点点信息。
每隔⼀段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕⼀种背部淡青略带褐⾊，侧线下部银⽩⾊，全⾝有⿊点的鱼。
的钓线⼀样，准确⽆误地向恰尔德饭店抛出⼀个长长的单列纵队。
假如⽊板不是牢牢钉住，那么，看到他们⼀块⼉筑起各式各样的巢⽳，就不⽤感到吃惊了。
⽤这种话来描绘⼈类是可以的。
课件5：第12课 作为生物的社会
行文思路
团结一致、相互
生物（昆虫）世界 依存、互相联系、 人类应该
同步活动
降低格调、
相似
对
比
对
团结起来、
比
相互交流、
克服困难、
人类社会
却并不经常感到 我们的联合智慧
推动社会 发展
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取 了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行 比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织 性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现 象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的 观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识 自身生存危机作出了警示。
阅读5——10自然段，回答：作者在这几段中论述了
什么？
单个 讽刺、轻蔑
搬运食物
蚂
几只 数千
有点意思 智慧活动
蚁
所有成员立刻都着魔般搜寻起
建造蚁穴：正合规格的细枝。好象从电话
里接到了新的命令。 有条不紊
结论：群体变大时，智慧出现
白蚁：建筑
仅两三只 并无结果 数量增多 建筑完工（井然有序）
结论：群体变大时，其智慧也随之增强
（3）我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息， 发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大 叫起来。
这几句话把在科学探索过程的后期人们之间的 相互联系、相互依赖共同发展，以及成功之后的兴 奋用形象直观的语言表述出来，作者通过绘声绘形 的漫画式手法，产生一系列的幽默效果。
怎样理解本文幽默风趣的语言风格？
作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社 会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物 化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了 一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”， 说蚂蚁“使用童工”等等。
《作为生物的社会》PPT教学课件
第八(dì bā)页，编辑于星期五：十五点 十五分。
第九页，共27页。
第九页，编辑(biānjí)于星期五：十五点 十五分。
第十页，共27页。
第十页，编辑(biānjí)于星期五：十五点 十五分 。
刘易斯·托马斯（ Lewis Thomas ） ——一刘个易(y斯ī ɡ•è托)生马物斯学，观19察43者年生于
4．昆虫的两种生活：个体(gètǐ)和生物体中的细胞。
5、6．蚂蚁在群体活动时显示出高度(gāodù)的 智7．慧白。蚁在群体变大时，其智慧也随之增加。 8．蜜蜂在既是动物又是十四页，共27页。
第十四页，编辑于星期五：十五点 十五分。
三、（第11～13段）
这几句话把在科学探索过程的后期人们之间的相 互联系、相互依赖共同发展，以及成功(chénggōng)之 后的兴奋用形象直观的语言表述出来，作者通过绘声 绘形的漫画式手法，产生一系列的幽默效果。
第二十四页，共27页。
第二十四页，编辑(biānjí)于星期五：十五点 十 五分。
1、文章具体写了哪些生物的社会？ 本文写了蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和其他鱼类
个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在
着，即已经观念地存在着。”联系文本，谈
第二十七页，共27页。
第二十七页，编辑(biānjí)于星期五：十五点 十 五分。
二、具体(jùtǐ)说明：生物有高度社会性
三、给人启示：人类(rénlèi)应向生 物学习
第十六页，共27页。
第十六页，编辑于星期五：十五点 十五分。
归纳(guīnà)
主旨
整篇课文(kèwén)作者探讨了生物的社会性， 但是作者真正的目的是什么呢？
焦点 反思人类行为，批判人类中心主义和沙文主 (jiāodiǎn)义的观念。
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主旨浅探
本文的主旨可以这样总结：作者通过论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明了
它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长。
还可以总结为：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物
学中人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会
陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。