浅谈如何发展学生智力
浅谈物理课堂学生非智力因素的培养
件 的 改善 使很 多 学生 意 志薄 弱 ， 害怕 困难 。在物 理 教学 中，努 力 给学 生 创
造 一个 意志 培 养 的情 境 是很 有 必要 的 。普 通心 理 学研 究 告 诉我 们 ，人 的行 为都 是 因 为需 要 引起 的 ，人 的 需要 以动 机 的 形式 表现 出来 ，动 机推 动 人去 为 满 足 需要 而 积 极 活 动 ，是 人 的 行 为 的 内在 原 因 。正 象 恩 格 斯 所 说 的那 样： “ 就个 别 人来 说 他 的行 为 的一 切动 力 ， 都一 定要 通 过他 的 头脑 ，一定 要转 变 为他 那愿 望 的 动机 ， 才 能使 其行 动 起来 。 ”动 机 在 引导 行为 实现 目
的强烈愿 望 ，在不知 不觉 中获得 知识 ，达到 “ 轻负担 ”进 而 “ 高质量 ”
座 、板 报 、 兴趣 小 组等 ，学生 的 学 习兴 趣 ，学 习动 机和 学 习 效率 一定 会 有
很 大 的提 高 。
２培养 学 生坚 强的 学 习意志 意志 是在 克服 困难 中表现 和 成长 起来 的 ，它 是 一切 事业 取得 成功 的必 要 心 理条 件 。职 高 学生 由于来 自不 同初 中学 校 ，基 础 参差 不齐 ， 日常 又 听 说 高 中物 理 难 学 ，特 别是 对 具 有 较 强 逻 辑 性 、 抽 象性 和 实验 性 的物 理 内 容 ， 由于在 运 用 概念 、 规律 来 分 析解 决 问题 时 ，思 维方 式 跟不 上 ，容 易 因 困难 、缺 乏成 功 的体 验 而产 生 厌 学情 绪 ；再 加 上现 在独 生 子女 多 ，生 活 条
教 育
戮一
科 学
浅 谈 物 理 课 堂 学 生 非 智 力 因素 的培 养
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
浅谈怎样提高小学生的数学解题能力 袁荣
浅谈怎样提高小学生的数学解题能力摘要：为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。
培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的、相通的是离不开思维的训练。
关键词：小学数学解题能力培养如何培养学生的解题能力，是一个较复杂的问题。
从理论上看，解题能力涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。
从内容上看，解题能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。
从小学生解题的行为实际看，小学生解题主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。
心理学认为：智力的核心是思维能力。
从素质教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。
要提高学生的解题能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。
下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题能力。
一、培养多向探索的灵活性求异思维是一种创造性思维。
它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。
而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。
有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。
如"小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了５粒，小圆吃了６粒，剩下的谁多？"由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在"６＞５"上，容易误判断为"小圆剩下的多"。
为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。
通常运用的方法有"一题多问"、"一题多解"和"一题多变"。
浅谈学生非智力因素的培养
活 泼好动 是孩 子的天 性 ， 小学 生 的学 习 兴趣 常 常 是 在活 动 中 有 益 于学习 的性格 特征 ， 才 能 够高 效地 发 展智 力 。下 面就 如何 在 形成 ， 在 各种学 习 实践 中产 生 和发 展 的 。因 此 ， 实 践 活 动 是 兴趣 非 智力 因素方 面对 低年级 学生 进行 培养谈 几点 看法 。 形成 的必 要条 件 。 培 养 良好 的学 习动机 ， 增强 学 习的 自觉性 我 经常 指导学 生观察 大 自然 ， 写 观 察 日记 ， 开 展 写字 比赛 等 。 现代教 学法强 调心 理 因素在教 学 中 的作用 ， 认 为人 的认 识 与 学 完《 乌鸦 喝水 》 这篇 常识 性 课文 后 ， 在 语 文 活动 课 上 ， 我 组 织学 心理情 感不 可分 割 地联 系 着 ， 情 感对 于思 维 ， 犹 如能 源 之 于发 动 生进 行 相应 的小实 验 。每 个同学 都 拿来 水 、 瓶子、 石子 ， 一 边 实验
一
的克 服 困难 ， 取得 预期 的学 证 明 ， 学 习的成 功是 推动学 生 努力 学 习 的 重要 动 力 。正 低年级 学生 的学 习动 机是 比较 简单 的、 短 暂 的。他们 要 求 上 如 苏霍 姆林 斯基 所说 ： “ 成 功 的快乐 是一 种 巨大 的情绪 力量 ， 教 育 学， 往往是 受环境 家 庭 和 学 校生 活 的影 响 。喜欢 上 课 ， 也 往 往是 上 如何 巧妙 的措施 都是 无济于 事 的。 ” 出于新鲜有 趣 。要 想 把 学生 这 种 简 单 的 ， 短 暂 的动 机 ， 变 成 复杂 三、 培 养 良好 的情 感意志 的、 长 期 的动 机 ， 就必 须 有 意 识 地 对 学 生 进行 学 习 目的 的教 育 。 低 年级 学生学 习情感 的易 变性 是 占优 势 地 位 的 。现 在 低年 在 一次 队会上 ， 我曾 以《 你长 大 了要干什 么》 为 题组 织学 生进 行 讨 级 的学 生 ， 他们绝 大 多 数是 独 生 子女 ， 生 活条 件 优 越 。 由于 家 长 论 。让 每个学生 都根据 自己的爱 好 说说 自己 的理想 ， 再 说说 这 些 普 遍重 视子 女 的学 习 ， 所 以智 力 发展 比较 快 、 聪 明。但 是 由于 条 理 想和学 习 的关系 。同学们 都 争着 抢着 发 言 ， 情 绪 十分 高 涨 。通 件 的优 越 ， 家长过 分溺 爱 ， 往往 造成 他 们 的任 性 、 胆小、 懦弱、 懒惰 过 这样 的活动 ， 使 学 生 在 幼 小 的 心灵 里 打下 了要 实 现 自己 的 理 等 。表 现在 学 习上 ， 常 常是不 想勤奋 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 困难 就 退 想， 就必 须学好 各门 功课 的烙 印。使 学 生从 内心 产 生 了一种 强 烈 缩 等 。这些 消极 的情感 和意 志会 阻碍 、 消弱 以至 中 断智 力 活动 的
浅谈发展“学困生”非智力因素
维普资讯
会 ， 他 们 获 得 成 功 的 欢 乐 。 成 功 是 让 努 力 的 结 果 ， 成 功 的 欢 乐 则 是 一 种 而 巨 大 的 精 神 力 量 ， 以 极 大 地 激 发 学 可
生 求 知 欲 望 ，是 获 得 新 的 成 功 的 动
指 出 ：“ 果 你 的学 生 有 缺 点 ，而 你 战斗片 《 卫莫斯科》 这个 片子所 要 我 们 努 力 学 习 和 借 鉴 先 进 的 教他 的 反 映 的事 件 正 是 下 堂课 历 史 老 师 要 教 学 理 论 ，不 断 探 索 和 积 累 发 展 “ 学
１ ． ％ 、 ２ 、１ ％ 、 ％ 和 ４ ６ 。 ８１ ３％ ５ ８ ．％
处 只 懒 散 散 的 少 爷 们 在 电 脑 前 ，看 一 场 备 ， 处 设 防 。 有 消 除 师 生 之 间 的情
由此 可 见 ， 目前 初 中 学 校 的绝 大 部 枪 声 大 作 、 克 隆 隆 的 战 斗 片 。 时 感 障 碍 ， 能 使 他 们 亲 其 师 ， 其 道 坦 当 才 信 分 “ 困 生 ” 不 是 智 力 型 “ 困 生 ” 这 几 个 学 生 看 见 我 进 了 微 机 室 ，一 因此 ，教 师 在 教 育 过 程 中 要 经 常 深 入 学 ， 学 ， 而 是 非 智 力 型 “ 困 生 ” 因此 ， 展 个 个 缩 头缩 脑 ， 忑 不 安 ， 我 并 没 到 学 生 中去 ， 学 。 发 忐 但 了解 他 们 学 习 、 活 上 的 生 非 智 力 因 素 已成 为 帮 助 学 生 脱 困 的 有 当 面批 评 、训 斥 他 们 ， 只说 了 声 困难 ，使 他 们 明确 这 些 困 难 的 关 键 所 紧 迫 任 务 ，更 是 摆 在 每 一 个 教 育 工 ‘ ， 带 你 们 进 教 室 先 上 好 课 ，课 在 ， 为 他 们 排 忧 解 难 。 只有 这 样 ． 我 电 并 才 会 引 起 “ 困生 ” 理 上 的 振 动 ， 感 学 心 情 作 者 面 前 的一 个 重 要 课 题 。 后 到 教 务 处 谈 谈 。 ” 后 ， 些 学 生 课 这
浅谈小学生思维能力的培养
学 生的年龄 阶段不 同， 其思维方式也不 同。３岁的儿童的思维 是 动作 思维。 思维常常是伴随着动作 进行 的 ， 他们不能脱离动作来 源进行思考 ， 更不 能计 划 自己的动作 ， 预见 动作 的结果 ， 他们 的思 维在活动中展开。因此 ， 在培育其思维能力时 ， 最简单有效 的是 一 边教给其语 言 ，以便 让他完成 和语言相对应 的动作 。在训 练过 程 中， 使其能逐渐听懂语言代表的意思。
阅读 、 作文还是 听 、 说、 读写能力 的训练 ； 不论 是简单的计算 ， 还是
公式 的推理 ， 都离不开分析 、 综合 、 抽象 、 概括 ， 也离 提 问是教学过程 中师生之间进行思 想交 流的重要方式 。教师 复杂 的应用题 、 不 开 概 念 、 判 断 和推 理 ， 所有 这些 都 是 思 维 训 练 。 由此 可 见 ， 教 学 过 通过提 问来激发兴趣 、 启发 思维 ， 引导学生积极 主动地探索知识 。 巧妙 的提问可优化教学结构 ， 强化思维训练 ， 培养 思维 能力 。 （ １ ） 索因提问 引导学生从知识 的结论 出发 ， 去探索得 出结论 的原 因的提问。 程实 际也是思维的训练过程。如何更好地培养和发展学生的思维 能力 ， 仍有待我们进行更深入 的指导 。
析两种形式 。综合 的有方 向分析是思维分 析的主要形式 ， 它先通
向性 。 ２ ． 综 合 法
思维训练应贯穿பைடு நூலகம்教学各单项训练中。 （ １ ） 听说训练
听说训练可以促进读写能力的提高和思 维的发展 ，教学 中要
训练 、 续说故事训练等 。
（ ２ ） 阅读 训 练
过把 问题 的条件和要求综合起来而实现的分 析 ，这种 分析带有指 依据教材特点 ， 精心安排练习内容进行 听说训练 ， 如进行看 图说话
浅谈班主任如何培养高职学生的非智力因素
、
勇进 ，有的人退避三舍 ，顺势而下 ，其中人的非 生的想法及他们的特点
志不坚定，做事半途而废的学生 ，我会通过一些 小事磨练他们的意志品质。对个别情绪不稳定， 情感不充沛的学生，我总是和他们单独面谈，既 维护他们的 自尊又充分给他们宣泄的窗 口，关爱
式 ，朝着更有利于学生步入社会的：向发展 ，因 自己专业的特点，从而合理地规划 自己的未来 ， 占
≮
：
பைடு நூலகம்
…’ 。 “ …
先要教育学生立足 自 身的特点，立足于现实，合 步 了解了 自己的需求和动机 ，激发 了自己的兴
理地展望未来。我班的学生学生属于高职高专层 趣 ，以积极的人生态度 、饱满的学 习热情 、坚定 伴随 我国高校的逐年 扩招 ，大学生 就业难 次 ，大多数来 自山东各地的农村 山东作为人 口 的意志品质，去追求自己多彩的生活。总之 ， 对 已成为不争的事实 ， 由美国的次 贷危机所 引发 大省，升学压力大 很多学生高分进来，有的还 于那些有需求、有兴趣但不善于表现或不敢表现 而 的华尔街金融风暴 ， 更是导致全球大量企 业瞬间 是复课多年考进 来 他们很珍惜这来之不 易的求 的学生，我就充分利用能够体现他们兴趣爱好的 倒 闭，无数人失去 了赖以生存的工作。面对如此 学机会 渴望学 有所成 ，回报家人 、 社会 。根据 活动锻炼他们的胆量 ，给他们展现的舞台 ，欣赏 激烈、残酷的竞争局面 ，有的人逆势而行，急流 入学资料和我掌握 的一些情况，结合了解到的学 他们，全班 同学面前肯定他们的能力。对那些意
囝蠢
浅谈班主任如何培养高职 学生的非智力因素
王 岘 山东胜利职业学院
心置腹的交谈，了解他们的所思所想，然后制定
切实可行的班级管理方案 ，班级活动方案。如为
浅谈如何进行智力障碍学生的心理健康教育
智力障碍儿童心理健康教育方面的几点认识。 良好 的师 生 关 系是 进 行 心理 健康 教 育 的重
一
、
要保 证
在智力障碍学生的教育教学 中， 无论是传授知 识还 是心理 健康教 育都 必须 在 良好 的师生 交往 中实 现的。师生关系的好坏直接影响智力障碍学生健康 成长。不好的师生关系会使智力障碍的孩子出现冷 漠、 逆反、 失望 的心 理 。融 洽 、 和谐 的师生关 系 ， 使学
因此 ， 对于智力障碍的孩子心理健康教育是不容忽 视 的。心理健康教育是提高学生心理素质 的教育 ， 在 特殊 教 育 领 域 ， 心 理 健 康 教 育 还 处 于 摸 索 之 中。 特殊教育领域为数不多的心理健康教育研究也多是 以视力 障碍、 听力障碍学生为主， 智力障碍学生的心 理健康教育却往往被忽视。智力障碍学生不仅在智 力发育 和行为控制能力等方面存在缺陷， 而且在情 绪、 个性及行 为方面都存在 着一系列 的心理 障碍。 因此 ， 在学校教育教学过程中， 单纯地把教育教学重 点放在传授知识上 ， 忽视心理健康教育 ， 这是不科学 的 同时也 达不 到 良好 的教 育 教 学 效 果 ， 当然 也谈 不
所 存在 的问题 ， 经 常利 用 各 种 机会 加 强与 学 生之 间
上健康成长了。做好心理健康教育能帮助智力障碍
学生努力排除各种障碍 ， 树立克服障碍的信心。我 们学校共有 学 生 １ ｌ ５名， 其 中有 智力 障碍学生 ８ ５
名， 也有少数脑瘫 、 自闭症等学生。对我校来说培智 教育 占很重要 的位置。他们基本上不能正确的认识
２ ０ １ ３ 年第 ∞ 期 第２ ９卷 （ 总３ ３ １期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ０ＵＥ ＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ ， Ｉ ［ ＬＩ Ｎ Ｐ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
浅谈学生非智力因素的开发
浅谈学生非智力因素的开发新课程把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为教学的目标，三者是一个相互促进的有机体，为学生自主、充分、全面、优越的发展定位，全面培养了学生素质。
而在实际教学中，由于受以往应试教育的制约，有部分教师往往还只是钟爱于那些知识基础好的学生，侧重于知识与能力的落实，忽视过程、情感、态度、价值观的引导，学生的非智力因素没有得到充分地培养和发挥，导致少数学生学习间断、知识面缺失、学习障碍，进而造成不断有学生脱群掉队，成为“主观、人为的学困生”。
那么，要实现“为了一切学生”的发展，应从哪几个方面去开发和利用学生的非智力因素，落实三维课程目标呢？1 调动学生的学习热情，提高学习兴趣兴趣是最好的老师，是人类创造力的源泉，也是学生学习的“催化剂”，是发展学生某种智力的契机，是学生学习的内在“激素”，可激发学生“要我学”转化为“我要学”。
而学困生往往表现出学习兴趣淡薄，缺乏强烈求知欲，基础差、反应慢，学习积极性不高，厌学、甚至逃学。
基于此，在教学过程中，教师要少指责、多鼓励、因势利导，对他们要细心、要关爱，多提供机会，多交心，多为他们创设尝试和表现的环境和条件．对他们课堂提问的难度和坡度适当降低，使他们通过老师的引导、垫梯子跳一跳也能“摘到果子”，也能得到老师肯定和赏识，产生成功的喜悦，体验到学习的乐趣，进而产生可持续成功的愿望。
然而学生学习的兴趣很容易发生反弹，要不断靠老师循序渐进的培养，在很大程度上取决于教师的爱心和教学艺术。
这就要求我们有育人的高尚情操，用心设置教学情境，多发掘引用现代网络教育资源，多演示，多操作，多利用实物的、基地的直观教学。
摒弃“一言堂、满堂灌”作风，多互动探究，恰当采用多媒体教学，多组织学习兴趣小组，多开展学科课外活动，多方位诱发学生学习兴趣。
同时生动幽默的教学语言、层峦叠嶂的教学情节也能吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中学习，乐此不疲。
从而使学生由原来的“知之者”变为“好之者”，由“好之者”变为“乐之者”。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养数学作为一门核心科目，在学科体系之中占有相当重要的地位，它是培养学生思维能力的有力武器。
数学不仅要求学生掌握科学知识和数学技能，更需要塑造学生的数学思维能力。
因此，学生数学思维能力的培养是非常必要的。
本文将讨论学生数学思维能力的培养。
一、认识数学思维数学思维是指通过数学的方法、逻辑、思维方式，对数学问题进行深入探讨和思考的能力。
数学思维被认为是一种广泛的学科性思维，它不仅包括数学中的思维方式，也包括其他学科的思维方式。
数学思维能力是学生在日常学习中需要进行的思维活动，它需要通过创新性的思维方式，深入探讨和研究数学问题，以达到培养学生的批判性思维和创造性思维的目的。
二、培养数学思维能力的方法1. 引导学生构建概念数学思维的关键是对概念的理解。
因此，如果老师要培养学生的数学思维能力，首先就要引导学生正确地构建数学概念。
通过实际问题引导学生实际上真实掌握概念，或让学生通过实际问题来发现数学概念，使学生能够了解数学概念之间的关系，掌握数学概念的本质特征，并经常向学生提出概念性的问题，唤起学生深入思考的兴趣。
这样才能真正培养学生良好的数学思维能力。
2. 基于实例的学习实例是学习的重要组成部分，通过实例练习可以培养学生的应用能力和思维能力。
老师可以选择具有典型性的实例题目，让学生通过解题过程掌握概念，在实践中学习。
例如，老师可以选择具有难度的应用题目，通过让学生尝试解决问题，试图寻找适当的解决方法，让学生从错误中汲取经验，并运用例子使学生更好地理解数学概念，加深学生的印象，培养学生抽象思维和逻辑思维能力。
3. 自主学习和自我评估数学思维能力的培养不能完全依赖老师，需要学生自主学习和自我评估。
学生自主学习是学习过程中自觉学习、独立思考和积极探究的重要表现。
自我评估是指学生在学习过程中发现自己不足的地方，及时调整自己的学习方法，寻找到提高的办法。
自觉为学生需要通过创新性独立的思考方式，充分发挥他们的潜能，自我调整和自我评价，锻炼真正的社会创造力和创新思维能力。
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① 德育心语
浅谈如何发展学生智力
一
＿许月芝 一 ◇ 《 ｌ。 ＿
我们学校是普通高中，所招学生是中招分数４５０
分以下的，所以我们面对的中差生比较多。这里我说 的发展学生的智力指的就是中差生学生的智力，以 下几点是我在教学中总结出的发展中差生智力的几 点浅见。 要提高中差生的素质从哪儿做起呢？在对中差 生学习情况的调查中，我发现中差生的形成有一个 发展过程，其原因是多方面的：知识缺漏、性格懦弱、 气质抑郁、能力不强、智力和自学能力差等。这些方 面互为条件，互为因果，形成恶性循环链。但这些环 节中，哪些是主要的呢？我认为智力差是主要环节。 我调查过４０名高一新生，发现他们观察力差，他们看 到花草树木也很喜欢，觉得美，但让他们说不出美在 什么地方，大部分只会写“枝叶茂盛”等抽象的话。记 忆力差，搞背诵三角函数公式比赛，并且在推导过程 讲解之后，５分钟里优等生能全记住，中等生记住百 分之八十，差生记住百分之五十。思维能力差别更 大，对这些公式应用优等生能立即做题，而差生只能 见到题去找公式。这些现状说明学习同等数量的知 识，差生要比优等生多付出两倍、三倍乃至更多的时 间。如果只给差生在知识上查缺补漏，他们是难以摆 脱落后状态的。只有注重发展差生的智力，才能提高 他们的学习效率，才能逐步缩小他们与优等生之间的 差距。 怎样发展差生智力呢？在工作中及与学生的交 往中我发现以下几种方法可行： 一、增强信心 就拿我现在教的高一（２）班来说，期中考试好的 学生数学成绩是ｌｌ８分（因我校是普通高中，这个高 分放在重点高中也只能是中等生），而１５名差生都不 足３０分。我找这些同学了解，为什么同样学，成绩却 相差这么多呢？他们大部分都认为自己脑子笨。再问 为什么笨，他们说生来就笨。他们对学习丧失信心， 是对自己工作效率很低的脑子丧失了信心。这使我 认识到，只是教师有提高中差生素质的热情和信心 还不够，还应将用自己的热情和信心去激起学生的 热情和信心。我告诉学生，据研究部门调查，超常儿 童仅为百分之二左右，智力缺陷儿童仅为干分之三。 大部分学生先天差异不相上下，只要加强训练，对症 下药，你都就都够赶上。 二、掌握方法 怎样才能发展观察、思维、记忆、想象的能力呢？ 我注意到中差生的特点，把心理学上提到的一些较 简单、容易掌握的方法介绍给他们。 １．观察力。告诉学生把观察对象从背景中分离 出来，用比较的方法抓特点，用各种感觉器官去认识 同一事物，并结合差生实际进行训练。 ２．思维力。我结合一些具体的题型，教给学生简 单的归纳、演绎、类比等推理方法。然后给学生找些 类似的题型让学生自己学着做，这就是在训练思维 能力。另外自定，定向、自学、讨论、答疑、自测、自结 的六步课堂教学方法，使中差生都有目看、耳听、口 说、手写的机会，使学生用眼、耳、口、手等器官，促进 大脑思维能力的发展。 ３．记忆力。中差生爱死记硬背，不过记忆力并不 好。我所调查的２０名差生和好学生相比，记忆的敏捷
性、持久性、准确性都有很大的差距。他们或者以为
记忆力是先天与生俱来的，或者以为记忆力像存在
脑子里的人民币一样，不能轻易用，怕用光了急需时
就没有了。针对这些，我告诉学生加强机械识记和意
义识记的多种方法。如艾宾浩斯遗忘率曲线、复习的
最佳密度、记忆的最佳时间、联系记忆法、归类记忆
法，等等。
４．想象力。为了更好地学习立体几何，建立学生
的空间想象能力，我让学生自己动手做各种几何模
型，做好之后拿到手里看，然后不看模型再画出来，
说出线面关系，最后结合具体的题让学生讨论着做。
三、定向活动
差生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是
缺少具备一定指向能力的活动。他们每天的活动大
多是不定向的活动。东一头，西一头，盲目性较大，结
果发展缓慢。要发展差生智力，必须使他们的活动具
备较强的指向能力。指向什么？离开教学去谈发展中
差生的智力显然是荒唐的。各学科的具体内容是什
么，这在差生的头脑中是很不清晰的。我要学生把学
过的各科知识分别用“树”的形式表示出来。我经常
要求中差生填写“学习病历”，包括疾病名称（如三角
形中，中位线和中线不清症、兼语式和联动式易混病
等）、病史、病因、诊治方法、治疗计划等。这样用来训
练智力的知识阶梯看得见，摸得着，攀得上。中差生
盲目智力活动变为定向活动了。
四 规则活动
差生智力活动的再一个弱点是不规则。首先，时
间观念淡薄，不能把所学内容和时间紧密联系起来。
其次，大脑各部位活动时间经常比例失调，有时已超
过记忆区域负荷的时间度，还在拼命地记忆，结果使
大脑处于消极的抑制状态。发展中差生智力，就必须
教会他们制订科学的训练计划。程度不同的差生还
可根据自己的具体情况增减，但一经制定必须执行。
一
项训练不进行则已，只要进行，就必须按照时间规
定去完成。紧张有助于思维，只有提高智力活动的紧
张程度，才能高效率地发展学生的观察、记忆、思维、
想象能力。让学生体验自身生物钟的特点，然后帮助
他们制订出每天、每周、每月、每年的学习计划。计划
要求时间具体、内容具体、数字具体、方法具体。人是
一
个有机的整体，发展智力的途径越开阔，智力的发
展也就越快。
五、惯性活动
中差生智力活动的另一个弱点是一推一动，每
动必推，不推不动。差生，作业本往往第一页比第十
页工整得多，数量依月递减，不能像优等生那样有良
好的智力活动习惯。要发展中差生智力必须使他们
的智力活动成为惯性活动。为使中差生养成习惯，每
项计划不订则已，订了就要坚决执行。中差生掌握了
发展智力的方法，学会了做定向、规则、惯性的智力
活动。他们开始变得喜欢讨论数学问题了。
（作者单位：河南省周口市第三高级中学）