小学数学复习课教学的四个基本问题
浅谈怎样上好小学数学复习课
浅谈怎样上好小学数学复习课一、学生角度1. 积极主动参与学生参加数学复习课时，要有积极主动的态度。
不要被被动的心态所束缚，应该主动参与课堂讨论，多提出问题，积极思考解决问题的方法。
在课堂上，可以和老师一起讨论，答疑解惑，提出自己的看法和疑问。
这样有助于加深对数学知识的理解。
2. 认真复习课堂知识在数学复习课上，学生应该认真复习之前学过的知识，对于不懂的地方及时向老师请教。
对于难题，可以和同学一起探讨解决方法。
在家里也要做大量的练习题，不断巩固课堂知识。
3. 注重基础知识的打牢数学是一个渐进的学科，新知识的学习依赖于基础知识的打牢。
所以在复习课上，要注重对基础知识的巩固和提高，同时及时补充弱项，从而更好地应对学习。
二、家长角度1. 关注孩子的学习状况家长要时刻关注孩子在数学学习方面的状况，了解孩子在复习课上学到的知识，是否有困难和难点。
及时与老师进行沟通，共同解决问题。
2. 给予孩子学习的鼓励和支持家长在孩子学习数学时，要给予适当的鼓励和支持。
可以和孩子一起复习数学知识，解答问题。
在孩子遇到难题时，可以给予一定的帮助和指导，让孩子不要畏难，克服困难。
3. 积极配合学校家长要积极配合学校，参与学校组织的家校联谊活动，了解学校的教学情况，与老师进行有效的沟通和互动。
通过与学校的积极合作，可以更好地帮助孩子学习数学。
三、老师角度1. 创设良好的教学氛围老师要在数学复习课上，创设良好的教学氛围，让学生感到轻松愉快，积极主动参与。
可以通过统一的课堂布置、形式多样的教学方法，使课堂教学更加生动趣味。
2. 因材施教老师要根据学生的实际情况，因材施教。
对于不同水平的学生，要采取差异化教学，循序渐进，由浅入深地进行讲解。
同时要根据学生的学习特点，采取灵活的教学方法，提高教学效果。
3. 鼓励学生的自主学习老师在复习课上，不仅要讲解知识，还要鼓励学生进行自主学习，培养学生学习的自觉性和主动性。
老师可以通过指导学生做课堂练习、巩固复习的方法，激发学生的学习兴趣。
浅析小学数学复习课教学的基本方法与有效策略
浅析小学数学复习课教学的基本方法与有效策略作者：朱小伟来源：《科学导报·学术》2020年第19期摘 ;要：小学数学复习课是指学生在老师的指导下，科学有效地对所学过的内容进行知识回顾、错题修改、疑难点解答和总结反思等内容，复习课也是老师教学的重点内容，对于强化学生的知识点、完善知识结构以及系统性地提高学生的综合能力有着极大的帮助。
本文提出了小学数学复习课的基本方法，梳理了有效提高小学数学复习课效率的策略。
关键词：小学数学;复习课;教学策略在很多小学数学复习课中，老师不是带领学生回顾旧的知识，通过背诵和提问来不断加强记忆，就是复印大量的习题给学生做，希望学生通过海量的练习来掌握解题过程。
然而，随着现在小学数学知识面的不断拓展以及灵活度的增加，老师需要寻找更加高效、灵活的教学方式来提高学生的数学应用能力以及综合能力。
数学复习课则是提升学生各方面能力的关键环节，老师应该在复习课上帮助学生快速地梳理知识、查漏补缺，并引导学生自主探索、合作交流，让学生得到自我发展。
一、小学数学复习课基本方法对于小学数学复习课的教学，众多教师在实践中进行了归纳，提出了以复习巩固所学、融会贯通为主体的六种方法：1.预习法。
提前要求学生自己复习相应的知识。
这些知识点因为已经学过，布置学生预习，就加深了对已学知识的理解，充分发挥了学生学习的主动性。
2.比较法。
这是一种常用的思维方法。
在复习课中有效运用，可以对已学知识间的联系进行区别与联系，便于学生对知识的理解。
比较了，也就复习了。
3.归纳法。
对已学的知识进行梳理，把握教材的联系并进行合理的分类，形成一定的系统，便于学生复习。
4.讨论法。
对于数学课堂中出现的一些难度较大的题目适合采用此法。
在讨论中，教师得到学生学习实情的反馈，以便更有效地指导下一步复习。
5.补缺法。
教师通过课堂即时训练及作业反馈，及时掌握学生对相应知识的理解与运用情况，特别是对平时课堂已重點强调的易出错的知识，通过补缺法可以查漏补缺。
小学数学单元复习课教学的策略
小学数学单元复习课教学的策略作者：张卫星来源：《教学与管理(小学版)》2011年第08期小学数学单元复习课教学一直是新课改的一个薄弱环节。
数学单元复习课教学，即组织学生对整个单元的知识进行整理与反思、归类与对比，使之形成系统，并通过必要的训练，使学生进一步掌握本单元所学的知识，同时提高学生相应的数学能力和数学素养。
目前，很多教师对数学单元复习课的教学重视不够，大多数单元复习课是“炒冷饭”，有的甚至是“题海战术”，致使师生疲惫不堪，事倍功半。
笔者认为只有经过精心准备的单元复习课，才能真正达到预期的复习目标。
那么，如何提高单元复习课教学的有效性呢？一、整体把握，构建知识网络1.整体把握教材学生学习数学是一个漫长的过程，在一个课时一个课时的累加式学习过程中，他们很难看到数学知识的整体脉络。
一节好的数学单元复习课，除了查漏补缺等基本功能之外，还有一个很重要的价值就是帮助学生建立一个较为完整的数学知识网络。
而要达到这一目标，教师在研读教材时就要有一个明确的整体观。
只有具备整体观，才能从知识纵横发展的两个方面研读教材，从而找到知识点与知识点之间的联结处，让学生体验到知识的整体脉落，并自主构建出完整的知识网络。
例如，在进行六下《比例》这个单元的复习时，考虑到这一单元知识点容易混淆的实际情况，我先让学生通过回忆或看书，列出本单元学习了哪些知识点；然后，引导学生展开分组讨论，交流各自的整理结果，并把整理结果写在白纸上；最后，将各小组的讨论结果拿到全班交流，从中寻找出一个最佳的整理方案。
（如下图）这样梳理，既能使学生对比例知识深入了解，又能使学生感受到比例知识不是孤立存在的，而是相互联系的。
同时，在梳理的过程中学生不但体验了建构知识网络的方法，而且也锻炼了建构知识网络的能力，促进了学生数学能力的发展。
2.宏观把握课型（1）以情境贯穿始终适宜以一个情境贯穿始终的单元复习课，总体特点是知识点少，知识脉络清晰且联结紧密。
小学数学复习课教学方法
小学数学复习课教学方法学校数学复习课教学方法在学校数学复习课中，可以采纳应用以下六种方法。
（一）预习法预习法就是让同学自己复习，由于复习课讲的内容基本上是同学已学过的学问，布置同学预习，可以发挥同学的主动性。
同学通过预习，加深了对已有学问的理解，会收到事半功倍的效果。
（二）整理归纳法整理归纳法是老师在讨论教材的基础上，把学过的学问按肯定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于同学的复习与提高。
（三）比较法比较是重要的也是常用的思维方法。
在数学复习课中利用比较法复习，可以关心同学分清学问的联系与区分，便于对学问的理解和记忆。
例如，在学习了比较两数的倍数关系以后，可以与已经学过的比较两数相差进行比较。
通过比较，也就进行了复习。
（四）争论法争论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。
同时也便于老师准时把握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。
争论法可以由老师细心设计问题，引导同学利用已有的学问对问题进行分析、解题。
例如，在教完长方形面积后组织复习时，为了使同学进一步理解面积和长度的区分，老师提问：两个长方形的周长一样，面积也一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积肯定大吗？”问题一提出，同学马上绽开争论，在争论过程中巩固了同学对公式的理解和记忆，明确了长度和面积的区分，解决了作业中消失的差错。
（五）变题法变题是加深对应用题理解的良好训练方法。
利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解把握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止学问负迁移。
例如，在复习“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数” 的应用题时，我们把“求比一个数多几的数”的加法应用题，转变成“求比一个数少几的数”的减法应用题。
如“有5朵黄花，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？”转变成“有8朵红花，红花比黄花多3朵，黄花有多少朵？”通过变题，使同学搞清晰谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。
2024年人教版数学小学四年级上册第四单元复习课教案
2024年人教版数学小学四年级上册第四单元复习课教案
【学习目标】
1.掌握用一位数乘两位数(积在100 以内)或几百几十的数的口算方法。
2.能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。
3.知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。
4.掌握乘法的估算方法。
在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯
【核心素养】
利用乘法运算，培养学生的推理能力。
【教学重点】
利用乘法运算，培养学生的推理能力，特别是合情推理能力是本单元教学的重要任务。
【教学过程】
一、复习单元知识，形成知识体系
本单元主要内容有:口算乘法，笔算乘法，常见数量关系--速度、时间和路程之间的关系，以及乘法的估算。
二、典型题例讲解
1.直接写得数。
72×60= 250×40= 73×20= 75×40=。
如何开展小学数学整理与复习课
如何开展小学数学整理与复习课如何开展小学数学整理与复习课小学数学整理与复习课是为了帮助学生巩固已学数学知识、强化数学思维能力和解题能力的一种重要学习方式。
在开展这样的课程时，需要有一定的策略和方法，以确保学生能够有效地理解和掌握所学的知识。
本文将就如何开展小学数学整理与复习课进行介绍。
一、明确目标：在开始整理与复习课之前，老师首先需要明确本次课的目标。
目标应该明确、具体，并且与学生的实际水平相适应。
例如，目标可以是回顾上个学期学过的知识点，或者复习最近几次作业中出现的常见错误。
这样可以帮助学生集中注意力，提高学习效果。
二、课前准备：在进行整理与复习课之前，老师需要对所要复习的内容进行充分准备。
这包括查阅教材、准备课件和练习题等。
同时，老师还应该了解学生在这一学期学习过程中存在的问题和困难，根据这些情况有针对性地选择复习内容。
三、启发学生：在复习课中，老师应该尽量采用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极参与。
可以通过出示问题、讲解例题和引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以给学生出示一个数学问题，然后引导他们一起讨论解决方法，并由学生来解答问题，这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、巩固基础知识：在整理与复习课中，要重点巩固学生的基础知识。
基础知识是数学学习的基石，只有打好基础，才能在更高层次的学习中取得好成绩。
因此，老师可以通过讲解基础知识的定义、性质和运算规则等，帮助学生系统地理解和掌握这些知识。
五、解决难题：在整理与复习课中，老师还可以选择一些难题让学生尝试解答。
难题可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
当学生遇到困难时，老师可以给予必要的提示和指导，帮助他们找到解题的思路。
同时，老师还应该鼓励学生互相合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
六、课后复习：整理与复习课结束后，要引导学生进行课后复习。
可以给学生布置一些相应的练习题，让他们巩固和运用所学的知识。
小学数学单元复习课模式及教学设计
小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型.数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。
复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。
并通过交流、提升、精讲点拨等,完善知识结构,沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系.因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式 .操作流程:“三步"指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。
“四环节”主要体现在课上内化复习这一步。
第一步:课前自主整理第二步：课上内化巩固复习(包括四个环节）第三步：课后提升流程解读:一、课前自主整理操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。
即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流.这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。
二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。
环节一：交流回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性.开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方.交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程:哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点。
数学复习课的课堂结构与习题设计
浅谈数学复习课的课堂结构与习题设计摘要：学习的目的在于应用，而应用的先决条件是牢固掌握知识。
复习课就是教师为了让学生更好的掌握知识，围绕教学目标，按一定的知识结构体系组织实施的课堂教学。
教学结构分为单一式和综合课堂复习结构。
在复习课教学中要设计好课堂教学内容，要重视复习题的编制，要求有利于学生消化巩固知识，形成技能技巧。
关键词：小学数学复习课课堂结构复习题知识的掌握包括感知、领会、巩固和应用四个既有联系又有区别的环节。
领会是由不知道知，由浅知到深知过程；巩固是由遗忘到保持的过程，而应用则是由认识到实践的过程。
学习的目的在于应用，而应用的先决条件是牢固的掌握知识，知识的保持在整个学习过程中起着重要的作用。
那么我们应该怎样合理组织教学，设计优良的课堂结构和有效的复习题，使基础知识得到有效保持并形成学生的基本能力呢？复习是学生掌握知识的重要环节，复习课则是教师围绕教学目标，按一定的知识结构体系组织实施的课堂教学，这种课堂教学的结构分为单一式课堂复习结构和综合课堂复习结构两种形式。
所谓单一式课堂复习结构是指复习课的内容单一，知识单一，通过复习帮助学生更好的理解和掌握知识，并对此进行深化和提高。
其结构由四个环节组成。
揭题（1—2分钟）——基础训练（8—10分钟）——深化与提高（20—25分钟）——总结与练习（3—5分钟）。
在揭题环节上，要指出复习的整体内容和要求，使学生明确目标，积极主动的学习，牢固掌握知识。
在基础训练环节上，要注意基础知识和基本方法的的训练，加深对基础知识的理解。
如在复习计算部分中，可以设计题目让学生计算，再现计算法则和计算顺序；在应用题复习课中，可设计再现基本数量关系的应用题，使学生掌握基本的解题思路。
深化提高环节是复习课的着眼点，应针对基础知识进行深化，以提高学生应用知识解决问题的能力。
如在应用题复习课上，可设计题组训练、变化训练（变换条件和问题），编题训练（仿编、自编），这样能加深学生对应用题结构的理解，掌握解题的规律，形成解题的正确思路，提高解析应用题的能力。
小学数学复习课的基本流程与课型
小学数学复习课的基本流程与课型作者：毛银芳来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第09期摘要：小学数学复习课，不管是单元性复习、学期期末性复习还是六年级的总复习都是学生知识的整合与应用，关键是要使复习课的基本流程与课型有机结合，复习课才能起到事半功倍的效果。
关键词：小学数学复习课基本流程主要课型小学数学复习课（单元性复习课、修业年级期末性复习课还有六年级的总复习课）都是小学数学教学课程中的重要部分，在小学数学教学中占有举足轻重的地位。
首先，是因为小学生年龄小，对知识接受快遗忘也比较快；其次，教材内容涉及小学六年的知识，知识点多、知识的跳跃性强。
每一学期的内容都要涉及4大板块，复习课的作用就是要把这些既分散又有内在联系的知识有机地加以小结，概括，巩固提高，从而使学生构建出知识网络。
对于小学数学复习课，我主要从以下两个方面来谈。
一、小学数学复习课的基本流程1.小学数学单元、学期复习课流程。
小学数学单元、学期复习课是对本单元、本学期所学数学知识进行简单的归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生解决实际问题能力的一种数学课型。
它不是叫学生死记硬背知识，而是引导学生自主分类，使知识树状化并建立自己的知识网络。
从学生发展的角度来说，通过对知识的梳理，使学生能够构建知识网络，形成小学数学知识的应用意识是极为重要的。
这种能力和意识是学生在自主整理、主动分析的过程中逐步形成的。
并在学生之间相互交流、自我提升、老师精讲点拨的过程中进行知识结构完善，新旧知识的联系，最终形成整套的小学数学知识体系。
2.流程解读。
2.1课前延伸。
根据本节课的概念知识，结合自己的学习方法，进行学习知识的前期准备。
在归纳整理中形成自己的初步的知识树状脉络。
在整理中发现小学数学知识之间的重要区别与联系。
根据本节复习课的需求自主进行知识点的储备：可以采用表格、树状图、括号等学生自己喜爱的数学语言表达出来，归纳的结果要明了，调理要清晰，使人一目了然。
人教版小学四年级数学下册《小数的意义与性质复习课》教学设计
人教版小学四年级数学下册《小数的意义与性质复习课》教学设计一. 教材分析《小数的意义与性质复习课》是人教版小学四年级数学下册的一节复习课。
本节课主要是对小数的意义和性质进行复习，包括小数的产生、小数的意义、小数的性质、小数的计数单位等内容。
教材通过生动的图片和实例，帮助学生理解和掌握小数的意义和性质，提高学生运用小数解决问题的能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过小数，对小数的产生和小数的计数单位有一定的了解。
但在实际运用中，部分学生对小数的意义和性质的理解还不够深入，容易混淆。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，通过实例和练习，帮助学生巩固小数的意义和性质，提高学生运用小数解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：通过复习，使学生理解和掌握小数的意义和性质，能够正确地认识和运用小数。
2.过程与方法：通过观察、思考、交流等学习活动，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习小数的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：小数的意义和性质。
2.难点：小数的性质的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的图片和实例，引发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
2.问题驱动法：通过提问和讨论，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3.合作学习法：通过小组讨论和交流，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，帮助学生理解和掌握小数的意义和性质。
2.练习题：准备一些有关小数的练习题，用于巩固和拓展学生的知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如购物时找零，引出小数的概念，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件呈现小数的意义和性质，引导学生观察和思考，帮助学生理解和掌握。
3.操练（10分钟）教师出示一些有关小数的练习题，让学生独立完成，检验学生对小数的意义和性质的掌握程度。
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小学数学复习课教学的四个基本问题
石宏文 2015年1月20日
一、“理”和“练”孰轻孰重
“理”和“练”的比重要因年级和复习的内容而定
在上复习课时，中低年级应该侧重于练习，而高年级应该侧
重于整理。
二、“理”和“练”谁先谁后
“理”和“练”的先后要因复习的内容而定
三种形式
1、“先理后练”型
2、“边理边练”型
3、“以练带理”型
“先理后练”型 教学“五环节”
（一）、提出目标要求，自主整理复习
（二）、小组合作交流，完善知识结构
（三）、全班交流提炼，共筑知识网络
（四）、组织分层练习，及时内化提升
（五）、当堂检测评价，及时总结反思
三、复习整理如何展开
复习指导老师应有所作为，有所不作为
复习指导教师应该是有所为的：
复习整理策略，以明确的任务驱动复习
方式一：复习整理任务前置
方式二：课始设置复习整理任务
方式三：在练习中引出要复习整理的内容
四、练习怎么设计
原则：有的放矢！宁缺毋滥！
的——指身于重点、难点和薄弱点；表现为基础性、拓展性
和针对性。