论道德的解组与改组

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德育课堂的困惑:在现实生活与可能生活之间

德育课堂的困惑:在现实生活与可能生活之间

产生 了一些 积极的作用 ,当然 问题 也 随之而产生 。在德 育
课 堂上 ,我们 发现教师对 于德育 回归生 活世界 的课 程理论 还没有形 成深刻 的理解 ,这一方 面是 由于生活德育 理论本 身还没有 完善 ,对 于什么是 回归生 活 、怎样 回归生 活 、如
何连接 可能生活 与现实生 活等 问题 依然没有 一个 比较清 晰 的答案 ;另一方 面 ,理论本 身 的困惑 以及一 些现实 因素 的




问题 :德 育 课堂应 回归现 实 生活还 是 可能
为 学校德育 的 中心 ,而 “ 伦理 的 、 界 ,一方 面是 融合生 活与 道德教 育 ,使道德 教育 回归 到它 的本 真状态 ;另一方 面也是 对学
生活却丧失 了存在 的合理性” 【 。 2 这种 “ 丧失”使德育课 堂脱 离了儿童的现实生活 ,最终阻碍 了德育实效性 的提高 。 因此 ,德 育课 堂 的教 学 实践 应该 向现实 生 活 回归 ,拒绝
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德育课堂的困惑 ● 在现实生活与可能生活之问
叶 飞
( 摘要 ]生活世界有两种基本形态 :现实生活和可能生活。道德教育 离不 开现 实生活的土壤 ,也无 法脱 离可 能生 活的 目标指 引。本 文从 道德教育的根本属性 出发 ,认 为道德教 育应 基 于对现 实生活的批 判性重构 。在 可能生活与现实生活之 间架设起 沟通的桥 梁,从 而实现道德教 育的根 本 目标。 ( 关键词 ]德育课 堂 现 实生活 可能生活 生活世界
成 良好 的人格品质 的教育形式 ,它本 身是与现 实生活 紧密
现实型是 我们 的 日常生活 形态 。现实 的 日常生 活就 是
和可 能 型 。

民主主义与教育

民主主义与教育

除了序以外的26章的题目是:
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
• 教育是社会的职能
• 课程中的游戏与工作
• 教育即指导
• 地理和历史的重要性
• 教育即生长
• 课程中的科学
• 预备、展开和形式训练
• 教育的价值
• 保守的教育和进步的教育
• 劳动与闲暇
• 教育中的民主概念
• 知识科目和实用科目
• 教育的目的
教育:
教育即生活,生长,经验的改造。生活和经验是教育 的灵魂。离开了生活和经验就没有成长们也就没有教 育。
教育的归宿:
儿童应该适应环境,应该养成适应那种变化不居的社 会需要的能力。
教育的无目的论:
杜威认为:教育的目的就是获得更多更好的目的。教 育并不其本身之外附加什么目的。是教育成为这种目 的的附属物。
• 我的教育信条 • 学校与社会 • 儿童与课程 • 教育上的道德原理 • 教育哲学 • 明日之学校 • 民主主义与教育 • 进步教育与教育科学 • 教育科学的资源
• 哲学之改造 • 芝加哥实验的理论 • 教育和社会变动 • 经验与教育 • 教育和社会秩序 • 人类的问题 • 自由与文化 • 批判的理论学理论 • 经验和自然
• 杜威指出,“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候,教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境,应该做到:“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的,生长就是目的。他指出:“因为生长是生活的特征, 所以教育就是不断生长;在它自身以外,没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准,“就看它创造继续生长的愿望到什么程度,看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”

杜威教学论的主要观点

杜威教学论的主要观点

杜威教学论的主要观点一、教育的本质1.教育即生活(1)杜威所处的时代,传统教育往往与实际生活脱节,学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。

然而,杜威认为这种观念是错误的。

他主张教育应该是生活的过程,就像呼吸对于生命一样自然。

例如,在学校的课程设置中,不应该仅仅是抽象的理论知识,而应该包含生活中的各种实际事务。

比如,学习数学不只是为了记住公式和解题方法,更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识,这样学生才能真正理解数学的价值。

(2)学校本身也应该是一种社会生活的形式。

教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。

例如,在班级中可以设立模拟的小社会,有学生担任不同的角色,如“商店店员”“银行职员”等,通过角色扮演游戏,让学生在这个小社会中体验生活,学会与人沟通、合作和解决问题。

2.教育即生长(1)杜威认为儿童的生长是一个自然的过程,就像植物的生长一样,有其自身的节奏和规律。

教育者不能揠苗助长,而应该顺应儿童的天性。

每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。

比如,有些儿童在艺术方面有天赋,对色彩和形状有着敏锐的感知;有些儿童则在逻辑思维方面表现突出,喜欢探索数字和规律。

教育应该根据这些差异,为每个儿童提供适合他们生长的土壤。

(2)生长不仅是身体的发育,还包括心理、情感和社会能力等多个方面。

教育应该关注儿童的全面发展。

例如,在道德教育方面,不是简单地告诉儿童什么是对什么是错,而是通过引导他们在实际生活中的交往,让他们在与同伴的互动中,体会公平、友善、责任等道德观念,从而促进他们道德品质的自然生长。

3.教育即经验的改组或改造(1)经验是杜威教育思想中的核心概念。

儿童在日常生活中会获得各种各样的经验,这些经验是杂乱无章的。

教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。

例如,一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程,这是一个原始的经验。

在学校教育中,教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式,将这个经验与生物学知识联系起来,如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等,从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。

论蔡元培的教育思想渊源

论蔡元培的教育思想渊源

是他 自觉于教育启蒙的思想体现。 在“ 戊戌变
法” 失利之后 , 蔡元培曾在报刊上批驳“ 康梁” 的教育实践。蔡元培曾先后创立 了中国教育 上作 了《 以美育代宗教说》 的讲话发言 , 第一 等人并未熟稔中国社会 的历史和现实 , 激进 会 、 爱国学社 、 爱国女学 、 学前公共教育等教 次表述了“ 以美育代宗教” 的人才培养方式的 和轻率的方式葬送了“ 六君子” 筹备已久的启 学机构 , 在动荡的时代 , 蔡元培勇于推进教学 意义 , 清晰地阐述了美育对学生综合发展和
蔡元培在回顾近代中国图强过程时 ,曾说: 改观了, 应该是举国大业。 因此, 在变法之后 , 德、 智、 体、 美全方位发展的 目标 , 将学校课程
“ 我国输入欧化, 六十年矣, 始而造兵 , 继而练 蔡元培毅然决然地辞去了一切政务职务 , 全 加入相关科 目。 由此 , 蔡元培初步建立了中国 兵, 最后乃知教育之必要 。” 所以 , 在蔡元 身投入到教育事业中来。 培教育思想体系 中, 通过教育启迪 民智是其
“ 康党” , 这与蔡元培 的教育“ 万能论 ” 有直接 “ 教育救国” 的观念 , 因为只有学生思想 自由 , 他认为人格 的改造和教育培养 , 应该从美育 育、 社会教育三位一体的实现途径落实 。 以高等教育为中心 , 蔡元培开展 了广阔 蔡元培在 1 9 1 7年 ,于北京的神州学会
的传播 , 相继创办《 建设》 杂志 、 《 民国 日报》 副 解和认 同, 也在于民众的支持。 国民党改组以 会 的宣传 , 明白了革命的主义 , 才 自觉地完成 刊等 , 宣传革命思想。 作用并付诸实践 , 主要是对以前宣传工作不 1 9 1 9 年 中国国民党成立后 , 重提宣传的 众中扩大宣传的影响力 。 成功。“ 现在我们要再 图进步 , 希望我们 的革

浅探杜威的德育方法

浅探杜威的德育方法

浅探杜威的德育方法作者:姚俊来源:《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要:杜威从实用主义哲学出发,主张德育不仅仅是一种在知识层面上的传授,重要的是能让学生把道德知识在社会中加以灵活运用。

为了达到这样的目标,首先要让德育回归生活,其次要把学校生活与社会生活紧密结合,并把学科的社会性质与德育相融合。

这样的德育方法仍对我们今日的教育有着重大的借鉴意义。

关键词:德育方法;回归生活;道德训练;学科社会性质中图分类号:G40-06文献标识码:A文章编号:1005-5843(2009)01-0070-02约翰·杜威(1859-1952)是美国哲学家、社会学家、教育学家,实用主义芝加哥学派创始人。

曾任芝加哥大学、哥伦比亚大学教授,美国心理学会、美国哲学学会、装置大学教授联合会会长。

1891年-1921年间杜威曾来中国讲学。

在德育方法上,他主张按照社会的实际生活进行道德培育,反对与社会脱离的、知行脱节的传统灌输。

他认为,道德教育应遵循儿童自身德行发展的规律、结合各课程教学和实践活动进行。

杜威的德育思想和方法对我国教育事业有着重大的借鉴意义。

一、杜威德育方法概述杜威的德育思想是以实用主义哲学为基础的,他主张学校的德育不仅仅是一种在知识层面上的传授,重要的是学生首先要接受和掌握这种道德知识并能在社会中加以灵活的运用。

道德教育的目标、内容和方法都要以社会的需要为准。

他反对单纯地把道德教育作为一门课程来进行教授,而是要把德育和各门学科融合起来进行科学的道德渗透,让学生在事实的体验中增强自身的道德意识,提高自己的道德发展水平。

(一)德育必须回归生活杜威提出“教育即生活”,“教育即生长”,“教育的过程就是一个经验不断改组的过程”。

必须把学校教育放到社会的大环境中去,要用一种宽阔的或社会的视野来看待学校教育。

当然看待德育也应当如此。

要想对儿童进行道德教育首先必须使儿童具有一定的社会经验,另一方面在不断增加儿童社会经验的同时,必须对这种经验加以改组和更新。

论杜威的活动课程观

论杜威的活动课程观

论杜威的活动课程观摘要:杜威是世界教育史上伟大的教育家、哲学家,他依据自己独特的哲学观、心理观、和社会观,对教育问题和现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对我国的教育也有着极大的现实意义。

关键词:杜威课程教育现实意义一.引言杜威的课程观是其实用主义教育思想的突出表现。

“教育即生长,生活和经验的不断改造,学校即社会”是其课程观的理论基础;同时,杜威对两大流派的课程观思想作出了批判,提出了自己的一些课程观思想,杜威的课程观对我国教育具有重要的启发意义。

二.杜威课程观的理论基础1、教育即生长杜威认为,“生长是生活的特征,所以教育就是生长,在它自身之外,没有别的目的。

”在他看来,教育是一个自然过程,儿童和成人都在成长,只是生长的方式不同而已。

因此,教育无需用成人的标准来框定儿童,儿童的生长本身就是教育的目的。

杜威极力主张尊重儿童的未成熟状态,并以儿童为中心进行教学。

他认为,儿童的未成熟状态不仅仅是一无所有或缺乏的意思,而是说明儿童具有生长的可能性,儿童虽然处于这种未成熟阶段,但他一直有发展的趋势。

因此,无论儿童年龄大小,教育都是为其提供保证生长或充分生活条件的事业。

[1]我们对未成熟状态,先是觉得不耐烦,愈快过去愈好,于是,用这种方法教育出来的成人,回顾儿童期和青年期,感动无穷遗憾,只看到失却机会和浪费能力的景象。

[2]2、教育即生活,生活即发展杜威提出,“教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备。

”他认为,教育不仅仅是单纯地传授知识,而是一种生活、一种发展。

关于生活与发展,杜威说,“生活就是发展, 而不断发展,不断生长,就是生活。

”[3]从儿童和成人生活的特征来看,所谓的发展,就是将能力引导到特别的渠道,如养成各种习惯,这些习惯包含执行的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维对象。

既然实际上除了更多的生长,没有别的东西是与生长相关的,所以除了更多的教育,没有别的东西是教育所从属的。

论杜威课程理论中的_经验_概念

论杜威课程理论中的_经验_概念

课程・教材・教法1999年第1期论杜威课程理论中的“经验”概念北京师范大学教育管理学院 褚宏启 “经验”一词是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。

国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误,往往将之视为直接经验,视为一种只与人的认识相关的事情,将经验的过程视为一个被动的认识过程。

这种理解并没有将杜威的经验概念与近代西方哲学史上的经验概念区分开来,没有看到杜威对经验的内涵和外延所作的深刻的改变。

这种理解上的失真现象至今犹存,严重影响着课程理论研究的严肃性和对杜威课程理论评价的客观性。

本文不评述杜威的课程论本身,只想阐明杜威课程理论中经验概念的本意,以助益于课程理论研究。

一、经验的含义杜威的经验既不同于古代的经验,也不同于近代的经验,他对传统的经验概念作了改造,赋予它以新的含义。

杜威对传统经验概念的改造主要体现在以下几个方面。

(一)克服了经验与理性的对立在西方哲学发展史上,经验作为一个与理性、与知识对立的概念而受到轻视,因为“关于经验,有某些在道德上危险的东西,例如,肉欲的、好色的、物质的和世俗的兴趣这类词语所暗示的意义;而纯粹理性和精神则意味着道德上某些值得赞扬的东西。

此外,经验总是和变化中的东西、和无法解释的变幻莫测的东西以及形形色色变化多端的东西有着根深蒂固无法根除的联系。

经验的材料本来就是变化无常和不可信赖的。

经验是混乱的,因为它是不稳定的。

”〔1〕理性主义(不论是旧的还是新的)以此为由认为,若使经验摆脱混乱、孤立及易走向不道德的局面,必须诉诸统一、完整而纯洁的理性。

杜威对传统的理性持否定态度,认为它“过于鲁莽、浮夸、无责任心和呆板”,并“陷于绝对论”。

这种理性给经验加上一个比事实更为好看的外观,以一个单纯、统一和普遍的外表掩饰实际经验的缺陷和弊病,如同给一个丑陋的人套上了一件漂亮的衣服,追求的是虚饰而非实际,结果不仅自欺,而且欺人。

理性主义认为理性概念是自足的从而是超乎经验之上的,自然无须确证,也无从得到确证,杜威因此认为这种理性是一种无责任心的理性;理性主义自满于这种假定,于是不积极从事具体的观察和实验,蔑视经验,贬低经验,使自身与实际隔绝,杜威认为这种理性也是一种消极退隐的理性。

论廖仲恺的品德风范

论廖仲恺的品德风范
二、 忠贞 坦诚—— 廖仲恺 的优 良品德之一
毕生 忠诚地 为人处 事—— 这是廖 仲恺 主要 的 品质与 美德 。作 为一位 革 命 家 , 仲恺 的忠诚 集 中地 表现 廖 在: 他始终 忠 于孙 中山及 其革命 主义与 党 的事业 , 生追 随与 赞助孙 先生 革命 到底 。戴 季陶 曾说 : 忠于学 , 毕 “ 忠于 事 , 于 国 , 忠 忠于 民 ……仲 恺先 生这 特殊 的 品行 和节操 , 是救 国者修 己安 人 的努 力标 准 呵 ! 了解仲 真 ”④

作 者 简 介 : 兴 棵 ( 94年 一) 江 西 赣 县 人 , 为 广 州 中 山 大学 历 史 学 系 教 授 , 士 生 导 师 。 周 刊
2l 年 o1
第 1 期
恺先生者对其忠贞之品德有 口皆碑。在论及他忠于孙中山和党的事业时, 有的指出:廖先生追孙总理廿余 “ 年, 赞助革命 , 不遗余力” 实为“ , 勋业之最大者” 有人谓“ 。 不但对总理如此 , 对于党的决定以亦如此” “ ,廖 先生 为党尽力 , 已有二 十多年 ” “ , 完全献身于党 , 绝对服从党的决议 , 当担党 的困难 , 这是他对党 的忠诚处” “ , 真 是 团体行动 的唯一轨范” 或谓其个人之“ ; 出处进退 , 完全根据着总理和党 的决议 , 自己一身如何才有利党 , 及 便 如何做去 , ……所以公 而忘私 , 不知有 己, 只知有党 , 以能为党 尽力。 “ 真是为 党服务 的模 范。 还有人 在 所 ”这 ” 列举廖晚年所建树 的七大勋业后 , 强调他“ 孙先生殁 , 自 ……更以一身系革命前途之安危”成为继承孙的遗 , 志 、 最能为党奋斗 ” 国民党 领袖 , 的遇刺殉 职乃 “ “ 的 他 是将 自己的生命 , 换取 中国国 民党 的新 生命 。 ” 廖仲恺“ 跟随总理革命有廿余年之久” 确实将 自己的“ , 一生功夫, 差不多都消磨于革命工作上头。 从 ” 10 9 3年秋结识 孙 中山起 , 他就 决 志投身 中 国的 民主革 命运 动 。他在 同盟 会 时期作 为党 的骨 干之一 , 曾受孙 先生委 派先后前往 天津 、 香港及 吉林等地 , 从事革命 宣传联 络或协 助筹 划反 清起 义等 工作 , 为辛 亥革命 运 动 的发展做 出过贡献 ; 广东继武 昌起 义胜利 之后于 1 月 9日宣 告和平 光复 , 即 由吉林 赶 回广州 担任军 政府 1 他 的财政领 导等职务 , 为建设新生 的地方 共 和政权 出力 甚 多 。在 袁世 凯 掌权 的 日子 里 , 仲恺 在广 州积 极支 廖 持孙 中山发动和进行讨 伐袁贼 的“ 次革命 ” 癸丑革 命军 败后 , 随孙先 生 之后 亡命 日本 。当 时有很 多老 二 ; 他 同盟 会员 和国民党人 , 因对革命 前途心 灰 意冷 , 在组 党 问题 上存 有 歧见 , 纷 离开 了孙 先生 , 份庞 杂 或 或 纷 成 的国 民党很快地 瓦解 了。而廖却 留在孙 的左 右协助 他进 行重 建革命 政 党 的工作 , 毅然 填 写《 加 中华革 并 参 命党誓约书》 表示“ , 为救 中国危亡 , 拯生 民困苦 , 愿牺牲一 己之生命、 自由、 权利 , 附从孙先生再举革命” , @ 其对“ 中华革命党成立, 赞助之功独多” 。 袁世凯死后北洋军阀各派继续祸国殃民。这期间廖仲恺一直追 从孙中山的鞍前马后, 支持与协助他在广州三度建立革命政府, 为护卫 《 中华 民国临时约法》 进行了长达 6 年 的艰苦 的护法斗 争 。 在 五 四运动后 的 中国新 民主革命 时期 , 廖仲恺更 以无 限忠诚 和出色 才干 , 为孙 中山 的信 赖 和器重 , 多次 被授予大 权与重任 , 为其亲近 的重要助 手 ; 成 他在任 内忠于 职守 , 于将孙 先 生新 的思 想 、 计 和部署 , 善 设 变为 国民革命 运动奋进 的实际行动 。其 中之荦 荦大者有 以下 数端 : 孙先 生从 世界革命 形势 出发 , 抉择实 施 “ 联俄 ” , 仲恺 对此 , 神会 , 为 国 民党 高层 中坚 决 、 时 廖 t领 2 成 勇敢 赞助孙 “ 做联 俄工作 的” 人 。 他 继孙 中山 同苏俄 全权 代表越 飞 之上 海会 谈后 , 之 奉命 前 往 日本与越 飞举 行 了一个多月 的恳谈 , 国后 又在广州 与越 飞之 助手 马林保 持 经 常联络 , 落 实孙 中山前 期 的各项 联 俄举 措 归 对 与建立中俄合作关系卓有贡献。12 93年 l 月和次年 1 月, 0 O 苏俄政府给孙中山先后派来的政治总顾问鲍罗 廷及军 事总顾 问加 伦将军 , 抵达广 州工作后 , 先生 同这两位 代表 建立 了亲 密 的工作联 系与公谊 私交 , 相继 廖 他在全 面贯彻孙 的联 俄政策 、 取苏俄 向 国民党政府 提供 财政经 费 、 问人 员和 武器装 备 等援 助方面 , 争 顾 进行 了不懈 的努力 , 并使 此项工作取 得很大 成效 。 在孙 先生从振兴 国民党 以振兴 中国革 命出发 , 志改组 国民党 、 决 实施 “ 共 ” 策 时 , 仲恺 是 国民党 内 联 政 廖 最拥护 和 自觉执行此决 策 的第一 人 。有人 即指 出 :廖先 生一 生于党 国最 伟大 的功 绩 , 在赞 助总理改 组 国 “ 首 民党 ” “ 种改组是 总理深谋远虑 所决定 , ;这 而襄助 最力 、 担负 最重 责任 的 , 是 廖先 生 ” 却 —— “ 助成 此事业 的 完成, 廖先生实有最大的努力。 情况的确如是 : ”凹 廖作为领导国民党改组之I时中央执委会召集人之一, 临 与 同是 中央执 委的 中共党 员谭平 山一 道 , 是力 排党 内各 种非议 、 终勇 挑这 次改 组筹 备工 作 重担 的人 ��
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第8卷第1期 2002 3月 中南工业大学学报(社会科学版) 

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Narch 2000 

论道德的解组与改组 匡促联 (岳阳师范学院德育部,湖南岳阳,414000) 摘要:虽然行为先范、价值冲突、知行分离等道德解组现象产生是道德系统各运行要素的相互脱节而直接 l起.但 葬深层原因却在于社套政治、经济、日常生活的变迁和失常。适应经济论、一心性发展论、道德法制化目然对道德的 改纽有一定借鉴作用,但其矫枉过正的表现仍须得到关注,指出道德改组妻施的真实举措在于1,2科学预设道德规 范为基础,以优化内在教化手段为核心,从制度层面整台道德角色为重点: 关键词:道德解组;道德“三论”;道德改组 中圈分类号:1382-02 文献标识码:A 文章编号:1008,4061(2002)01—0081—05 

道德是一种保证社会和谐与发展、实现个人自 我肯定与完善而构筑起来的律令体系。“无德非材” “无德不治”的历史经验虽然证明了道德的必要,然 而在实际的道德操作中,“有令不从”“有范不效”“知 德不为”的道德困惑和遗憾却并不鲜见。究其根本 原因,在于生活中出现了道德各运行要素配合欠佳、 功能乏力的道德解组现象。但在对道德解组予以矫 正的过程中,我们感到必须从矫正不当的状态中解 放出来。因而在认真剖析道德解组、扬弃现有矫治 手段的基础上,寻求可行的道德改组手段就成为现 实的道德操作主题。 一、道德解组的表现及产生原因 从道德发展的历史来看,支配人类道德生活的 要素有三:其一是规范要素。道德规范是人们在长 期的社会实践中形成、具有善恶评价意义、处理各种 利益关系的行为范式,它包括习俗、礼仪、准则中蕴 含道德指向的所有规范。其二是心理要素 心理要 素是道德行为产生的源动力。它包括道德需要、道 德认知、道德情感、道德意志和道德思维等 其三是 环境要素 环境要素是干预、左右道薷心理和行为 产生的道德空间要素,主要指舆论导向、行为影响 等。上述各具功能的道德运行三要素是相互联系 的,它们彼此间呈现出的相互作用、相互影响和相互 制约状态,构成了人类现实的道德生活系统 组织 连贯、功能正常的道德系统无疑是一个和谐、有序的 道德世界。然而这一系统在其运行过程中,各要素 间的联系有时会脱节,其功能也不能正常加以发挥, 但社会仍保持原有的道德体系和性质,这种状态便 是道德解组 道德解组作为道德运行系统要素在既 定社会道德体系内不能维持其整合状态,从而引发 功能乏力的道德存在,它不同于道德解体但最终要 走向道德解体 道德解体发生时,道德系统所出现 的结构性无序和混乱在程度、速度和范围上要比道 德解组更剧烈、迅猛和广大,各要素功能遭到严重削 弱,并以彻底摧垮原有道德体系和改变其性质为结 果。道德解组的常见表现为: 第一,行为失范。处于解组时期的道德,其功能 的乏力导致人们对现有道德规范常持冷落或怀疑态 度,而新的道德规范又处于孕育和形成过程中,没有 一套极具规约功能的规范供人们进行新的道德认 知,规范要素和心理要素的脱节使得人们在不少道 德情境中不知如何行动。更为可怕的是.在这样一 个有令不从,将道德置于虚设状态的社会中,人们道 德心碑的失去,容易促使其在道蓓生活中跟着感觉 东游西荡,不知何处是自己的精神家园。 第二,价值冲突。由于行为失范的普遍存在,崇 尚感觉的非理性道德风气使社会原有处于相对统一 状态的道德舆论因其缺乏必要道德规范的制导而受 到极大冲击,并呈现分化状态。社会导向的代表者 

——道德范例的行为影响也因得不到相应道德规范 

收藕日期:2001—06—13;修回日期:2001—09—18 作者简介:匡促联(1968一),女.朝南岳阳^.岳用师范学院讲师.主要研究方向:伦理社会学 

维普资讯 http://www.cqvip.com 中南工业大学学报(社会科学版) 第8卷 的全方位牵引而在异口异声的舆论迁移中受到削 弱,导致道德个体的价值取向难以同社会价值导向 保持一致,表现出明显的异质趋向。这样,规范要素 和环境要素的脱节把价值取向上各执一端的道德个 体经常推人价值冲突的为难境地。 第三,知行分离。道德解组发生时,正是因为道 德环境要素对社会的阿状控制功能减弱,原先统一 而坚定的道德舆论不再是和声朗朗,过去极具感召 力的范例影响也在舆论分化中逐渐失去它的普遍渗 透力,致使一些在道德无序和混乱中追求道德光明 的人在将其道德新知向道德信念过渡,进而向道德 行为转化的过程中,由于其道德行为发生时所需的 催化剂和强化剂(即道德情感和道德意志),不能从 范倒影响和舆论支持中得到激发和巩固,致使这些 人道德认知所特有的行为定向功能在自身的情感冷 漠和意志游移中失却。道德心理要素和环境要素的 脱节所造成的知不能导行恶果便是以道德个体在见 风使舵中无奈地走向知行分离。 上述几种常见的道德解组现象虽然由道德系统 各要素的相互脱节而直接引发,但道德来源于生活 又反映生活的客观事实决定了道德解组产生的深层 原因在于现实的经济、政治、日常生活的变迁与失 常。这些原因主要包括: 第一,由生产和生活方式的变迁而引起道德规 范与社会要求的道德滞距。道德作为规范人们生 产、生活的律令体系,它通过对特定生产、生活中各 种利益关系的有效规约,以确保生产、生活的正常进 行和延续。随着生产、生活方式的改变,人与人之间 的利益关系在维持方式和性质体现上都会发生变 化,它要求与之相对应的道德规范出台以满足人们 的需要。无视生产、生活方式的变迁而固守旧道德, 那,厶旧道德就会在新的利益关系面前出丑,它本身 的正当性就会受到社会成员的怀疑乃至否定,道德 规范的这种同社会要求之间存在一定距离以至阻碍 社会发展的滞距状态如果得不到改变,社会就不可 避免地在某些领域出现无规可依、无范可从的行为 失范现象 第二,由利益主体的多元化所引起的道德文化 的异质性和复杂化。经济结构的变化、城市化速度 的加陕在带来生产和生活方式改变的同时,也必然 带来利益主体的变化。利益主体多元化的结果是不 同道德文化得以产生,加上科技发达而引起的文化 在异乡异土的迅速传播,使得道德文化更加多样、复 杂 而置于该文化氛围下,人们在进行道德选择时 

恐怕就难以摆脱价值冲突的苦恼了。 第三,由制度、力量支撑不足而引起的道德环境 的不够淳化 当一个社会人口流动速度加快、大量 分散的民间力量出现时,先前被众多社会成员普遍 接受的道德风俗习惯开始淡化,一些风俗习惯由于 不再对现有道德作应有的发言,许多丑行就得以恣 肆横行 加上政治、法律投能及时对那些造成严重 后果的德行予以谴责和打击,投能对那些经常行善 反遭不良回报或暗算的道德主体给予必要的道德关 怀,那么“高尚成为高尚者的基志铭,卑鄙成为卑鄙 者的通行证”的道德扭曲现象的普遍存在就会严重 玷污我们的道德生活空间。特别是当这种恶劣的道 德环境不能得到淳化,许多行善者初始的善意总是 遭到欺骗,并反复成为事实上的吃亏者时,他就会立 即改变做法,在别人作恶而你不作恶则必败无疑的 压力下,“你坏,我比你更坏”便会成为其注定的选 择。知行分离现象由此而泛滥开来。 

二、时髦三论不能衍生出矫治 道德解组的良方 

道德发展并非完全同社会的变化亦步亦趋或绝 对相容,由此决定了道德解组难免会成为一个社会 的现实存在,特别是在社会转型期更显突出。不难 发现,道德解组表现中的矛盾作为道德发展的源泉 与动力,如果我们能够采取有效的解决矛盾的途径 和方式,即通过道德改组来处理道德解组给我们所 带来的种种道德冲击,以促进道德系统的良性运行 和发展,那么道德解组的出现与有效处理从长远来 看对道德的发展不乏其积极的意义,人类道德发展 的历史正是一部道德不断出现解组又不断得到改组 的历史 尽管人们在实现道德改组之前会经受道德 解组所带来的道德无序和混乱 但现实中一些矫治 手段在道德改组中的矫枉过正表现之所以不能使我 们免受道德危机的重负和压迫,其原因主要是受一 些偏激道德理论的误导。下列时髦三论便是其中典 型。 其一是适应经济论。该论从道德基于并反映经 济生活的观点出发,认为道德的产生、变化和发展取 决于现实的经济关系和人们进行经济活动的形式, 因而道德改组的任务是建立起与经济生活相适应的 道德规范 。不难看出,“适应经济论”作为一种建 构完善道德的重要尺度,其中很多内容不失为具有 

维普资讯 http://www.cqvip.com 第1期 匡促联:论道德的解组与改组 立足性意义的参考价值,但就参照该论去矫正道德 解组而言,也有明显地将其功能的“有限”替代为“充 分”之嫌。首先,受经济机制的内在制约,适应经济 的道德规范只能在经济领域这一特定范围内起调控 作用,超出经济领域而将经济道德简单地移植到其 他领域,并不能杜绝非经济领域行为失范的产生。 这是因为社会分工和角色差异的客观存在决定了人 类生活的多样化,经济生活虽然是人类生活的基础 和核心,但并不意味着经济生活就等同于全部的人 类生活,政治、文化、家庭、闲暇等非经济领域各具特 征的运行机制要求配有适应自身发展的不同道德规 范,若将功能适用范围有限的经济道德无条件地扩 张到其他不宜涉足的领域,它将助长非经济领域行 业不正之风的泛滥,并带来普遍性的行为失范。其 次,该论将经济道德的价值指向等同于社会各领域 的价值取向+会引发严重的价值冲突。因为对公平 竞争、讲究效益、等价交换等经济道德的遵守,虽然 可使道德个体凭借其良好的道德形象获取其应得的 最大物质收益,但经济道德所具有的明显功利取向 在客观地导致地区、部门、个人间物质收益和贫富程 度扩大的同时,不可避免地要与扶贫助弱、共同富裕 的社会价值目标相冲突。因而,一味泛化经济道德 的价值取向,无视人既有追求利益、也有奉献利益的 道德需要,不去努力培植“无私奉献”“舍己为人”等 超越功利的道德取向.那么,仅以“经济人”身份去参 与非经济领域道德生活的道德个体就会在道德选择 中陷入同“社会人”价值选择相冲突的道德困境。再 次,将道德改组目标仅仅定位于简单适应经济的层 面上,它将在歪曲道德本质的同时,无法完全防范人 们走向知行分离 道德作为一种意识形态,其本质 在于它以“实践——精神”方式去把握世界,即道德 不仅源于社会实践并为社会实践服务,而且也是一 种精神需要与追求。道德的本质要求决定了道德既 要适应目前的生产和生活状况和人们的思想觉悟程 度,以保证大多数人能够接受和力行,又要超越现 实,在对现有道德生活加以理性审视的基础上进一 步勾勒、规划理想的合乎社会和人的发展的道德蓝 图。仅仅关注道德本质中的适应层面而忽略其中的 超越层面,容易诱使人们在简单适应中对现有道德 的负面效应视而不见,这些负面效应倘若厚积薄发, 积重难返的恶劣道德环境将催使不少人在进行现实 的“酬赏——代价”分析之后选择知行分离 其二心性发展论。该论认为,既然人们对道德 的服膺基于对舆论压力的恐惧和良心谴责的不安, 道德效力始于人们道德义务感的唤醒,那么人们道 德心理的发展则构成道德改组的内容 。 。笔者认 为,该论虽然看到了道德心理对道德行为所起的内 驱作用,但它把道德改组仅仅定在人的道德心理完 善之上的道德理想主义做法,无疑会在矫治道德解 组时令人产生众多的道德困惑。因为该论忽略道德 行为现实发生的系统性和复杂性,片面认为道德心 理能够独立决定道德个体的行为,它将导致人们对 道德规范科学预制的冷落,忽视对道德环境的改造。 而一旦科学的道德规范不能建立起来,人们进行道 德认知的对象又在哪儿?一旦道德心理不能冲破不 良道德环境对它的阻隔,人的道德需要又能在环境 抑制下坚持多久?人的道德情感和意志又靠什么道 德情境来激发和强化?可见,道德解组现象要得到 及时矫治 靠道德心理的单打独拼是不够的,容易使 道德走向初衷的反面。 其三 道德法制化。该论认为道德解组发生时, 由于执行道德他律功能的社会舆论已经不能建立在 道德共识的基础上,执行道德自律功能的良心也难 得到环境的支持,故现有道德体系已经起不到对个 体行为的控制作用,它必须借助强制手段,即将道德 予以法制化,方能保证现有道德不被破坏和抛弃 。 其实,采用该论来矫治道德解组未必是一种行之有 效的方法。其中一个最为突出的问题是:道德法制 化虽然在立法上实现了有范可依,但在守法、用法上 却不能杜绝价值冲突和知行分离的发生。因为试图 对缺乏情感认同和理性自觉的道德规范予以强制执 行,其直接后果是不能从根本上带来自觉自为的道 德行为的产生。虽然道德个体有时出于对法律制裁 的惧怕,在当下的利弊权衡之下被迫就范,但由于其 所迁就的道德规范此时只是一种外在的禁锢而非内 在的要求 道德个体在处理利益关系时就会经常在 角落处、隐蔽区按照自己对利益的不同理解而作出 同法律相冲突的价值选择。另外,无视道德要求的 层次性,强迫道德状况存有差异的道德个体去行善, 特别是强迫其去履行基本道德责任外的高层次道德 要求,必将带来道德个体人权的被侵, }发个体对法 律的反感,并在对法律的不信任中产生有法不依,甚 至执法不严的践踏法律行为。心知肚明、知而难做、 明知故犯的知行分离表现也会因此而愈演愈烈。 

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