初中历史教学中的创造性思维培养

一
新领域而丰富发展 了人本 身 。 ”可见培养创 造思维是提高学生 自身素质、完善学生个性 发展的重要渠道 。因此 ，中学历史教学必须 打破传统教育 的局 限 ，“ 树立 创造的志 向， 培养创造 的才 干 ，开展创 造性的活动 ” 。如 何实施 创造教育 ，培养创造型人才 呢？ （ 一 ）鼓励质疑 ，开发思路 ，多角度引 导学生提出问题 爱因斯坦说 ：“ 提 出一个 问题往往 比解 决一个 问题更重要 。 ”提出问题是学生思维 活动的开始 ，有利 于启 迪 学生的创造 “ 潜 质” 。因此 ， 教 师要鼓励 学生 ，敢于怀疑 ， 敢于 提出不 同凡响 的见 解 。“ 学则须 疑” 。 “ 义理有疑则濯去 旧见 ，以来新 意” 。孔子 也说 ：“ 多闻阙疑 ，多闻阙殆” ，主张广 闻质
正成 为新世纪 的创造型人才 。
浅谈初中语文写作水平的策略与方法
高升
（ 察右前旗第二 中学， 内蒙古 察右前旗 ０ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘要：初 中语文写作是个人的思想感情、知识储备 与语 言表达的综合性 的作 用和表现 。 是 学生在 学习语 文生涯中不可缺 少的部分。同时，语文的写作也是一种 对话方式，更是我们学习与生活的一部分，这 关系到 学生的终 身学 习与个性 的发展 。然而写作评价在 写作 中发挥 着不可替代的重要作用。在新课标的引导下 ，写作 评价有很多的新理念 。 但 现实中，初 中语文写作评价现状不客乐观 ，往往是以 “ 学生写作 。老师评语”为主 ，老 师也是常 以 “ 材料真实、主题明确、思路清晰、语 言流畅”等语批来打发学生，更有甚者 ，对学生的作文 目 扫 一篇 ，批注一个大大的 “ 阅”与 日期就算完事。所 以评价制度看重 “ 技巧”与 “ 知识” ，重视评价结果 ， 却忽略 了主体 ，那就是写作文的学生。 学生的写作能力得不到很好 的反馈性质的评价和激励 ，从而使学生的写作素养得 不到很好发展。 关键词：教学 模式 ， 选用以适应培
养 学生创 造思 维的新教 法 ，并大胆 进行教 改， 白创新的教育路子 ， 以创造教育为主轴 ， 带动创造教学的研究与投入 。总之 ，教师要
１ ． 改变课堂教学程式 ，激发学生 自主参
与 ，培养创造动机 根据教育 的开放性原则 ， 适 当改换传统 教学模式 ， 开辟宽松的民主教学环境 ， 充分 体现 学生 的主体性 ，推动学生 担任 学习主 角 ，加强学生 的个体问的信息交流 。 ２ ． 允许学生走入 “ 误 区” ， 在思维磨擦 中， 自省 自悟 学生在 进行创 造思 维 中，难免 出现错
充分抓住学生的创造心理需要与心理动力 ， 激发其创造激情 ， 培养其创造意识 ，塑造其 创造 精神 。 这不失为素质教育的实际操作 的 方法 之一 。同时 ， 值得提 出的是 ，教师也要 加强 自 身创造素质的锻炼 ， 不断发展 自己的 创造个性 ，改进教法 ， 使 教学洋溢着创造气 息 ，把学生的创造 能力挖掘 出来 ， 使他们真
疑。
误 。教师要引导学生大胆冒险 ，敢于犯错 。 尤其要注意 引导学生正视 自己的探索之误 。 无 错无 以 自悟 和更新 ，这些思维 的 “ 黑匣 子” ，正是撞开创造大门的金钥匙。 ３ － 力 Ⅱ 强学生 的实践锻炼 ，向他们 提供动 手操作 的机会 思 维是 动作 的内化 ，动 作是思 维的外 现 。教 师要有 的放矢指导学生参与探 索性 的
实践 活动 ， 如实地调查、文物考古 、 模型制 造 、古画摹仿等 ，使学生感官与感 知并用 ， 劳心与劳力结合 ，激发思维创新发展 。
４ ． 扩大信息输入 的容量 ，加强 思维 “ 能 源补 给” 教 师要 针对学生 旺盛 的求知欲及 创造 个性 ，善于引进大量 的课外知识 ，加强信息 量 的补充 ，使学生在 丰富的信息 中，活跃思 维 ，诱发创新 。 教无定法 ，但教可择法 ，教亦可创法 。 在培养学生创造思维的教学工作 中 ， 教师要
（ 二） 转换程式 ， 活跃气氛 ，营造激活
创造意识 的积极环境 培养学生 的创造能力 ， 需要 良好 的教育 环境 ， 包括有利于充分发挥学生创造 能力 的 物质环境 （ 如文物、 挂 图、 有关资料等 ） 以 及促进 学生创造智能发展的心理环境 （ 如情 绪 、心境 、 兴趣等 ） 。
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 上）
初中历史教学中的创造性思维培养
徐 巍 （ 保定市第十三中学，河北 保 定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ） “ 创新是一个 民族进步的灵魂 ， 是一个 国家兴旺发达的不竭动力。 ”创造性思 维能 力是一种具有高度机动性 、 灵活性 、新颖性 的思维活动 ， 它既是发散思维和聚合思维的 统 一，又是直觉思维与分析思维 的综合 。课 堂教学是知识传播 、掌握的主要基地 ，是培 养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维 能力是一个人综合素质的重要方面之一 ， 因 此， 培养学生的创造性思维能力是提高学生 素质 、推进新课程改革、进行素质教育的重 要任务之一。 中学历史教学在现代教育的大嬗变中 ， 应重构具有历史学科特点的素质教育模 式 ， 强化创造意识的渗透 ， 塑造学生积极健康的 创 造人格 与个性 ，培养学生 的科学 思维 方 式， 提高学生的创造思维能力 ， 使学生富于 创造 的实践活动得 以成熟和发展。 创造思维是一种新颖而有价值 的、 非结论的 ， 具有高度机动性 和坚持性 ，且能 清楚 地勾划和解决问题 的思维活动。表现为 打破惯常解决问题 的程式 ， 重新组合既定的 感觉体验 ， 探索规律 ， 得 出新思维成果的思 维过程 。 二 、创造思维 的发展是一个 由 “ 潜 ”到 “ 显”的内化过程 ， 创造力 的大小取决于创 造思维 的水平。 影响创造思 维的 因素是创造 思维的品质 。 创造思维的品质特征具有流畅 性、变通性 、独特性 、跨越性、深刻性 、广 博性 和预见性。 三、“ 创 造活动可以被看成具有 双重作 用 ，它增 添和开拓出新领域而使世界更为广 阔， 同时又 由于人的内在心 灵能体验到这种