在历史教学中培养学生创造性思维论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
在历史教学中培养学生的创新意识论文
在历史教学中培养学生的创新意识论文在历史教学中培养学生的创新意识论文在走进新课程的今天，尝试探究性教学，培养学生的创新意识已成为广大教育工作者责无旁贷的任务。
实施素质教育，培养学生的创新思维，就必须更新教学模式，创建学生的探究性场域，使学生在教师的引导下积极思维、建构知识，逐步养成大胆质疑、追求创新的品质。
在历史教学中，如何尝试探究性教学，培养学生的创新意识呢？一、营造氛围，激发创新意识思起于源，小疑小进，大疑则大进。
质疑是创新意识的萌芽与前奏，提出问题等于解决问题的一半。
创造型人材的基本特征之一就是好奇心强，遇事爱问个为什么。
好奇心是思考的动力，而思考能迸发出许多创新思维的火花。
教师怎样营造学生经常参与质疑的氛围，是课堂教学创新的关键，首先要尊重学生的好奇、好问、好表现的`天性，尊重学生的好奇心就是要把这种天性解放出来，其次要善于激励学生，在质疑讨论中，学生有一个由不敢到敢于发言的过程，有一个善于到善于提问、善于发言的过程。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静相结合，使静态的知识动态化；能直观生动的展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学的主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“丝绸之路”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示丝绸之路的线路图，所经过的地名。
然后出现一只可爱的小兔绕花坛跑一圈，并把小兔跑的路径用亮色显示出来，同时闪烁这一路径，使学生能悟出小兔路过的路径就是丝绸之路的路径。
通过这样动态显示，使那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
三、教师要更新观念，树立学生是学习主体的意识打破传统“满堂灌”的教学形式，变学生的被动为主动，教师的作用就在于一个“导”字上，教师用知识把学生导入探索深思、巧思，通过创新性讲授，把学生引向自觉思考深入探索以解决各种问题，教师用知识把学生引入深刻思考的过程，就是教师充分发挥作用的过程。
历史课堂教学如何培养学生的创造性思维（2）
历史课堂教学如何培养学生的创造性思维（2）历史课堂教学如何培养学生的创造性思维人贵在创新，培养学生的创造性思维是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创造性思维为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。
教学论文历史课堂教学与创造性思维的培养2017-03-20 11:45 | #2楼“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”江泽民在全国科技大会上特别强调“创新”，并告诉国人，“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。
”创新，这是知识经济时代的一个显著标志。
在呼唤知识创新的时代，历史教师责无旁贷，然而，历史教学的现状又如何呢?从教师方面讲，教学方法落后，“填鸭式”教学、“复印机式”教学现象比比皆是，这在送毕业班的教师群体中尤为突出。
从学生方面看，部分学生对历史课不感兴趣，缺乏学习的主动性；从考试力面看，频繁的无效果的知识型考试，限制了学生的思维空间，抹杀了其思维个性，引发了不少学生厌学、厌考的情绪。
历史教学的这一现状与时代的要求极不谐调。
因此，历史教坛极需新鲜的空气，创造性思维的空间。
一、如何培养学生的创造性思维何谓创造性思维？众说纷纭：意大利近代卓越的思想家布鲁诺曾说过：“能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生新的结构和思想，即为创造性思维能力。
”(《目标教学新探》。
武镇北。
北京大学出版社。
)我国著名的教育专家卢明森在他的专著《思维奥秘探索》—书中指出，创造性思维是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。
”现代教育理论研究认为：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。
”因此，开展创造性思维训练决不只是针对高智商学生，也不限于中等以上学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练。
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养【摘要】本文旨在探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
在文章简要概述了话题。
随后正文部分依次讨论历史教育的重要性、创造性思维在历史教学中的作用、培养创造性思维的方法、案例分析以及评价创造性思维在历史教学中的效果。
通过案例分析可以具体展示如何引导学生进行创造性思维的训练，并评估其效果。
在结论部分总结了创造性思维在历史教学中的价值，强调了其对学生思维能力和学习兴趣的促进作用。
通过本文的探讨，旨在为中学历史教师提供有关如何培养学生创造性思维的实用方法和途径。
【关键词】中学历史教学，创造性思维培养，重要性，作用，方法，案例分析，效果评价，价值1. 引言1.1 概述历史教学一直被认为是中学教育中的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，培养批判性思维和解决问题的能力。
而在历史教学中，创造性思维的培养则显得尤为重要。
创造性思维是指人们在解决问题时能够产生新的想法和创新的能力。
在历史教学中，培养学生的创造性思维可以帮助他们更好地理解历史事件和人物，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
将介绍历史教育的重要性，指出历史教学对学生全面发展的重要性。
将分析创造性思维在历史教学中的作用，探讨如何通过培养创造性思维来提高学生的历史学习能力。
接着，将提出培养创造性思维的方法，包括启发式问题解决、多元文化融合等。
然后，将通过案例分析具体展示创造性思维在历史教学中的应用效果。
将评价创造性思维在历史教学中的效果，总结创造性思维在历史教学中的价值。
通过本文的探讨，希望能够更好地促进中学历史教学中创造性思维的培养，提高学生的历史学习水平。
2. 正文2.1 历史教育的重要性历史教育在中学教育中占据着重要的地位。
通过学习历史，学生可以了解过去的人类文明发展历程，从中汲取经验教训，更好地认识和理解当今社会现状。
历史教育可以帮助学生培养历史意识，激发他们对历史的兴趣，培养他们的批判思维能力和文化素养。
在历史教学中培养学生的创造性思维
了解 到各种 不 同于课本 的历 史观 点。
手段 ，吸 引学生 的注意 力 。
步思 考 ： “ 隋唐 时期对 外交 往繁 盛 的原 因有 哪些 ？从 中你得 到 了
３ 在课 堂 教 学 中 ， 教师 应 把 每 一节 课 的 内容 转化 为环 环 相 哪些 启示 ？ ”这 个解 答 问题 的过 程 ，也是 学生学 生 ，去 让他们 研 究探讨 。通 过一 个个 谜 取 知 识 的 过 程 ，这 一 过 程 对学 生创 造 性 思维 的发 展 具 有 重大 意
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎 光 明 （ 重庆 市江津区 白林初级 中学校 ４２７ ） ０２７
人 的创造 力存 在于 人 的思维 能 力之 中。创 造性 思 维是指 创造 化专 制和 愚 民政 策严重 地束 缚 了人 民 的创造 意识 和创 新能 力 ，所
欲 望 ，才 能进行 有意 识 、有意 义 的创新 活动 ，才 能达 到创 新 的 目 中不断探 索学 习 ，不断加 深 自己的认 识 。
的。 中国具有 几 千年辉 煌灿 烂 的文化 ，对 于 这些 ，中 学生 总是充 满 好 奇 ，会 提 出各种 各 样 的 问题 ，有 些 问题 在 教师 看 来 非 常幼 稚 ，甚 至是无 意 义的 ，但对 学 生来说 却是 一种 探 索、 一种创 新 ， 他们 正 是带着 这种 好奇 心来 认识 这个 世界 的 。例 如 ，通 过 中 国古
响 ”一类 的 问题 。学生 经过 思考 、 讨论 ，得 出答 案 的过 程 ，是 再 ２ 充 分运 用 事 物 挂 图 、人 物 画 像 、 漫 画 、名 人 名 言 、历 史 次认 识历 史地 图 、理解 史料 和教 材 内容 、归纳 教材 要 点 的过 程 。 ． 画 、历史 地 图、文 物照 片等 直观 教具 ， 以及 电影投 影等 现代 教学 提 出这类 问题 让学 生讨 论 ，是为 让 学生在 再现 史 实 的同时 ，进 一
高中历史教学中的创造性思维培养
高中历史教学中的创造性思维培养历史是一门既有深度又有广度的学科，它不仅仅是为了了解过去，更是为了帮助我们理解当下和未来。
在高中历史教学中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
本文将探讨高中历史教学中如何培养学生的创造性思维，并提供一些实用的方法和策略。
首先，了解历史的背景和上下文是培养创造性思维的基础。
历史并不是孤立存在的，它与社会、文化、经济等各个方面相互交织。
在教学中，教师可以引导学生深入了解历史事件发生的原因、影响和背后的动因。
通过对历史事件的细致分析，学生可以发现事件之间的联系和共同点，从而培养他们的创造性思维。
其次，培养学生的批判性思维是非常重要的。
历史并非一成不变的事实，而是通过不同的观点和解释来呈现的。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和分析。
例如，可以给学生提供不同的历史文献和观点，让他们进行对比和评估。
通过这样的练习，学生可以培养对历史事件的批判性思维，从而提高他们的创造性思维能力。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的问题解决能力。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过解决问题来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
最后，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
浅谈在历史教学中培养学生的创造性思维能力
浅谈在历史教学中培养学生的创造性思维能力摘要：在历史教学中通过教师创造性教学，培养学生独立思考能力，加强创造性思维能力的训练培养学生的创造性能力关键词：创造性教育发散思维视角转化法创新意识参考文献《教育时报》《现代教育》《中学心理学》《河南教育》正文：创造性教育是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生创造性思维能力的培养势在必行。
创造性思维不仅可以开发学生的智力，开阔学生的思维，而且能够培养学生执着地追求科学的兴趣，激发学生的创新意识。
因此，我们要利用历史学科的特点在教学中培养学生的创新能力。
创新能力的培养主要是创造性思维能力的培养。
我认为应该从以下几个方面入手：一教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提。
实践表明学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平高低成正比。
因此，教师应该在教学中不断追求创新，以实现发展学生创造思维的目的。
1、设计创造性的教学方案。
教案是教师对课堂教学的具体设计，是教师课堂教学的指南。
教学方案的创新是提高课堂教学质量，刺激学生创新欲望和激发学生创新思维的客观保证。
把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生的好奇、求新心理，激发了学生逆向求索与发散思维。
同时也营造了良好的课堂教学气氛，提高了教学质量。
2、树立新的教学观，有意识地培养学生的创新能力。
传统的教学模式抠死教条，视学生为被动接受容器，强调对权威的绝对服从，使学生没有创新的欲望，扼杀了学生的创造潜能，自然也就很难培养出具有创新意识的学生。
因此，必须打破传统教学模式的束缚，树立新的教学观：教学不只是让学生被动地去获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；也不只是让学生能解答出一个个问题，而应是掌握创造性地解决问题的方法和形成探索创新的精神。
总之，教学过程中学生不再是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”，教师不再是支配学生的绝对权威，而是学生学习的指导者。
【论文】培养学生学习历史的创造性思维
培养学生学习历史的创造性思维当今世界，国际竞争实质上就是民族创新能力的竞争，国家综合国力的竞争。
所以中学历史教学中要培养学生创造性思维，重新唤起学生们的想象力和创造力。
那么如何才能唤起学生们的想象力、创造力，培养学生的创造性思维呢？作为一名中学历史教师，我们应在教学实践中努力培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生好奇心和求知欲，提高学习兴趣，学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。
“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心和求知欲，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。
学生对许多事情都充满了好奇，有时甚至因为好奇而做出一些稀奇古怪的事情，这往往招来家长、教师甚至同学的责怪，殊不知，好奇心正是培养学生创造性思维必不可少的可贵因素。
居里夫人也曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。
”可见，对于学生的好奇心，教师应该合理引导。
这样才能激发他们的求知欲，使他们对科学知识的热爱,对真理的追求,对缺乏可靠论据的怀疑,对尚不理解问题的探索。
只有激起学生的好奇心,才能激发学生的创造性思维,促使学生积极主动求索,充分调动学生的积极性，激发学生的创新欲望。
我在上历史课时，学生因为好奇，提出过各种各样的问题。
比如：“甲午中日战争中国为什么都打不赢小小的日本？”，“是不是光绪帝有实权的话，戊戌变法就会成功？”，“正义的战争一定会取得胜利吗？”等。
对学生的这些问题，而是让学生多去讨论、多去探讨。
在历史教学中，学生容易产生对历史人物的仰慕和崇拜，是历史教学具有激励作用的重要表现。
然而，一些反面历史人物或有争议历史人物，也常常会引起不少学生的盲目追捧，当谈到希特勒早年的个人奋斗经历和后来野蛮的侵略战争时，学生更是流露出对希特勒的由衷钦佩。
还有的学生崇拜拿破仑，不仅对他早期的个人奋斗精神和百折不挠的顽强意志十分敬佩，对其政治军事才能和文治武功更是仰慕不已，憧憬自己将来也能成为这样的历史人物。
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在历史教学中培养学生的创造性思维
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
本文试图从营造学生创造性思维的情境、培养学生的思维能力、鼓励学生自信、传授知识要与问答讨论相结合等四个方面谈谈自己在历史教学中有意识的培养学生的创造性思维。
关键词：历史教学创造性思维
历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
创造性思维的培养对于能力的提高至关重要。
作为历史教师，应该把培养学生的创新精神和创造性学习能力作为每节课的教学目标落实到教学过程中。
本文将自己在教学中如何培养学生的创造性思维的做法拿来分享。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生的创造性动机，推动学生学习过程中的创造活动。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报
互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、多角度、多侧面思考，培养学生的思维能力
1、应用启发式教法，鼓励学生积极思考。
教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。
如教《空前繁荣的春秋战国文化（一）》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？”学生踊跃举手，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。
2、利用假设，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成
部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。
这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。
3、用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。
多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，也有创见。
三、教师在启发引导时要鼓励学生自信。
自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。
我们的中学生往往自信不足，缺乏进取的勇气，教师也常常轻率地否定学生的不同意见，压抑学生个性。
长此下去，学生思维依赖性很大，求异思维得不到良好发展，影响他们创造性思维的发展。
如果教师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发现解决的，因此能增强解决问题的自信心，以后遇到问题时就有勇气独立
思考，形成良性循环。
有调查材料表明：世界著名人士的成长全是由于后来的教导和关注而发展了他们的能力的。
可见，教师的信任、关心、鼓励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。
四、传授知识要与问答讨论相结合。
中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。
一节课时间跨度短则数十年，长则数百年，上千年。
知识点多，知识的讲授就非常重要。
长期以来，课堂上老师总是那么匆匆忙忙地讲授，学生总是那么囫囵吞枣地听讲。
殊不知，不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不理想。
实际上，教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。
虽然，就课上时间之充裕，师生交流之频繁，问题讨论之细致，我们不可与美、日等国相比。
强调教师指导的重要性并不是说思维能力能简单地由教师“赐予”，它还受到很多因素的制约，如学生学习热情和兴趣、教材内容等等。
教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供他们一把金钥匙。
在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。
这大概就是德国教育家第斯多惠所说的，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”吧。
历史教学中需要锐意进行教学方法、方式的改革，注意对学生创造思维能力的培养，希望广大同行共同努力把发展学生思维能力的研究再向前推进一步，为培养跨世纪的人才做出更大的贡献。
参考文献
1、愈国良.《创造力心理学》.浙江人民大学出版社
2、俞吾金.《创造性思维三题议》.文史哲.。