中学历史教学中学生创造思维的培养
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养【摘要】本文旨在探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
在文章简要概述了话题。
随后正文部分依次讨论历史教育的重要性、创造性思维在历史教学中的作用、培养创造性思维的方法、案例分析以及评价创造性思维在历史教学中的效果。
通过案例分析可以具体展示如何引导学生进行创造性思维的训练，并评估其效果。
在结论部分总结了创造性思维在历史教学中的价值，强调了其对学生思维能力和学习兴趣的促进作用。
通过本文的探讨，旨在为中学历史教师提供有关如何培养学生创造性思维的实用方法和途径。
【关键词】中学历史教学，创造性思维培养，重要性，作用，方法，案例分析，效果评价，价值1. 引言1.1 概述历史教学一直被认为是中学教育中的重要组成部分。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，培养批判性思维和解决问题的能力。
而在历史教学中，创造性思维的培养则显得尤为重要。
创造性思维是指人们在解决问题时能够产生新的想法和创新的能力。
在历史教学中，培养学生的创造性思维可以帮助他们更好地理解历史事件和人物，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养。
将介绍历史教育的重要性，指出历史教学对学生全面发展的重要性。
将分析创造性思维在历史教学中的作用，探讨如何通过培养创造性思维来提高学生的历史学习能力。
接着，将提出培养创造性思维的方法，包括启发式问题解决、多元文化融合等。
然后，将通过案例分析具体展示创造性思维在历史教学中的应用效果。
将评价创造性思维在历史教学中的效果，总结创造性思维在历史教学中的价值。
通过本文的探讨，希望能够更好地促进中学历史教学中创造性思维的培养，提高学生的历史学习水平。
2. 正文2.1 历史教育的重要性历史教育在中学教育中占据着重要的地位。
通过学习历史，学生可以了解过去的人类文明发展历程，从中汲取经验教训，更好地认识和理解当今社会现状。
历史教育可以帮助学生培养历史意识，激发他们对历史的兴趣，培养他们的批判思维能力和文化素养。
【中学历史教学如何培养学生的创造性思维】如何培养学生的创造性思维
【中学历史教学如何培养学生的创造性思维】如何培养学生的创造性思维创造性思维是指人类在探索领域的过程中,充分发挥认识的能动作用,突破固定的逻辑通道,不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。
这种思维在思维过程中具有发现问题的敏锐性、探索过程的发散性、解决问题的新颖性、思维结构的综合性,是一种高级思维,是人的智力水平高度发展的表现。
在历史教学中培养学生这种创造思维品质,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育。
在中学历史教学中如何培养学生的创造性思维呢?一、通过提问题激发学生的创新欲望要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些,中学生总是充满好奇,有时会提出各种各样的问题。
如:“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争精神?”、“吴三桂不引清军入关,李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗?”、“ __为什么要把大总统职位让给袁世凯呢?”、“假如林则徐没有去禁烟,中国近代史会怎样发展呢?还会有鸦片战争的发生吗?”“是不是正义的战争一定会取得胜利呢?”等等。
有些问题对学生来说是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
学生有了这样的问题后,教师不能只简单的肯定和否定,而要抓住这个契机,不仅要给学生以知识方面的答疑,更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导,激发他们永不熄灭的创新欲望。
二、通过有目的的引导培养发散性思维发散性思维又叫求异思维,指的是一种逆向性的创造思维,其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。
求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性,运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。
如何培养历史教学中学生的创造思维
谈谈如何培养历史教学中学生的创造思维21世纪是知识经济时代。
知识经济的核心是创新。
深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质。
在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法。
一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。
既然是创新，就预示着风险。
而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。
1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。
教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。
通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。
2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。
通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。
这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。
3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。
教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。
同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。
这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。
学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。
这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。
5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。
学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
中学历史教学中创造性思维培养的探索
中学历史教学中创造性思维培养的探索中学历史教学要适应素质教育要求，必须注重学生创造性思维和创新能力的培养。
那么历史教学中如何培养学生的创造性思维和创新能力呢？结合教学实际，笔者谈谈自己的一些认识和做法。
一、运用启发式教学，创设良好氛围，培养学生的创造性思维历史是已经发生了的事情，历史知识的过去性特点，为学生创造性思维的培养提供了很好的条件。
创造性思维是能动思维活动。
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极活跃状态，思维才能具有创造性。
为此，在历史教学中，教师要运用启发式教学，充分调动学生的主观能动作用，激发学生的求知欲，使学生具有学习的积极性和主动性，鼓励学生积极思维，使学生接受、理解和运用历史知识解决问题，提出问题，发现新现象，从而培养了学生的创造性思维。
比如，每节课的开始，精心导学就很重要。
在“日本明治维新”一课的教学时，我开始运用多媒体，播放一段日本民族音乐和日本民族特色的画面，优美的画面和动听的音乐，紧紧吸引了学生的注意力，把学生带到了日本，激发了学生的思维兴趣，调动了学生思维的积极性。
二、教学中强化学生发散式思维的培养创造性思维包括聚合式思维和发散式思维两种思维能力方式。
前者要求能从已有材料的集中、综合中获得新的认识，后者要求在已有材料的基础上，沿着各种角度、方向进行扩散、辐射，从而获得新的认识。
在创造性思维活动中，发散式思维起主导作用。
这就要求教师在历史教学中，要有意识地加强学生的发散式思维的训练。
主要有以下几点：1.运用讨论式教学，激发学生的思维，培养学生的发散式思维。
比如，上“日本明治维新”一课，准备教学时，我把全班学生变成几个学习小组。
教学中，我首先要求学生在自学的基础上，小组内讨论解决学习中遇到的疑难问题。
然后，各小组把未解决的问题在班上提出来，互相交流，各小组再展开讨论，要求每个小组必须解答其中的一个疑难问题。
在这样的气氛下，小组讨论就特别激烈，学生的思维也十分活跃，大家畅所欲言，得到的结论也就特别多。
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
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中学历史教学中学生创造思维的培养摘要：创造是一种品质也是一种能力，它关系到国家民族的未来，国家大力倡导创新教学，培育公民的创新思想这是高瞻远瞩的。
作为培育人才的学校，应当旗帜鲜明的站在这个潮流之中，打头阵，树创新之教风学风，笔者从什么是创造思维，如何培养创造性思维：通过培养创造性人格；培养学生的发散思维；培养学生思维的独创性三方面谈了自己在一线历史教学感受。
关键词：中学历史创造性思维
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01
什么是创造思维呢？广义的说，一切具有创新性质的思维过程都具有创造性思维。
创造思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维谈几点看法，以飨读者。
一、培养学生的创造性人格
培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
首先
要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学
生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。
人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。
另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
首先，要围绕教学内容组织课堂讨论，培养学生思维的广阔性。
思维的广阔性，即思维的广度。
它是指学生善于打开思路全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，分析问题，掌握事物本质的能力，其主要方式是通过课堂讨论来引导学生发散性思维进行训练。
其次，要初步运用马克思主义基本原理，培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指学生在历史学习过程中善于从纷繁复杂的表面
现象中发现最基本最核心的问题，来提示历史事物内在本质的联系，认识历史发展规律，锻炼“以史为鉴”、“鉴古而知今”的能力。
第三，要利用逆向思维，培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力，能够举一反三，从多角度去思考问题、提出问题的能力。
三、培养学生思维的独创性
1、用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。
多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，也有创见。
2、鼓励学生大胆质疑和标新立异，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
“标新”和“立异”都是一种创新。
鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。
但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。
对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。
事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。
在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。
在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。