中学历史教学创造性思维的培养
中学历史教学中的创造性思维培养
供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝,若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。
”史之所存,美之所在,历史教材本身就是一座美育的大宝库。
而其中更不泛富有创新精神的审美因素,这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。
正如段继杨先生所说:“为了培养学生的创新精神,加强美育是理所当然的。
”二、历史教学中的审美教育对培养学生的创新能力的现实作用1.培养学生的创新意识创新意识,就是求佳意识。
这种意识表现为好奇性,想象性,敢于冒险,敢于向困难和权威挑战等心理倾向。
具有这种意识的人从不满足于已知,乐于、敢于探索未知,以求得最佳。
苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧,在他们的心灵中,就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富:从哥白尼“日心说”的提出,到哥伦布的“新大陆”发现;从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之,到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬;从万里长城到古代埃及的金字塔;从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城;……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。
这些具有创新意识的美的形象,怎能不深深地打动学生,形成强烈的创新意识。
2.激发学生的创新热情创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。
创造热情是创造的动力,它一旦与创新意识结合,就会形成稳定的创造动机,从而掌握创造者的整个身心,发挥强大的动力。
要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。
马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
中学历史教学中的创造性思维培养
素质 的竞 争 日 趋 激 烈 的今 天 有 效地 发 展 中 学
生 的创造 力
,
追 求 创 造思 维 的积 极 性
。
,
已成为
,
创造性 地 组 织 教 材 精心 地 科 学
,
历 史教 学 刻 不 容缓的首 要 任 务
那么
在历 史
.
地 构 思 教 案 的整体 结 构 认 真 推 敲 每 一 个 教 学
“
只 有 发散 度 高 集
。 ’
破 教 师还 应 创设 发 散 型 问 题 为 中心
问题
, 。 、
以 某 一 知识 点
创 造性 思 维 的 水 平 才 会 高
t ( ,
从 不 同 角 度 方 位 提 出 更 多 有 价值 的 象
、 ,
激发 学 生 的 聚 合 思 维主 要 是 培养 学生 抽 概括 及 判 断
其次应
概 括及 判 断
、
推理 能 力 入手
,
从培 养 学生 流畅
变通性 类 键词
、
独 特性 入 手激发 其发散 思 维 中学 历史 教学 创 造性
并促 使 二 者 有 机 结 合 思维 结合
。
:
创造 性 思维 是 指 改 组 已 有 的 知 识 经验 从
,
的 创 造 性 是 学 生 创 造性 的 源 泉
、
使 学 生 能 从 更 多 的 途 径认 识 事 物 的本
推理 的 能力
, ,
。
质
例如
关 于 清 朝前期 资本 主 义 萌 芽 的缓慢
:
、
教 师在 历 史 课 堂 教 学 中 不 应 单 纯 只 要 求 学 生记 住 科学 的历 史结 论 还 应 有意 识 地 引
在历史教学中培养学生的创造性思维
了解 到各种 不 同于课本 的历 史观 点。
手段 ，吸 引学生 的注意 力 。
步思 考 ： “ 隋唐 时期对 外交 往繁 盛 的原 因有 哪些 ？从 中你得 到 了
３ 在课 堂 教 学 中 ， 教师 应 把 每 一节 课 的 内容 转化 为环 环 相 哪些 启示 ？ ”这 个解 答 问题 的过 程 ，也是 学生学 生 ，去 让他们 研 究探讨 。通 过一 个个 谜 取 知 识 的 过 程 ，这 一 过 程 对学 生创 造 性 思维 的发 展 具 有 重大 意
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎 光 明 （ 重庆 市江津区 白林初级 中学校 ４２７ ） ０２７
人 的创造 力存 在于 人 的思维 能 力之 中。创 造性 思 维是指 创造 化专 制和 愚 民政 策严重 地束 缚 了人 民 的创造 意识 和创 新能 力 ，所
欲 望 ，才 能进行 有意 识 、有意 义 的创新 活动 ，才 能达 到创 新 的 目 中不断探 索学 习 ，不断加 深 自己的认 识 。
的。 中国具有 几 千年辉 煌灿 烂 的文化 ，对 于 这些 ，中 学生 总是充 满 好 奇 ，会 提 出各种 各 样 的 问题 ，有 些 问题 在 教师 看 来 非 常幼 稚 ，甚 至是无 意 义的 ，但对 学 生来说 却是 一种 探 索、 一种创 新 ， 他们 正 是带着 这种 好奇 心来 认识 这个 世界 的 。例 如 ，通 过 中 国古
响 ”一类 的 问题 。学生 经过 思考 、 讨论 ，得 出答 案 的过 程 ，是 再 ２ 充 分运 用 事 物 挂 图 、人 物 画 像 、 漫 画 、名 人 名 言 、历 史 次认 识历 史地 图 、理解 史料 和教 材 内容 、归纳 教材 要 点 的过 程 。 ． 画 、历史 地 图、文 物照 片等 直观 教具 ， 以及 电影投 影等 现代 教学 提 出这类 问题 让学 生讨 论 ，是为 让 学生在 再现 史 实 的同时 ，进 一
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
历史教学中学生创造性思维的培养
② 红军 第 四次 反 “ 围剿” 是谁 指 挥 的？战术 如何 ？ （ 识记 、再现 ） ③ 红军 第五次 反 “ 围剿”的主要 领 导人 是 谁 ？他们 是 怎样 指 挥 的 ？ （ 归纳 、概括 ） ④ 红 军前 四次 反 “ 围剿”为什 么 能胜 利 ？ （ 合分析 ）第五次 反 “ 综 围 剿” 又为什 么会失败 ？ （ 比分析 ） 对
在 完 善 自身 学 科 知 识 的 同 时 ， 要掌 握 必须 的教 育 学 、心 理 学 等 理 论 ，
要 了解 课 程 改革 的 最 新 动 向 ；其 二 ， 师 要 改 变 角 色 ，不 仅扮 演 课 教
的作 文 兴趣 ，实 现 “ 水作 文 ”潜 下 在 的教 育 价值 。ｎ
⑤结合 红军 前 四次 反 “ 围剿 ” 和
第五 次反 “ 围剿”的史 实 ， 论述 毛泽
、
和 “ 第五 次反 ‘ 围剿 ’的失败 ”两 目 内容 ，设计 了如下 问题 ：
东作 战方针 的正确 性 。 一篇 １０ 写 ５ 字
同讨 论 ， 学 生评 点 、批 改 。 让 这样 ， 教师 不仅 在 作文 指 导过程 中不 断丰 富 自我 ，成长 自我 ，而且 还 为学 生 作文 营 造 相互 学 习 、切磋 研 摩 的氛 围 ，加 强 师 生交 流 ，大大 激 发学 生
与探 索 。…
更好地发挥 自己的职能。＠
参考文献： ［ １ 极． 写作教 学中的角色意识 【 】柯 ｎ 写作教学与研究，２ ０ ３ ０ ６（ ）
［】 方 勇， 程 夏 芬． 浅 谈 新 课 标 下 学 生 ２
写作 的过程指导［ ． Ｊ 语文教学之友， ０ ５ １ Ｊ ２０（ ） 【】黄伟．关于 当代写作教学的几点思 ３ 考 ［ 学科教育，２ ０ （） ｊ 】 ０ ４ ２． 【】 王 向东 新 课 程 中教 师 角 色 的 基 本 ４ 定位 及其 转 变策略 【 ．中 小学教 师培 训， Ｊ Ｊ
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浅谈中学历史教学创造性思维的培养
创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。
史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史研究，但“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根本的本质上并无差异。
”这就要求我们在教学中注重学生创造性思维的拓展。
如何在历史教学中培养学生的创造性思维品质，笔者略谈几点看法。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，成为帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这些条件的产生需要依靠教师创设的教学情境。
一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。
因此，教师应利用启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，发表见解。
比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时：引导学生进行发散性探究，立刻有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么不是世界近代史的开端呢？”针对这种情况，教师须及时引导，使其思维走上正确的轨道，使学生提出并解决的问题符合能力培养的需要，适应素质教育的要求。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。
这里仅讲分散性思维的培养。
1、多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。
教师应鼓励学生多角度、多侧面地思考，寻求尽量多的答案。
如《空前繁荣的春秋战国文化》一课，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。
”学生的回答内容会涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等方面，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。
2、利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如《抗日战争的胜利》一课，将思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”，促使学生对中国共产党在抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。
这样，既复习了知识，又促进了学生思维和个性
的发展。
3、利用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生立即回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
如《‘文化大革命’动乱的十年》一课，可出思考题：“1966年如果你主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题，他们须认真阅读课本和有关资料才能回答。
多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。
学生思维很活跃，很有创见。
三、培养直觉思维，注重把握线索
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
培养直觉思维的主要做法为：（1）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。
（2）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养直觉思维。
（3）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。
如《抗日救亡运动的新高潮》中
“西安事变”一目，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”有学生立刻说对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的说对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。
此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，祸及国家。
学生顿时明白了“西安事变”为什么要和平解决。
历史创造思维的培养是一个全新的课题，“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。
可见，历史创造性思维的培养是完善学生自我素质的重要内容，同时，历史创造思维的培养也离不开各具特点的思维形式。
因此，在教学过程中教师必须随时注意吸取学术研究的新成果，只有经常用新观点去积极引导学生思考，才能不断激发学生的创造性思维。
其次，在题目的设置上应该创新，设计符合思维特点的开放性试题，如由过去单一文字型的题变为图表，图文并茂。
“社会进步，科技发展，根本之计应从教育人手”。
教师应当承担起培养创造性人才的重大使命，积极进行探索和创新，努力使中学历史教学成为培养学生创新精神和实践的广阔天地。
创造性思维教学，必将在21世纪中华崛起的伟业中显示其巨大的价值。