历史教学中创造性思维

历史教学中的创造性思维
历史教学的目的不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。

能否在历史教学中培养学生的创造性思维?答案是肯定的。

一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性。

是帮助学生形成创造性思维能力的重要条件。

这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。

上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣。

调动他们的求知欲，为主动学习创造必要的外部和心理条件。

接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。

允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。

此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要。

在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。

教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。

课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，给学生留有一定的思考余地。

让他们学会归纳和总结。

在教学过程中。

因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，
但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考。

充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维。

再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。

所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。

培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。

这里仅讲分散性思维的培养。

分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。

要培养分散思维，就应加强这“三个维度”的训练。

1 多角度、多侧面思考。

提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。

教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面的思考，短时间内寻求尽量多的答案。

如教《空前繁荣的春秋战国文化(一)》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张(思想)对你有启迪?每人列举五例以上。

”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。

2 利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。

教学中可利用假设或变
式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。

如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。

有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。

这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。

3 用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。

延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。

如教《“文化大革命”动乱的十年》时，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。

多数学生认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。

学生思维很活跃，也有创见。

三、培养直觉思维，注重右脑开发
1 培养直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。

直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。

为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。

培养直觉思维的主要做法为：①引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。

②鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。

③教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。

如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一课时，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。

此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。

学生顿时明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。

2 注意右脑的开发
心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。

两脑在创造性活动中起
不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为顿悟的形成准备资料，提供信息。

而后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。

当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。

一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。

创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。

目前教学偏重发挥左脑的作用，偏重逻辑思维和言语的训练，而轻右脑的开发，轻直觉思维和形象思维的培养训练，应引起充分注意。

右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。

培养直觉思维的方法，前面已作阐述。

形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问、参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。

历史教学中我锐意进行教学方法、方式的改革，注意对学生创造思维能力的培养，坚持几年后，已收到了初步的成效。