历史教学中学生创造性思维的培养
中学历史教学中的创造性思维培养
供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝,若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。
”史之所存,美之所在,历史教材本身就是一座美育的大宝库。
而其中更不泛富有创新精神的审美因素,这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。
正如段继杨先生所说:“为了培养学生的创新精神,加强美育是理所当然的。
”二、历史教学中的审美教育对培养学生的创新能力的现实作用1.培养学生的创新意识创新意识,就是求佳意识。
这种意识表现为好奇性,想象性,敢于冒险,敢于向困难和权威挑战等心理倾向。
具有这种意识的人从不满足于已知,乐于、敢于探索未知,以求得最佳。
苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧,在他们的心灵中,就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富:从哥白尼“日心说”的提出,到哥伦布的“新大陆”发现;从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之,到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬;从万里长城到古代埃及的金字塔;从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城;……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。
这些具有创新意识的美的形象,怎能不深深地打动学生,形成强烈的创新意识。
2.激发学生的创新热情创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。
创造热情是创造的动力,它一旦与创新意识结合,就会形成稳定的创造动机,从而掌握创造者的整个身心,发挥强大的动力。
要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。
马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。
历史教学如何培养学生创造性思维品质论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
历史课堂中学生创造性思维培养
历史课堂中学生创造性思维的培养摘要：历史学科是涉及面广的人文学科，而历史事件本身的发展过程又充满复杂性，如多样性与统一性，偶然性与必然性，曲折性与规律性，因果联系等，这些反映辩证思维的过程为历史教学中学生创新思维的培养提出了很高要求。
在全面实施素质教育，大力加强和改进历史课教学的过程中，如何培养学生的创新能力已成为一个突出而紧迫的课题。
本文从引导学生观察、鼓励学生质疑、培养学生发散思维和培养学生想象力四个方面，探讨了如何在历史课堂中培养学生的创造性思维。
关键词：历史中学生创造性思维培养时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。
而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。
从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。
那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。
一、引导学生观察引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。
在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。
如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、鼓励学生质疑“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。
它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。
在历史教学中培养学生的创造性思维
了解 到各种 不 同于课本 的历 史观 点。
手段 ，吸 引学生 的注意 力 。
步思 考 ： “ 隋唐 时期对 外交 往繁 盛 的原 因有 哪些 ？从 中你得 到 了
３ 在课 堂 教 学 中 ， 教师 应 把 每 一节 课 的 内容 转化 为环 环 相 哪些 启示 ？ ”这 个解 答 问题 的过 程 ，也是 学生学 生 ，去 让他们 研 究探讨 。通 过一 个个 谜 取 知 识 的 过 程 ，这 一 过 程 对学 生创 造 性 思维 的发 展 具 有 重大 意
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎 光 明 （ 重庆 市江津区 白林初级 中学校 ４２７ ） ０２７
人 的创造 力存 在于 人 的思维 能 力之 中。创 造性 思 维是指 创造 化专 制和 愚 民政 策严重 地束 缚 了人 民 的创造 意识 和创 新能 力 ，所
欲 望 ，才 能进行 有意 识 、有意 义 的创新 活动 ，才 能达 到创 新 的 目 中不断探 索学 习 ，不断加 深 自己的认 识 。
的。 中国具有 几 千年辉 煌灿 烂 的文化 ，对 于 这些 ，中 学生 总是充 满 好 奇 ，会 提 出各种 各 样 的 问题 ，有 些 问题 在 教师 看 来 非 常幼 稚 ，甚 至是无 意 义的 ，但对 学 生来说 却是 一种 探 索、 一种创 新 ， 他们 正 是带着 这种 好奇 心来 认识 这个 世界 的 。例 如 ，通 过 中 国古
响 ”一类 的 问题 。学生 经过 思考 、 讨论 ，得 出答 案 的过 程 ，是 再 ２ 充 分运 用 事 物 挂 图 、人 物 画 像 、 漫 画 、名 人 名 言 、历 史 次认 识历 史地 图 、理解 史料 和教 材 内容 、归纳 教材 要 点 的过 程 。 ． 画 、历史 地 图、文 物照 片等 直观 教具 ， 以及 电影投 影等 现代 教学 提 出这类 问题 让学 生讨 论 ，是为 让 学生在 再现 史 实 的同时 ，进 一
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
在历史教学中培养学生创造性思维论文
在历史教学中培养学生的创造性思维摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
本文试图从营造学生创造性思维的情境、培养学生的思维能力、鼓励学生自信、传授知识要与问答讨论相结合等四个方面谈谈自己在历史教学中有意识的培养学生的创造性思维。
关键词：历史教学创造性思维历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
创造性思维的培养对于能力的提高至关重要。
作为历史教师，应该把培养学生的创新精神和创造性学习能力作为每节课的教学目标落实到教学过程中。
本文将自己在教学中如何培养学生的创造性思维的做法拿来分享。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生的创造性动机，推动学生学习过程中的创造活动。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、多角度、多侧面思考，培养学生的思维能力1、应用启发式教法，鼓励学生积极思考。
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② 红军 第 四次 反 “ 围剿” 是谁 指 挥 的？战术 如何 ？ （ 识记 、再现 ） ③ 红军 第五次 反 “ 围剿”的主要 领 导人 是 谁 ？他们 是 怎样 指 挥 的 ？ （ 归纳 、概括 ） ④ 红 军前 四次 反 “ 围剿”为什 么 能胜 利 ？ （ 合分析 ）第五次 反 “ 综 围 剿” 又为什 么会失败 ？ （ 比分析 ） 对
在 完 善 自身 学 科 知 识 的 同 时 ， 要掌 握 必须 的教 育 学 、心 理 学 等 理 论 ，
要 了解 课 程 改革 的 最 新 动 向 ；其 二 ， 师 要 改 变 角 色 ，不 仅扮 演 课 教
的作 文 兴趣 ，实 现 “ 水作 文 ”潜 下 在 的教 育 价值 。ｎ
⑤结合 红军 前 四次 反 “ 围剿 ” 和
第五 次反 “ 围剿”的史 实 ， 论述 毛泽
、
和 “ 第五 次反 ‘ 围剿 ’的失败 ”两 目 内容 ，设计 了如下 问题 ：
东作 战方针 的正确 性 。 一篇 １０ 写 ５ 字
同讨 论 ， 学 生评 点 、批 改 。 让 这样 ， 教师 不仅 在 作文 指 导过程 中不 断丰 富 自我 ，成长 自我 ，而且 还 为学 生 作文 营 造 相互 学 习 、切磋 研 摩 的氛 围 ，加 强 师 生交 流 ，大大 激 发学 生
与探 索 。…
更好地发挥 自己的职能。＠
参考文献： ［ １ 极． 写作教 学中的角色意识 【 】柯 ｎ 写作教学与研究，２ ０ ３ ０ ６（ ）
［】 方 勇， 程 夏 芬． 浅 谈 新 课 标 下 学 生 ２
写作 的过程指导［ ． Ｊ 语文教学之友， ０ ５ １ Ｊ ２０（ ） 【】黄伟．关于 当代写作教学的几点思 ３ 考 ［ 学科教育，２ ０ （） ｊ 】 ０ ４ ２． 【】 王 向东 新 课 程 中教 师 角 色 的 基 本 ４ 定位 及其 转 变策略 【 ．中 小学教 师培 训， Ｊ Ｊ
着课 程 资源 的 开 发水 平 。新 一轮 基
础教 育课 程 改 革强 调 ，在 课 程资 源
开发 建 设 的过 程 中 ，要始 终 把教 师 队伍 的建 设 放在 首位 ，通 过对 教 师
导 者 与合 作 者 ；其 三 ，教 师 要 能够 开发 、统 计 、筛 选 、管 理 、更 新 与 完 善课 程 资 源 ；其 四 ，教 师 能够 依 据 地 缘 特 性 、 方 文 化特 色 以及 学 地 生 的个 性 差 异 和 需 求 ， 构校 本 课 建 程 ；其五 ， 师 应 该 围绕 学 生 的学 教 习 ，引 导 学 生 走 出 教 材 、走 出课 堂 、 出学 校 ， 分 利 用 校 外 课程 走 充 资源 ， 社 会 的大 环 境 中进 行 学 习 在
生思维 的时机 ， 促进 了学生 思维能 力 的发展 。 例 如 ，“ 国工 农红 军 的长 征 ” 中 课 ， 红 军 四次 反 ‘ “ 围剿 ’ 的胜利 ”
一
① 红军 前三次 反 “ 围剿” 谁指 是 挥 的？他 制 定 了 怎样 的作 战 方针 ？
（ 识记 、再现 ）
具 体 要 从 以下 几 个 方 山 名 ｒ： 其 教师 要 提 高 自己 的理 念 素 养 ，
一
，
功 能 与 职 责 。 教 师 在 新 课 程 中 扮 演 多 重 角 色 乃 是 大 势 所 趋 ， 因 此 徘 徊 与 张 望 只 能 拉 大 教 师 与 新 课 程 的 距 离 ，使 自 己游 离 于 课 程 改 革 之 外 。对 于 教 师 来 说 ， 目前 最 关 键 的 是 要 尽 快 地 融 入 到 课 程 改 革 中 来 ，尽 早 找 到 自 己与 新 课 程 的 差 距 ， 对 自身 角 色 进 行 重 新 审 视和 定位 ，以便在 新课程 实施 中
（ ）作 文 资 源 的积 极开 发 者 五
程 资源 的开 发 者 与 利 用 者 ， 且 也 而 应 该 充 当 学 生 利 用 课 程 资源 的 引
过 去 ，我 国课 程 资源 物 化 比较 严重 ， 师 只 是作 为课 程 资 源 的使 教 用者 而存 在 ， 师 没 有被 纳 入到 课 教 程资 源 的行 列 中来 ，同时 也 没有 被 看 做 是 课 程 资 源 开 发 与 管 理 的 主 体 。实 际 上 ，教 师 是人 力 资源 开 发 的核 心 要素 ， 师 素质 的 高低 决定 教
创 造 性思 维最 根 本 的特 征 是不
境
受陈规陋 习束缚 ， 旧有 结论 的否定 对 并独立 自主地探索 和判 断一切 问题 。 而在 中学历 史教学 中， 造性思 维的 创 特 征 表现 在 ：思 维 的深刻 性 和概 括 性、 思维 的独立性 和批判 性 、 维 的 思 灵活性和 敏捷性 。 在历 史教学 中充分 培养学 生的创造性 思维 能力 ， 求教 要 师在教 学中面 向全 体学 生， 最大 限度 地调动 学生的积 极性和 自觉性 ， 开展 创造 性思维 训练 ， 充分 发展 自己的创 造 性能 力和创造 性人格 ， 让他们 具备
学教育
翻嗣溺
历史教 学 中学 生创炳实验 中学 ， 苏 江
【 摘
玲
苏州 ２５ ０ １ ０ ７）
要】 本 文从 中 学 历史 教 学 实践 出发 ，以应 用 启 发 式 教 学 为 学 生 营 造创 造性 思维 情景 ，注 重 激 发 学 生
的求 知 欲 望 充 分 发挥 史料 的作 用 ，鼓 励 质 疑 ，挖 掘 学 生 潜在 的创 造 意 识 。 【 键词 】 历 史 教 学 ：创 造 性 思 维 关
创 新素 质。 为学生 营造创 造性思维 的情
一
ｌ 、教 学 内容 转化成 教学 问题 。 课 堂教学 以学生 为中心 ， 要调 动学生 去 积 极思 维 ，变被 动 听 讲 为主 动学 习 ， 知识 的传 授 富有 启发性 。 使 在教 学中， 我常把 教学 内容转化成 一个个 教学 问题 ，师 生共 同探 讨 解决 。这 样 ，教师层 层设疑 、 疑 ， 断给 学 释 不