教师专业知识结构的特征
幼儿教师的知识结构
幼儿教师的知识结构幼儿教师的知识结构，1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识，（2）掌握幼儿教育学科专业知识，（3）掌握幼儿教育学科的基本知识，（4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生幼儿教师的知识结构体系1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识；（2）掌握幼儿教育学科专业知识；（3）掌握幼儿教育学科的基本知识；（4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。
根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。
普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解；幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展；幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能；幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程，幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。
小学语文教师的知识结构
小学语文教师的知识结构能力是建立在知识基础上的，是由知识转化而来的，可以说，能力是知识的结晶，而知识是能力的细胞。
不仅人所拥有的能力是处在一个严密的结构之中，人所具备的知识同样也是处在一个严密的结构之中，因此，若谈小学语文教师的知识结构，也要先从人的一般知识结构说起小学语文教师在拥有一般知识（常识）的基础上，必须拥有特殊的专业技能性知识（简称为“专业知识”），具体来说，小学语文教师的专业知识结构应该包括学科知识、教育知识、实践知识和文化知识四种。
其一，“本体性知识”决定我们“教什么”，它是教学的“内容性知识”。
这就要求我们不仅要准确地理解并熟练地掌握汉语言文学专业的基础知识，还要尽量多地了解相关学科的一些知识，并能融会贯通。
其二，“条件性知识”决定我们“用什么教”，它是教学的“工具性知识”。
教育学和心理学知识就是我们从事教学工作的工具性知识：应用教育学知识（教育与教学的一般原理）来指导课程教学与课程评价，应用心理学知识以适应学生的心理，以便于根据知识结构来安排教材内容的呈现顺序，借以激发兴趣，组织教学，评价效果，以容易理解的方式将“本体性知识”传授给学生。
其三，“经验性知识”决定我们“怎样教”，它是教学的“技巧性知识”。
具体包括：（1）教师的自我认知知识：包括对自我教学的效能感、对自我调节的认识等；（2）教师的人际知识：包括对学生的感知了解，热情、激情与感染力等；（3）教师的情境知识：指教学的即兴发挥能力，透过教师的教学机智反映出来；（4）教师的策略知识：指在教学活动中对用理论知识指导实践的理解和把握。
其四，“辅助性知识”决定我们“是否能教出品位来”，它是“最能体现教学风格特征的知识”。
文化是人类文明的传承，文化就是人类文明的成果。
要用人类文明的成果去化育教学对象，这本身也就是文化，这就是文化知识的魅力所在：哲学、科学、文学、社会学、经济学、法学、逻辑学……只是单纯拥有专业知识不等于有文化，要充实文化知识，做一个有文化的教师。
教师知识结构的四个结构
教师知识结构的四个结构教师知识结构的四个结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识一、本体性知识本体性知识是指教师所具有的任教学科的知识，也有的研究者把这部分知识称为“学科内容知识”。
例如语文教师所具有的语言文学知识，数学老师所具有的数学知识。
作为一名教师若是想要创造性的灵活教学达到一定标准，首先就要具有一定的学科专业知识，并对知识的研究达到较高水平。
学科知识的掌握一方面来自大学期间的专业学习培养，一方面来自就业后的不断进修。
对学科中的规律性知识、技巧、方法、思维、概念、原理、理论等不断拓展研究。
具有丰富的学科专业知识是教师保证教学水平的前提和基础。
二、条件性知识条件性知识主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。
这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。
教育科学知识涉及教师对“如何教”问题的理解，结合教育学和心理学，教师更够更科学的了解学生的身心发展规律，再与学科知识结合来设计教学过程，设计过程中运用心理学的知识如学生的注意特点，思维发展规律，认知过程等在教学中不断激发学生的学习动机和兴趣，满足学生的需求使课堂充分体现学生为主体教师为主导的规律。
三、实践性知识实践性知识是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。
这类知识包含着对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。
教育领域中常说“教学有法，但无定法”实践性知识是灵活多样的，它是教师个人品质与教育认知、经验、教育情感、态度和教育行动相互融合产生的。
四、文化知识文化知识是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。
因此教师不仅要有丰富的学科知识，好要有广博的科学文化知识。
幼儿园教师的知识结构
幼儿园教师的知识结构
幼儿园教师的知识结构主要包括以下几个方面：
1.幼儿身心发展知识：了解幼儿身体、心理发展的特点和规律，以及如何针对这些特
点进行教育。
2.学科专业知识：掌握幼儿教育的基本理论、学科知识和教育教学方法等。
3.广博的文化科学知识：了解自然、社会、历史等方面的知识，能够回答孩子们的各
种问题，激发他们的好奇心和求知欲。
4.保育保健知识：掌握儿童营养、卫生保健、安全等方面的知识，能够为幼儿的健康
成长提供保障。
5.教育技术知识：了解如何使用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，辅助教学和
家园共育。
6.教育教学实践知识：通过实际教学经验，不断积累和总结教学方法、技巧和教育策
略等。
总之，幼儿园教师的知识结构是一个综合性的体系，需要不断学习和实践，不断完善和提高自己的教育水平。
简述教师的知识结构。
简述教师的知识结构。
教师的知识结构是指教师在进行教学活动时所依据的知识框架，不仅包括学科知识，也包括教学知识、课程知识、学生知识等多个方面。
首先，学科知识是教师的核心知识，它是教师进行教学活动的前提和基础。
教师必须具备丰富的学科知识，能够深入了解每个知识点的内涵、外延、特点和联系，掌握学科的基本理论和应用方法，理解学生对该学科的认知和理解过程。
其次，教学知识是教师为达成教学目标所需要的知识，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学设计等方面。
教师应该掌握与学生年龄、认知水平、兴趣爱好和学科特点相适应的教学方法和策略，能够设计出具有针对性和启发性的教学活动。
再次，课程知识是指教师应该了解的教学课程的目标、内容和进程。
教师应该了解学生对课程的认知、兴趣、需求和学习水平，设计与之相适应的课程。
最后，学生知识是教师必须具备的一种能力，即了解学生的认知、情感、态度、兴趣、需求和差异等方面的知识。
教师要了解每个学生的学习特点和学习困难，为每个学生提供个性化的指导和支持。
总之，教师的知识结构应该不断地发展和变化，以适应教学活动的需求和学生的发展需要。
教师专业成长的特征和内容
教师专业成长的特征和内容教师专业成长的特征和内容教师专业成长是教师不断更新知识结构、增长专业能力的过程。
它包括三个方面：专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度的发展。
教师的专业知识结构包括专业课程知识、专业教学论知识以及教育学、心理学和课程学知识。
而教师的专业工作水平则指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平。
最后，教师的专业情感态度是指在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。
在新课程背景下，教师专业成长的内容主要体现在以下三个方面：1.专业理念专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
教师的专业态度是对自己从事职业的基本态度，而教育理念则是指教师对教育事业所持有的理想和信念。
最后，专业道德是指教师在教育教学活动中处理人际关系时所要遵循的基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
在新课程中，教师应当深刻领会、实践反思，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。
2.专业知识教师专业知识包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。
具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。
教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、研究者和研究的知识、心理学知识和课程论知识等。
实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
此外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
3.专业能力教师专业能力是指在教育教学实践中，教师所具备的解决教育教学问题的能力和技能。
它包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力、教育管理能力等多个方面。
浅谈教师的知识结构及能力要求
浅谈教师的知识结构及能力要求教师的知识和能力素质是教师从事教育劳动的本领，直接影响着培养人才的活动效果。
教育过程的复杂性、系统性、长期性和创造性，决定了教师应有一个优异的知识和智能结构，这样才能真正把握教育教学规律，优化教育活动。
一、教师的知识结构所谓知识结构，是指人的知识构成内容和组合方式。
人的新知识是连续不断构成的结果。
知识是教师能力结构中最基础的层次，也是最重要的层次。
在一个系统的结构中，高层次需要基础层次来“支撑”，高层次活动的行为必须受到基础层次活动的影响。
因而可以看到，知识直接影响着教师的教育活动。
关于教师的知识结构的内容，教育界有很多不同的意见，但一般认为，教师的知识结构应该象一棵生长着的大树一样。
树是由树根、树干和枝叶构成的有机整体。
教师知识结构的“根”是自然科学和人文社会科学的基础知识；教师知识结构的“干”，是系统的专业理论知识和教育科学知识；教师知识结构的“枝”和“叶”，是与教师的专业密切相关的文理渗透的学科知识。
教师知识结构的完善取决于各组成部分之间的相辅相成和能动的相互作用、相互转换、有机地成为一体。
教师应该不断学习、充实新知识，不断调整自己的知识结构，并尽量使这个结构处于弹性状态，具有较强的适应性。
在教师的知识结构中，下列知识是最为重要的: 一是马思主义基础理论和基本知识。
教师学习马克思主义的根本目的，是树立科学的世界观，掌握科学的方法论。
学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识世界，认识学生，认识教育过程的矛盾和规律，提高科学育人的自觉性和有效性。
二是人文社会科学知识。
面对复杂的大量信息和种种选择机会，教师要有明智的判断能力、敏锐的洞察能力、自立的精神和强烈的社会责任感；在科学知识的多种学科相互渗透、相互影响的发展趋势下，只有建立起包括人文社会科学知识在内的合理知识结构，才能具有较强的适应性和开拓性。
三是专业理论和专业知识。
教师必须具有坚实、精深的专业理论知识。
必须透彻地掌握自己所教授学科知识的全部内容，精通本学科的基础理论和基本知识，教师只有对本门学科深刻了解，领会其精髓，掌握其前沿，讲起课来才能运用自如，得心应手，才能纵观全局，高屋建瓴；搞起科研来才能具有学术性，才能总结经验，探索规律。
小学全科教师的知识结构分析
第８期２０１９年８月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ８Ａｕｇ ２０１９［收稿日期］２０１９－０３－０６［基金项目］浙江省绍兴市“十三五”规划指南课题“名师代际互动研究：基于跨文化学习的视角”（项目编号：１３５４０３）。
［作者简介］姜亚洲（１９８１－），男，博士，绍兴文理学院教师教育学院讲师；研究方向：比较教师教育。
小学全科教师的知识结构分析姜亚洲（绍兴文理学院，浙江绍兴３１２０００） ［摘 要］培养小学全科教师是我国应对农村小学教育问题的主要改革举措之一，但全科教师应具备什么样的知识结构并不明晰。
笔者审视相关教师知识结构的论述及国际全科教师培养的发展趋势发现，在舒尔曼对教师知识结构进行分类的基础上，强化学科内容知识和学科教学法知识是培养全科教师的关键。
与此对比，当前我国对全科教师知识结构还存在两个误区，即视全科为全能的任教所有学科、视全科为全知的全科课程统整教学。
在全科教师的培养实践中应该避免这两个误区而落入“缺失范式”陷阱。
［关键词］小学教师；全科教师；知识结构 ［中图分类号］Ｇ６２５ １ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）０８－００８３－０５ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１９ ０８ ０１５ 随着我国社会经济的发展，培养小学全科教师成为应对农村小学教育问题的主要改革举措之一。
２０１４年，教育部提出要“重点探索全科教师培养模式”；２０１６年７月１１日，国务院发布《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，指出要“结合乡村教育实际，定向培养能够承担多门学科教学任务的教师”。
在此背景下，很多师范院校开展了农村小学全科教师定向培养的试验项目。
然而，对毕业生的调查显示，全科教师的培养并不尽如人意［１］，其原因概为在培养方案实施之初，全科教师的内涵并不明晰。
在相关讨论中，对全科教师概念仍存在各种不同取向的理解，比如课程取向的视角认为“通过主题化课程开发和整合化课程实施，对学生进行个性化教育的教师”［２］；职能取向的视角认为“全科教师是……能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师”［３］等。
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教师专业知识结构的特征
教师专业知识结构是指教师在教学实践中所具备的知识结构，它是教师教学能力的重要组成部分。
教师专业知识结构的特征主要包括以下几个方面。
一、多元化的知识结构
教师专业知识结构是由多个领域的知识组成的，包括学科知识、教育学知识、心理学知识、教育技术知识等。
教师需要掌握这些不同领域的知识，才能够更好地完成教学任务。
二、系统化的知识结构
教师专业知识结构是一个系统化的知识结构，不同领域的知识相互关联、相互作用，构成了一个完整的知识体系。
教师需要掌握这个系统化的知识结构，才能够更好地理解教学内容，更好地完成教学任务。
三、实践性的知识结构
教师专业知识结构是具有实践性的知识结构，它是在教学实践中不断积累和提升的。
教师需要通过实践不断地完善自己的专业知识结构，才能够更好地适应教学实践的需求。
四、创新性的知识结构
教师专业知识结构是具有创新性的知识结构，它需要不断地更新和创新。
教师需要关注教育领域的最新发展，不断地更新自己的专业知识结构，才能够更好地适应教学实践的需求。
五、个性化的知识结构
教师专业知识结构是具有个性化的知识结构，它是由教师个人的经验、素质、兴趣等因素所决定的。
教师需要根据自己的特点和需求，不断地完善自己的专业知识结构，才能够更好地发挥自己的教学能力。
教师专业知识结构是一个多元化、系统化、实践性、创新性和个性化的知识结构。
教师需要不断地完善自己的专业知识结构，才能够更好地适应教学实践的需求，提高自己的教学能力。