小学英语跨文化教学论文
浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识
浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识摘要：小学英语教学是一种文化交际性的教学过程，这种文化交际性主要充分的展示在学生如何理解英语的文化背景与汉语的文化背景相衔接的领域。
因此，在小学英语教学中，要特别重视跨文化交际的培养意识，让学生能够在跨文化交际中实现对英语学习的正确理解和对英语知识的文化吸收。
教师在实际教学中必须运用得当的教学策略来引导学生进行跨文化交际，让学生充分的理解跨文化交际的教育价值与教育意义。
关键词：小学英语；教学；跨文化意识引言：语言学习通常来说是在不同的语言体系中进行沟通和建立的，不同的语言体系在本质上是两种不同的文化背景的相互融合与相互借鉴。
在小学英语教学中，跨文化交际有着更为深层的意义与价值，让教师在实际教学中引领学生去进行跨文化交际意识的培养，有着更为深层的教育意义与教育价值。
通过跨文化交际的培养过程，让学生能够全面与综合的领略英语学习的积极意义，也能够让学生真正的领会英语的真正的文化内涵，从而打通学生对于英语学习理解的障碍，让学生在英语学习中掌握更多的主动权。
一、在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的教育理念（一）激发学生的主动性的跨文化交际意识所谓的主动性的跨文化交际意识，指的是在小学英语教学中，教师要善于让学生能够主动性的进行文化交际的英语学习与理解，而不是让学生处于英语跨文化交际的被动状态。
例如，在六年级的《Then and now》的教学中，实际上就是一种让学生理解then和now用法的教学过程，笔者首先以一个猜谜语的形式进行切入，What is the longest? What is the shortest? When you once lose, you can’t find it. 同学们很聪明，马上猜出这是time.只有让这种主动状态成为跨文化交际的正常状态，才能够使得跨文化交际能够真正的展示出课堂上的生命力。
因此，在小学英语教学中，如何激发学生按文化交际的主动样态应当成为一个特别重要的关注维度，也应当能够真正的成为学生学习的一个重要的内在支撑。
跨文化交际在小学英语教学中的实践
跨文化交际在小学英语教学中的实践随着全球化的进程不断加快，跨文化交际变得越来越重要。
在小学英语教学中，跨文化交际的实践已经成为教育改革的重要内容之一。
本文将探讨如何在小学英语教学中进行跨文化交际的实践，以提高学生的跨文化交际能力。
一、了解文化差异在小学英语教学中，跨文化交际实践的基础是了解不同文化之间的差异。
为了使学生能够更好地理解和适应不同文化的差异，教师需要了解各种文化背景下的风俗习惯、语言表达和交际方式。
因此，教师在教学过程中需要向学生介绍不同的文化背景和历史背景，帮助他们了解不同的价值观和行为规范。
二、培养学生的跨文化意识培养学生的跨文化意识是跨文化交际实践的关键。
教师需要引导学生认识到不同文化之间的差异，并鼓励他们积极探索和体验不同的文化。
在教学过程中，教师可以组织一些活动，如角色扮演、小组讨论和故事讲述等，以帮助学生更好地了解不同文化的特点。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的合作意识和沟通技巧。
三、教学策略1.情景教学：在教学过程中，教师可以利用多媒体资源，创造不同的情景，如英语电影、音乐、演讲等，让学生在模拟真实语境中了解不同的文化背景和表达方式。
2.任务型教学：教师可以设计一些任务型活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中了解不同的文化背景和表达方式，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
3.互动式教学：教师可以鼓励学生之间进行互动交流，如小组讨论、辩论等，以促进他们之间的相互理解和合作意识。
同时，教师也可以利用现代信息技术手段，如社交媒体、在线课程等，为学生提供更多的学习资源和交流平台。
四、评估与反馈在跨文化交际实践过程中，教师需要对学生进行评估和反馈。
评估可以包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等。
反馈可以包括教师对学生的评价和建议，以及学生对自己的反思和改进计划。
通过评估和反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进教学方法。
论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述精品
论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述精品lli论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述——从英语词汇的文化内涵说起（文献综述的题目不要用副标题，最终的研究论文可以使用副标题。
标题开头的两个字是三论吗，建议删掉）组名：组长：组员：一、引言语言是文化的载体，文化是语言的土壤，两者密切联系不可分割。
在英语教学中语言学习者所学的语言知识，语言技能是文化的一部分。
正如邓炎昌教授所说的，语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。
因此，我国教育部于2001年颁布的《英语课程标准》首次正式把“文化意识”列为课程标准的一个独立内容，要求在英语教学中培养学生的跨文化意识，进而提高跨文化交际能力，并且“新英语课程标准”要求外语教师更新教育理念，即“着重培养学生运用英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教育本质”。
这对外语教师提出了更新更高的目标和要求，并引起越来越多的人的关注。
许多外语教育工作者在此领域作了很多相关的研究，为外语教师指明了文化意识培养的方向，提出了切实可行的方法。
本篇文章只是对前人研究成果做一次综合性概述。
由于语言、文化、教学三者之间的关系，我们将从“培养小学生跨文化意识的内容”与“如何培养小学生跨文化意识”两方面进行概述。
二、已有研究成果的回顾本部分重点在于展现近年来其他研究者对于你们的研究课题涉及的领域采取了什么研究方法、选择了哪些研究内容，取得了哪些主要研究成果。
要提纲挈领，概述全貌。
此处你们的文字有些过于具体和琐碎，如果能整理、提炼，相信效果会更好（一）对培养跨文化意识的设想1、在教材中注意跨文化意识的渗透教材是学生学习英语的重要资源。
丰富的教材内容可直接体现语言中的文化内涵，同时也是我们实行文化知识渗透的主要途径之一。
（1）充分挖掘教材中词汇的文化内涵小学英语教材没有系统的文化项目介绍，这就需要教师在教学中结合教材内容，挖掘教材的文化内容，及时点拨，让学生领会英汉文化的差异。
英语教学中跨文化意识培养论文
试论英语教学中跨文化意识的培养将跨文化意识导入日常教学中是耗时费力的工程，决非一蹴而就。
但我们仍可英语教学目的采取积极可行的措施。
（一）教师必须加强语用意识，加强跨文化修养，把握教学思路首先，必须树立语用意识。
“学为人师，行为世范”，教师是学生学习的引路人。
教师的教学理念影响其教学的目的、教学的重点、教学的方式方法。
由于传统应试教育的影响，许多学生和老师都已习惯于词汇、语法的讲解以及阅读写作的练习。
当教学时间缩短，英语考级不再与毕业挂钩，为了考级的强化训练不再成为必须之时，有的老师就觉得课堂无内容可讲，这是因为对外语学习和外语交际能力缺乏真正的了解，从而造成无所适从的局面。
在英语教学中，英语教师首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，同时也不能低估学生的接受能力和可塑性，摒弃只教语言知识和四会技能的固有观念，树立语用意识，自己的英语教学水平才能上一个新台阶。
?其次，必须加强自己的跨文化修养。
要培养学生的跨文化意识，教师只有想法，没有知识储备是不行的。
英语教师必须不断地接触多元文化，不仅是英美国家的文化，加拿大、澳大利亚、法国、德国、意大利等国家的文化都应多方面学习。
教学中涉及跨文化背景知识时，教师才能有足够的敏感性和鉴别能力，将其纳入教学范畴，成功地驾驭。
（二）培养跨文化意识的教学方法就学生本人而言，学校要转变培养学生的指导思想，即从“以语言为本”向“以语言运用为本”转变，主要是以培养学生的语言应用能力为目的。
而且学校要采用灵活多变的教学方法提高学生对跨文化意识的感悟能力，培养其跨文化意识，使他们能够主动、自觉地吸收并且充满激情地融入新的文化环境中去学习语言。
1.以教材为基础。
在语篇教学当中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，更重要的是引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己对英语国家文化的了解。
2.以词汇教学为辅?。
在英语的词汇教学中渗透文化词汇是语言中最活跃的成分，包含着极其丰富的各种文化信息。
论小学英语跨文化教育和多元文化教育
论小学英语跨文化教育和多元文化教育摘要：小英英语教学中渗透跨文化教育或多元文化教育能促进小学生对文化多样性的尊重、相互理解和丰富 , 促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体的文化 , 从小增进对国际的理解 , 其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏国际人民的文化 , 并最终鉴赏世界性文化。
关键词：小学英语；跨文化教育；多元文化教育跨文化教育实践应以国民素质建构为方向，以小学英语教育为基础，通过各学科教学传授跨文化知识；通过德育教育培养跨文化意识；通过学科教学和综合实践活动提高跨文化能力，并以社会教育为辅助途径，从而实施规范的自觉的跨文化教育的渗透。
随着我国经济建设的快速发展, 对外交流和合作机会越来越多。
不同的民族文化在交流中相互认识、碰撞、摩擦和接受。
在这种交流和合作中 , 如果我们不重视各国文化之间的差异 , 以自己的生活方式和思维定势按部就班地将“己”文化思维方式迁移到对外活动中 , 就会产生理解错位 , 引发障碍和误会 , 甚至冲突 , 在不知不觉之中伤害了他国人民的感情 , 造成不必要的后果。
例如 :一位漂亮的女士听到一位美国人称赞她的衣服：That ’ s a beautiful dress you have on.( 你穿的衣服很漂亮 ) , 第一反应就不会用 Thank you 应答 , 而立即用汉语的语用习惯作出反应 :No ,no. It’s just a very ordinary dress( 不 , 不漂亮 , 很一般) ,美国人听后很不自在 , 觉得眼前这位女士在嘲笑他不懂衣服样式的好坏 , 嘲笑他缺乏审美观和鉴赏力 , 双方故而产生沟通裂隙。
然而我们跨文化的教育必须从学习生活中渗透。
世界是一个多元文化的客观存在,多元文化教育尽管存在着众多相差悬殊的观点,但大都坚持强调,教育的一个主要目的就是要培养所有学生进入多元文化世界的适应力与发展力,也就是要建构起一个享有平等的教育机会、能理解自己的民族文化并享有应有的文化尊重。
刍议小学英语教学中学生跨文化意识的培养
刍议小学英语教学中学生跨文化意识的培养1. 引言1.1 背景介绍许多小学生在学习英语的过程中往往只注重语言知识的掌握，忽视了对文化差异的了解和尊重。
这导致了他们在跨文化交流中可能出现误解和冲突。
如何在小学英语教学中有效地培养学生的跨文化意识，成为了当前教育中的一项重要挑战。
在本文中，我们将探讨小学英语教学中学生跨文化意识的培养，旨在引起人们对这一问题的重视，并提出相应的解决方法。
通过这样的努力，我们可以帮助学生更好地适应未来的多元文化社会，从而更好地与世界各地的人建立良好的关系。
1.2 问题意识在小学英语教学中，我们经常会面临学生跨文化意识培养的问题。
随着全球化的发展，不同文化之间的交流日益频繁，学生需要具备跨文化交流的能力。
许多小学生缺乏对不同文化的了解和尊重，容易产生歧视和偏见。
问题意识主要表现在学生对于其他文化的陌生和抵触，缺乏对不同文化的包容和理解。
在日常生活中，学生可能因为不了解或不理解其他文化的习俗和价值观而产生误解或冲突。
在学校里可能出现因文化差异引起的歧视或排斥现象。
如何在小学英语教学中有效培养学生的跨文化意识成为亟待解决的问题。
通过引导学生了解和尊重不同文化，可以帮助他们更好地适应多元文化的社会环境，提升国际交流的能力。
在接下来的我们将探讨具体的培养方法、课程设计、教师角色和学生角色，以期提高学生跨文化意识的培养水平。
2. 正文2.1 培养方法培养学生跨文化意识是小学英语教学中的重要任务之一。
为了有效地培养学生的跨文化意识，教师可以采取以下方法：1. 提供跨文化交流机会：教师可以组织学生参与国际交流活动，例如组织学生与外国学生进行笔友交流，参与国际交流项目等，让学生有机会与不同文化背景的人进行交流和互动。
2. 引导学生开展跨文化研究：教师可以引导学生选择跨文化主题进行研究，例如学习不同国家的文化习俗、节日等，让学生深入了解其他国家的文化。
3. 利用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体教学手段，如播放跨文化交流视频、让学生观看跨文化节目等，让学生通过视听的方式感受不同文化间的差异和交流。
跨文化交际英语论文
跨文化交际英语论文篇一：跨文化交际(英文论文)Cultural differences in everyday conversationsCultural differences on politeness between western and Chinese can be found in many aspects of daily communication, including addressing, greeting and parting, compliments, apologies, thanks, etc.1. Greeting and PartingWhen people meet acquaintances or friends, people usually greet each other. The purpose of greeting is to establish or maintain social contact. So formulaic expressions are often used, but such formulaic expressions often causes conflict because of the great cultural differences between Chinese and native English speakers. In English, people often employ the following expressions to greet each other “Goodmorning/evening/afternoon. “Fine day, isn’t it? ”“How’s everything going?”“Have you eaten yet?” What are you going to do?”“Where have you been?” etc. Westerners treat them as real question. While in Chinese, we always say “你吃了吗?”“你上哪里去?”“你干什么去?” to show our consideration. Parting may be divided into two steps. Before the final prating, there is usual a leave-taking. Western and Chinese cultures have diverse ways to deal with leave-takings. Firstly, in English society, during the closing phase of an encounter, from” I” perspective, reasons for terminating the encounter are presented in mediatory comments. Typical comments are associated with expressions of apology, such as “I”am afraid I must be off, I have to relieve the baby-sitter” etc.Western people believe that to be willing to visit and converse with someone is to have respect for him.; to terminate the visiting is not of one’s own free will, but because of some other arrangements, therefore they always try to make their leaving sound reluctant by finding somereasons and apologize for it to make the leaving acceptable for both parties. English speakers often signal several times before leaving. “Well, it’s been nice to see you again. I do enjoy our talk and the lovely dinner, but I must be going soon”. Thank you very much for asking me over.I hope we’ll be able to get together again before long…” Consolidation in a wider range of common acquaintances also occurs, in expressions such as “Say hello to Jack for me” or “Remember me to John”. In Chinese society, during the closing phase of and encounter, usually, from a “you”perspective, reasons for ending the encounter are set forth in mediatory expressions. Such expressions include“你挺忙的，我就不多打扰了。
试论小学英语教学中的跨文化意识培养
试论小学英语教学中的跨文化意识培养摘要：随着我国对外开放程度的日益提升，重视英语学习的家长也越来越多。
但中西方文化存在一定的差异，直接翻译式表达导致英语学习及表达中发生了越来越多的文化误解，从而给交际造成一定阻碍。
因此在小学英语教学中，教师就需要将英语词汇、语法等知识点与文化渗透结合起来，从而让学生具备一定的跨文化交际能力，更好地将英语学以致用。
关键词：跨文化意识；小学英语教学；培养策略引言语言学家海姆斯强调：“学习一门语言时，只学习语言本身是不够的，还应了解语言背后所蕴含的文化，明确不同语体、语言形式的使用场合。
”例如，如何正确地表达客气、友好的态度等等。
小学是英语学习的起始阶段，培养学生的跨文化意识可以使他们明确语言学习的目的。
通过学习西方文化与其传统，明确中西方文化之间存在的价值差异，以此为基础掌握更加这门外语更加得体的人际交往方式，也可以明确如何通过更加合理的形式来面对和处理由于中西文化差异所导致的文化冲突。
那么，要如何有效培养学生的跨文化意识呢，本文将给出三点具体的培养策略。
一、以教材内容为载体，开启文化封签（一）情境创设了解文化语言学习离不开相应的语言应用情境创设。
如果教师在英语教学中能够有意识、有目的地将一些英语应用的文化背景作为教学的导入和素材，则可以令学生在潜移默化中就掌握相应文化情境中的英语用法，从而更好地学以致用，并进行跨文化语言交际。
案例：在人教版小学英语三（下）Unit1 Let’s talk& Let’s learn中，教学内容是学习核心句型“I’m from ...”以及四个国名UK,USA,Canada,China，并感知该句型的语义和语用情境。
教师在教学时可以尝试采取的情境创设方法如下：（1）教师打开世界地图并让学生在地图上找出中国、日本、韩国、美国、英国、法国等等国家的位置，将相应的国名拼写出来并贴在地图上的正确位置，从而加深学生对国名以及地理的概念，并同时加强国名缩写写法的记忆。
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小学英语跨文化教学论文
一、引言
小学英语作为基础教育的重要组成部分，在培养孩子的跨文化意
识和跨文化交际能力方面起着关键性的作用。
随着社会的发展和全球
化的趋势，对于小学英语的跨文化教学越发重要。
本论文旨在探讨小
学英语跨文化教学的重要性，分析目前存在的问题，并提出相应的解
决方案。
二、小学英语跨文化教学的重要性
1. 培养跨文化意识
小学阶段是培养孩子跨文化意识的关键时期。
通过学习英语，孩
子们能够接触到来自不同国家和文化背景的故事、歌曲、文化习俗等。
这样的学习经历可以帮助孩子们认识并尊重不同文化，提高他们的文
化自信心和跨文化交际能力。
2. 拓宽视野
小学英语的跨文化教学不仅仅是为了学习语言，更是为了开阔孩
子们的视野。
通过学习不同文化的知识，孩子们可以了解世界的多样性，了解不同国家的人们的生活方式、价值观、习俗等。
这有助于培
养孩子们的全球意识，增强他们的国际交往能力。
三、当前存在的问题
1. 学习重视语法和词汇，忽视文化理解
目前，许多学校和教师在小学英语教学中侧重于教授语法规则和
词汇，却忽视了文化背景的教学。
这样的教学方式导致学生对于语言
的运用存在一定的局限性，不能真正地理解和运用英语所蕴含的跨文
化意义。
2. 缺乏真实的文化体验
很多教材和教学资源缺乏真实的跨文化体验，只停留在表面的介
绍和知识点的传授上。
学生们无法通过教材来感受到真正的文化魅力，缺乏对于跨文化交际的实践经验。
四、解决方案
1. 教学内容的选择
在小学英语教学中，应该注重选择能够代表不同文化的故事、歌曲、节日等。
通过这些内容的学习，可以帮助学生们感受到不同文化
的魅力，并激发他们跨文化意识的发展。
2. 项目与活动设计
在课堂中，教师可以设计一些有关跨文化交流的项目和活动，例
如展示不同国家的传统服饰、制作节日食物等。
这样的活动能够锻炼
学生们的观察力和表达能力，同时增强他们对于跨文化交流的兴趣和
能力。
3. 利用多媒体资源
教师可以利用多媒体资源来辅助跨文化教学。
通过观看短视频、
听取真实的英语演讲等方式，学生可以更加直观地感受到不同文化之
间的差异，并培养自己的跨文化交际能力。
五、结论
小学英语的跨文化教学对于培养学生的跨文化意识和跨文化交际
能力具有重要的作用。
然而，目前仍然存在着许多问题，如教学内容
的选择和教学方法的不合理。
为了解决这些问题，需要教师在课堂中
注重培养学生对于不同文化的认知和理解，同时设计有针对性的项目
和活动。
只有这样，我们才能更好地推动小学英语跨文化教学的发展，为学生的综合素质提升做出贡献。
六、参考文献
[1] Smith, J. (2010). Cross-cultural communication in the classroom. London: Routledge.
[2] Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. New York: Pearson.。