小学数学教学参考文献(3篇)
小学数学教学法研究论文3篇
小学数学教学法研究论文3篇一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。
1.有的放矢才能够促进生成。
教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。
也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。
对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。
因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。
那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。
所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。
总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。
2.心中有数才能够促进生成。
任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。
教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。
针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维;在教学的结果方面，教师要做到心中有数。
在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。
在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。
以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。
教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。
可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。
小学数学教育论文10篇
小学数学教育论文10篇第一篇：小学数学教育中语言教育的渗透摘要：小学数学对于小学生创造性以及逻辑性思维的培养与提升作用重大。
小学数学教师深入了解数学语言的方法、种类及特征是非常有必要的，而小学数学教师艺术性、形象性以及幽默性的语言对于小学数学课堂效率的提升有较大的促进作用。
关键词：小学数学；语言教育；渗透一、小学数学教育渗透语言教育的重要意义（一）可以促进小学生对于数学知识的理解在小学数学教育过程中，不难发现在同一个年级的数学教材中有一些语言类的知识在语文课本中是不曾教授的，这就表明了小学数学与语文教学是相互补充、相互依存的。
例如前一个三声的动词读音，后一个四声名词读音的“数数”练习在语文教材中是不曾出现的，或者多音字“奇数”这一词，绝大部分小学生都了解“奇怪”这个词，然而通过数学教育，他们才了解到了不同的字音等。
而最为典型的就是循环小数的定义，即“假如一个小数，从小数部分的任何一位起，如果是几个或者一个数字依次重复出现，那这个小数被称作循环小数”。
如果小学生不明白这些语言文字，那么他们也难以理解定理。
因此，将语言教育渗入到小学数学教育中对于数学定理或者其他部分的理解有极大的促进作用。
（二）对于数学情景的创设有较大的促进作用小学数学教师采用情景创设性的语言教育，可以使得小学数学教育达到事半功倍的效果。
例如在促使小学生掌握圆柱体知识的过程中，教师可以提问小学生：“几个小朋友在放学回家的路上，看到路边有棵被暴雨冲倒的树木，有同学提出说要算这棵树主干部分的体积，因此他们测量出树干长a米，大头直径b厘米，而小头直径c厘米，那同学们可以帮他们算一算吗？”教师引导学生思考，告诉学生，虽然树干不规则，但它近似圆柱体，可以用圆柱体的计算公式来进行计算。
树干的高当然是肯定的，但其中树干两头直径不一样，不管采取那个作为面积，都会出现误差，那如果用树干中段的截面作为底，是不是就可以减少误差呢？而这个截面的半径可以采用树干两头半径的平均数来计算。
小学数学教师教学论文_小学数学一等奖论文
小学数学教师教学论文_小学数学一等奖论文小学数学教学在小学教学中极其重要，因此在教学模式中就要不断地探讨、不断地摸索。
在多数小学教学中仍然有一些教学的盲点。
下面是小编给大家推荐的小学数学教师教学论文，希望大家喜欢!小学数学教师教学论文篇一《浅谈小学数学教师的个性教学》摘要：随着新课标的不断改革与发展，小学数学教师的教学个性也显得越来越重要。
并且对教师的教学要求也在不断提高。
在小学教学过程中，有特色的教学模式和有个性的教学内容能有效地提高课堂效率活跃课堂氛围。
教师在教学中处于主角地位，因此教师在课堂中发挥着重要的作用。
为了提高教学质量，完善教学方案，在实践教学中不断创新、不断发展。
关键词：小学数学教师个性教学创新小学数学在教学课程中处于重要的地位。
为了让学生在课堂中学有所识，学有所获，教师就要懂得如何在课堂中创新教学模式，完善教学个性。
尊重每一个学生的学习成果，在个性化的教学中提升教与学的过程。
小学数学教师要提升自我、完善自我，让自己在教学中与学生共同成长。
提倡个性化教学能有效地提高课堂效率，让学生在个性化的教学中更轻松自如地学习。
因此个性教学在教师中的应用也变得越来越广泛。
个性化教学本身也有其价值，在实践中就要摒弃传统的教学模式，适时应用新的教学理论。
下面就具体谈谈小学数学教师在课堂中的个性教学。
1、小学数学教学的现状小学数学教学在小学教学中极其重要，因此在教学模式中就要不断地探讨、不断地摸索。
在多数小学教学中仍然有一些教学的盲点。
教师的教学方式很大程度上影响着教学质量。
传统的教学方式老师处于课堂的主角，学生在课堂中处于被动的状态。
学生不能发挥主角的作用，只是单纯的接受老师的知识，却没有去思考为什么。
学生缺乏一种思考能力。
教师在课堂缺乏与学生的沟通与互动。
没有达成教学相长的效果。
教师的课件也缺乏对学生的思考，没有从学生的立场去改进教学的模式。
没有以学生为出发点去不断完善课堂的内容。
在传统的教学模式中教师对学生的价值观、人生观缺乏认识。
小学数学教研类文章(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
本文从小学数学教学现状出发，分析了存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学策略，旨在提高小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状1. 教学内容单一，缺乏趣味性目前，我国小学数学教学内容较为单一，过分强调知识的传授，忽视了学生的兴趣和个性发展。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，导致学习积极性不高。
2. 教学方法传统，缺乏创新在小学数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授法、灌输法等教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法使得学生在课堂上被动接受知识，不利于培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学评价单一，忽视学生全面发展在小学数学教学评价中，部分教师过分关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于学生全面发展，容易导致学生产生焦虑、厌学等心理问题。
二、小学数学教学策略1. 丰富教学内容，激发学生学习兴趣（1）结合生活实际，设计有趣的教学案例。
将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）引入游戏、竞赛等教学活动，提高学生的学习兴趣。
通过游戏、竞赛等形式，让学生在竞争中学习，提高他们的学习积极性。
2. 创新教学方法，培养学生的创新思维和实践能力（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
在教学中，教师应善于提出问题，引导学生思考，培养学生的创新思维。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
通过小组合作学习，让学生在交流、讨论中提高自己的数学素养。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）建立多元化的评价体系。
在评价过程中，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习能力、创新精神、实践能力等。
（2）采用过程性评价，关注学生的成长。
在教学过程中，教师应关注学生的进步，及时给予鼓励和指导，帮助学生树立信心。
【精编范文】《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献-推荐word版 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献篇一：《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告椒江区教育科学规划研究课题结题申请书- 1 -- 2 -- 3 -小学数学课堂提问有效性研究下陈街道水陡小学课题组[内容摘要]：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
[关键词]：课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1．课题研究的背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此，人们已 - 5 -篇二：小学数学课堂提问有效性的研究结题报告小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
小学数学教学课堂研究论文3篇
小学数学教学课堂研究论文3篇在小学数学教学中，课堂提问是最常见的教学手段之一，也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一。
下面是店铺为大家整理的小学数学教学课堂研究论文，欢迎阅读!小学数学教学课堂研究论文篇一：小学数学课堂有效性教学1小学数学课堂有效性教学的策略1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文第一篇：小学数学复习课实践一、创设情境心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力功能。
动力功能指个体情感会影响认知活动，即积极的，愉悦的情感对认知活动起到促进作用，反之，消极的，排斥的情感则会抑制认知活动的进行。
在平时的新授课中，教师往往会创设一定的情境，让学生以轻松愉悦的心情开展学习活动，最终达到教授与操练的目的。
但在数学复习课中，知识点较为分散，复习方法较为单一，学生比较排斥复习课，学习动力低下。
如果在数学复习中也创设一定的情境，引导学生以积极愉悦的情感开展学习，那么，学生的复习效果会有所提高，也就可以轻松实现知识的再现，重组与提升。
例如在一年级的第一册，学生需要掌握10以内的加、减法和根据一道算式列出其余三道相关的算式。
教师在复习这两个知识点时，一般以机械重复的计算为主。
但我在复习这部分知识点时，先给学生创设了一个情境：家里来了一群小客人，希望你能用苹果招待他们。
老师边展示黑板上的苹果树边讲解摘苹果的方法：算出苹果上算式的答案，并根据这个算式说出其余的三道相关算式，就可以摘得大苹果。
这样的故事情境不仅把两个知识点结合了起来，还深受学生喜爱，他们举手十分踊跃，都想要上台表现并摘得大苹果。
这种健康的、积极的情感提高了学生学习的动力，学生学习情绪高涨，复习也就成为了学生主动进行的事情。
二、巧设活动小学生活泼，好动，注意的稳定性较差，集中于某一事物上的时间较短，尤其是面对枯燥乏味的复习课时，学习效率更为低下。
反之，他们较喜欢操作活动，一旦遇到感兴趣的操作活动时，即使累的满头大汗亦或需要绞尽脑汁，也乐此不疲。
更何况国际学习领域还有这样三句名言：听来的忘得快,看到的记得住，动手做学得会。
因此，教师可以抓住学生喜爱操作活动这一特征，在数学复习课的教学中，尽可能的巧设各种操作活动，在活动中调动学生的多种感官参与知识的内化，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生通过实践操作加深对知识的掌握，提高自身的能力。
小学数学教学论文参考（2）
小学数学教学论文参考(2)小学数学教学论文参考篇2浅论小学数学教学提问艺术摘要：提问在数学教学中扮演着重要角色，是体现教师主导作用的重要手段。
有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，引导学生主动探究，启迪学生的数学思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践水平，是构建生本课堂的核心所在，是提高课堂教学效益的重要手段。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何进行有效提问展开论述。
关键词：小学数学;提问艺术;有效教学;生本课堂提问是教师最常运用的教学手段，是师生互动、生生互动的重要手段。
但传统教学中的提问只是局限于师问生答，成为教师检测学生知识的手段，而学生呢，依旧在机械地记忆知识，这并不利于学生对知识的真正理解。
随着新课改的推进，更加关注学生的学习主体地位，实现学生的主体参与与主动构建。
这就要发挥教师的主导作用，构建以学生为中心的生本课堂。
巧妙提问正是发挥教师主导作用的重要手段。
现结合具体的教学实践对小学数学教学的提问艺术浅谈如下几点体会：一、趣味性问题，激发学生学习热情布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能主动而积极地参与到探究活动中来，这样的教学才能取得事半功倍的效果。
因此在教学中我们所面临的首要问题就是引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
而小学生年纪小，对新鲜直观的事物更感兴趣，因此教师在提问时不要只是机械地就知识本身来提问，而是要以多样的形式来引出问题，以增强教学的趣味性，激发学生积极的学习热情。
(一)寓问题于生动故事之中故事是学生所喜爱的，由生动故事来引出抽象知识，更能激发学生参与的主动性。
如在学习分数时，我们就可以以学生所喜爱的卡通人物形象来创编生动幽默的故事，这样更能吸引学生的注意力，以将学生的注意力集中于新知上来。
(二)寓问题于趣味游戏之中小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入教学中更能使教学富有生命的活力，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中展开主动而积极的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学参考文献（3篇）
小学数学教学参考文献(一)
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。
[4] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。
[5] 徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。
[6] 唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。
[7] 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，2001年。
[8] 教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。
[9] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
[10] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。
[11] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。
小学数学教学参考文献（3篇）小学数学教学参考文献（3篇）。
[12] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。
[13] 张奠宙，《数学教育研究导引》，江苏教育出版社，1998年。
[14] 《21世纪中国数学教育展望――大众数学的理论与实践》课题组，《21世纪中国数学教育展望》(第一，二辑)，北京师范大学出版社，1993年。
[15] 马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，1991年。
[16] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。
[17] 严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
[18] 傅海伦，《数学教育发展概论》，科学出版社，2001年。
[19] 钟启泉、崔允淳、张华主编，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社。
[20] 王子兴主编，《数学教育学导论》，广西师范大学出版社，1996年。
[21] 梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。
小学数学教学参考文献（3篇）教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，1998.
[7] 刘兴杰.台湾小学教师素质培养及其启示[J].河南教育学院学报，1997(4)：6～9.
[8] 刘瑞琼.高职高专英语教师教学素质提高与自我发展的策略分析[J].中国校外教育,2010(9)：69.
[9] 刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010(12)：191～192.
[10]蒋亦华.我国小学教师培养路径的现代特征与实践建构[J].教育理论与实践，
2007(5)：26～28.
[11]荣鸿利、王丽丽.论小学教师专业素质[J].教师园地，2006(9)：64～65.
[12]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010(37):60.
[13]李瑾瑜. 专业精神教师的必备素质[J].中小学管理，1997(4)：13～15
[14]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理，2010(7)：35～36.
[15]朱琼敏、洪明.近年来美国中小学教师素质状况和改进举措[J].教师教育研究，2006(1):76～80.
[16]邱兴.以色列阿拉伯中小学教师素质研究[J].外国中小学教育，2004(9)：25～30.
[17]黄晓军. 提高小学教师专业素质的对策研究[D].南京理工大学，2008,6.
[18]王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽：安徽教育出版社，2007.
[19]王燕霞.小学教师专业素质现状及提高对策的研究(以上饶市为例)[D].江西师范大学，2005,9.
[20]Althea Lazard: Helping Preserve Teachers Inquire About Caregivers: A Critical Experience for Field-Based Course. Action in Teacher Education. Winner
1988, Vol. XIX, NO.4.
[22]Saar, I. A. (1991).Towards an understanding Of minority education in Israel：The case of the Bedouin Arabs of the parative Education, V01. 27, Issue2.
李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.
裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.
袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.
钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.
王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.
叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.
张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.
杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.
王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.
周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.
郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997.
吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003.
邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999.
黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.
董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.
张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.
杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998.
陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000.
李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002.
陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.
陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003.
白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002.
蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000. 1
陈桂生.到中小学去研究教育教育行动研究的尝试.上海：华东师范大学出版社，2000. 王策三.教学实验论.济南：山东教育出版社，2000.
李晶.社会调查方法.北京：中国人民大学出版社，2003.
佟庆伟.教育科研中的量化方法.北京：中国科学技术出版社，1997.
江洪春.中小学教育论文写作.济南：山东教育出版社，1994.
欧阳周.实用学术论文写作.北京：中国水利水电出版社。