幼儿园环境创设情况调查研究问卷

幼儿园环境创设情况调查研究问卷
幼儿园环境创设情况调查研究问卷

幼儿园环境创设情况调查研究

尊敬的老师:感谢您在百忙之中填写这份问卷

选择题

1.您的第一学历是()

A.中专 B.大专 C.本科 D.研究生

2.您在全日制学校所修的专业是()

A.学前教育

B.小学教育

C.心理学

D.音乐、美术等艺术类专业

E.其他________________

3.您是否会引导孩子关注所创设的环境?( )

A.会

B.不会

C.不确定

4.您认为在环境创设中,幼儿的兴趣的重要性?( )

A.很有必要

B.有一定必要

C.没有必要

5.您认为墙面布置的教育功能有哪些重要性( ) (多选)

A.整体环境美化

B.学习活动介入

C.教师工作展示

D.幼儿情感体验E行为习惯提示F家园联系促进 G教育理念显示6.您认为理想的幼儿园墙面布置是什么样的?()(多选)

A.培养幼儿行为习惯

B.引发幼儿学习活动

C.促进幼儿社会

化 D.展现园所文化E美化环境F其

7.在墙面的环境创设过程中,幼儿是否参与其中( )

A参与B不参与C偶尔

8.环境布置中,如果幼儿参与,那么幼儿的作品主要有?( )(多选,如果不参与可不填)

A.幼儿绘画作品

B.幼儿剪纸作品

C.幼儿手工作品

D.幼儿照片

E.其他________________

9.您班级环境创设中幼儿的参与度占整体创设的比例是?( ) (如果不参与可不填)

A.5%以下

B.10%-20%

C.20%-30%

D.30%-40%

E.50%以上

10.您班级环境创设的内容是贴合课程而定的吗?()

A.没有考虑过

B.考虑过,但实施时有局限性

C.完全贴合课程而定

11.创设墙面环境时,您参考的资料有( ) (多选)

A.幼儿的课本

B.查阅环境创设的书籍

C.网上搜索

D.自行设计

12.您觉得在环境创设过程中您和孩子的合作关系是( )

A.幼儿完全不参与

B.教师包办,幼儿不具主动性

C.教师与幼儿相互启发,协同完成

D.不确定

13.您所在班级墙面环境的创设属于( )

A.主题性创设(有明确教育目标)

B.非主题性创设(无明确教育目标)

14.您认为墙面环境创设的目的最关键是( )

A装饰作用B教育功能C上级要求D其他________________

15.您在进行墙面布置时,主要选取的主题是( )

A.节日主题

B.四季主题

C.常识内容

D.和学习相关的知识

E.童话故事

F.其他______

16.您在设计和实施环境创设的过程中考虑过与家园合作或其他社会资源相结合吗?()

A.是

B.否

17.对于环境创设的开展您的建议是?( )(多选)

A.营造宽松、温馨的家庭式氛围B让幼儿及其作品融入环境创设中

C.提供足够的时间、空间,引发幼儿主动参与环境创设

D.家、园的有效结合,为幼儿打造更好的环境

E.其他_______________

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设方案 幼儿园的环境是幼儿园的重要组成部分,幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期。在创设幼儿园环境时,既要考虑它的教育性,又要充分起到其激发幼儿兴趣的作用,并要适时的给予幼儿展示的平台,留给孩子一份属于自己的天空。 一、室内环境设计方法 1、室内墙饰布局要合理,每面墙壁设计什么板块,教师要心中有数:如,教室后面主墙面,应该突出"主题互动",因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如,"好孩子怎样做"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏,这些专栏主题单一,不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称,高低错落有致,体现美学观念:高出部分,可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝" "艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容,如 "小小气象角""字宝宝乐园"等专栏,让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 3、墙饰布置要生动形象、富有美感:墙饰布置不仅仅体现教育价值,还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观,让孩子感兴趣,能吸引孩子的注意力。如,布置春、夏、秋、冬主题时,先设计出不同的背景,再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象,使墙饰美丽、富有情趣,充满诱惑感。孩子们看到后特别喜欢,在一天天的参与、欣赏中,完成一幅幅美丽的季节画面。 这学期有几个环境主题,这些主题墙饰将分班级呈现在背景墙上,初定为:《海绵宝宝和我一起学习》(小班) 《迪士尼乐园》、《彩色幻想曲》(中班) 《喜洋洋和灰太狼》、《海陆空总动员》(大班) 《四季畅想曲》、《可爱的动物》、《神秘的海底世界》(学前班)

幼儿园的环境创设与资源利用

幼儿园的环境创设与资源利用 摘要:幼儿是独立、发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验,有效地促进了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识,态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容,因此以自身发展为本,培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体,世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源,以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化,又要与主题活动结合,内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境,虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣,但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多,活动参与者单一,老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来,使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见,幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系,需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的,幼儿的学习方式以感性经验为主,幼儿的生长发展基于生活,幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验,尤其是直接经验,从而不断提高能力,因此,幼儿园课程应以实际经验为主,只有实际化、感性化的经验,才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中,墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来,使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中,我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”,孩子们认识到春天带来的变化。于是,我们把“公园”“搬进”了教室,在教室的一角,孩子们种植了各种花草,蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中,感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索,在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花,在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中,他们不仅找到了“春天的色彩”,而且在这种互动中,主动学习,我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的,它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话,能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例,我们创设了可互动的环境。以往,墙面布置多是老师的事情,墙面的作用主要是为了装饰美化教室,孩子很少参与墙面装饰,他们与墙面很少产生互动。现在,我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的,是老师和幼儿共同创设的,以幼儿参与为主,充分调动幼儿积极性,让幼儿与环境产生互动。例如:在“在动物园”主题活动的墙面布置中,我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物,说一说它们在哪些环境下生活?结合认识自己的生肖活动,把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息,进行多样的表现创造,使主题活动的开展不断深入。 主题活动的开展,使区角环境创设也发生着不断地变化,并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣,及时了解他们的需求,并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中,我们布置了活动区,让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中,充分感受到创造的乐趣,并形成相应的效果和展示。 二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。

浅谈幼儿园阅读区的创设

浅谈幼儿园阅读区的创设 皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换而言之,良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣,并养成良好的阅读习惯。因此,我们教师应该为孩子创设一个创设有系统的,安全的,层次分明的阅读区,有效的开展阅读教育,不断培养和提高幼儿的阅读能力。 我们经常会在幼儿园活动室的一角,会看到这样的场景:图书架上摆着许多图文并茂的故事书、智力书等等。这样的布置通常会维持相当长的时间,而教师很快会发现,幼儿到阅读区去的次数越来越少,直到有一天,无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。阅读区到底应该怎样布置,投放怎样的材料,来满足不同层次幼儿的发展需求?如何让幼儿对阅读活动感兴趣?如何让阅读区的活动能够与别的区域游戏相结合?都是值得我们探讨的重要问题。 一、阅读区合理的布置。 1.阅读区要设置在光线明亮而又安静的地方。之所以要光线明亮,一是为了保护幼儿的视力;二是接触自然光更有利于幼儿的健康;三是自然光能给人以温馨舒适的感觉,有利于增强阅读区的吸引力。阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静是衡量阅读区物质环境的一个标准。创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此,具备相对独立的空间是阅读区创设的基本要求。阅读区“独立成区”能很好地解决当前图书区缺乏吸引力的现状,它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰,能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受,使幼儿更快地平静下来。 那图书区应具备多大的空间?大多数人都会认为,根据幼儿的年龄和人数决定阅读区的大小。如果幼儿年龄较小,班级人数较少,图书区的空间也就小,反之空间就大。通常每一个图书区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。 2.阅读区要有丰富的辅助材料,可以增强阅读区的吸引力。我们可以在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也可以提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅仅是读书的地方,还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿的阅读需要有一定的阅读气氛,应有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋,松软舒适的小沙发、小坐垫,便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。 二、阅读区材料的投放 1.图书数量的投放。我们在阅读区中投放多少图书呢?图书数量要丰富、种类要齐全人手一册是起码应该保证的。内容分类,可分为故事类、儿歌类、杂志

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设评比方案 建湖县恒济实验幼儿园 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题,我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设,在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验,当然,也有不少的困惑,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此,《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题,其针对性非常强,对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 一、自我质疑的四个问题: 1、我们为幼儿提供的环境,真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗? 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何? 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动? 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用? 二、我们幼儿园环境存在的问题: 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

三、对环境创设的设想: (一)教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1.全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义:(1)充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境(含设施设备、材料)的特点,令其发挥有效的作用;(2)在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合;(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此,应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。例如,盥洗室中"节约用水"的标志;卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸,园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥:环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置,我想怎样创设"上,而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3.不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成人视平

如何创设幼儿园环境.docx

如何培创设幼儿园环境 一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所,对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利 用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境,让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境,对幼儿进行全方位的信息刺 激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则,勤俭节约,因地制宜,充分利用周围资源,就地取材。在保 证清洁卫生、安全的前提下,废物利用,一物多用,不浪费宝贵资源,不盲目攀比,不追求 设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、 麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2 、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方,幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设 的过程中与环境互动,“用他们的双手和思想布置的环境,会使他们更加深刻的理解环境中 的事物,也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时,可让幼儿参与进来,布置“美丽 的春天”,让孩子门自己搓柳条、剪柳叶,把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空,河里的小 动物也是孩子们的折纸作品,红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设, 他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆,用语言、作品与环境对话,也更加珍惜自己的劳动成果。3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境 和学习环境,因此必须反映幼儿身心的水平和特点,适宜于幼儿年龄特点和个体差异,使每个孩子都有可能在其中获益,在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”,小班教室环境可布置一列火车,引导幼儿学习扣扣子,每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”,幼儿可根据自己的意愿,大胆想象,穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中,提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中,受着潜移默化的影响。因此,环境创 设首先应给人以美的感受,在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面 的人物或动植物要形象逼真,色彩搭配协调,布局合理,富有儿童情趣,以培养幼儿的审美 能力。 A 楼三楼的油纸伞吊饰挂好了,我们班的孩子从那里经过,仰起小脸惊呼“哇,好漂 亮的伞啊!”就因为看到美丽的伞吊饰,激发起了孩子们对伞的兴趣,我们还编了一个小伞 舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼 梯间有两根塑料管,自下而上,如果老师巧妙布置会别有一番风味,用绿色约纹纸缠住做树干,太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”,每人画了一幅图,若随 便贴显得杂乱,若把幼儿作品摆成火箭形状,再添其它东西,一定令人耳目一新。6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行,不能盲目照搬照抄, 适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大,户外的空间很多,我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园,一共就两间教室,就不可能这样。对于园舍和基本设 施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"" 玩具、材料、空间就在身边 "的观念,照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如:木棍、 石头是建构材料;麦杆是编制材料;田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要:《纲要》指出,幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境,给每位幼儿提供参与尝试的机会,并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见,引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平,有意识、有目的地创造环境,投放材料,让幼儿依据自己的能力和意愿,以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析,并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状,同时总结具体对策。 关键词:区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围,选择有趣的内容,提供丰富多彩的材料,让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情,因此,区域活动中环境创设和材料投放都非常重要,它并不意味着投放的材料越多越好,更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则,确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识,促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源,应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展,幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达,幼儿园数量少造成生源较多,教学质量得不到保证,活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间,活动室是师生活动的主要场所,这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面,没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一,基本以桌面为主,在如此单一又局限的环境中,幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏,忽视创造性与主动性,阻碍幼儿的创造与思维,打击幼儿的操作激情。 2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短,合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作,及时、科学地更换,多层次、递进性展现材料的层次性,因此材料的选择并不是越丰富越好,也不是越精美越好,而要根据实际情况进行分析和研究,投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面:(1)材料使用人数较多,幼儿间的纠纷不断增加,这类投放量小的材料很难实现活动目标;(2)材料在活动过程中反复使用,慢慢出现破损,材料的完整性影响幼儿们使用材

幼儿园室内外环境的创设与利用

幼儿园室内外环境的创设与利用 幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要,服务于幼儿发展的过程,其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑,我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1.室内活动空间的合理规划 可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分,活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 改造睡眠室为区域活动室,原活动室与可移动的睡眠室合二为一;利用走廊开设种植区域、动物养殖区域;将区域活动集中设置或分散设置,资源共享。.室内其他空间的创设与利用 墙面:应创造富有童趣化、艺术化,鲜艳明快的色彩墙面,最好有可操作空间,会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的,这样便于幼儿观察和选择。一米以下,以幼儿装饰为主;一米以上,师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙,可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。 楼梯:要充分合理利用楼梯的墙面和地面,如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等,同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面,便于清洁。 天花板:可设置便于悬挂玩具的移动装置。 走廊:走廊的光线充足,可适当种植植物和摆放盆盆罐罐,并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用 幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地,充分利用园内自然物,场地设置要富有变化,有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等,幼儿在这样的场地上游戏,将获得自然而均衡的发展。另外,还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物,供幼儿创造组合,以引发幼儿丰富的想象和多元化经验,满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。

幼儿园环境创设的基本要求内容

---幼儿园班级环境创设的基本要求幼儿园环境历来被誉为班级的“第三位老师”,在幼儿园课程中发挥着不可取代的地位,也对幼儿的发展起着至关重要的作用。那么,教师在进行环境创设的过程中,需要注意哪些问题呢?笔者就环境创设中的两大方面,即,墙饰环境创设和活动区环境创设分别加以阐述。 一、墙饰环境创设 (一)墙饰环境创设中,幼儿园活动班级必须创设的墙面如下: 1、天气预报栏包括:日期(年月日、星期),季节(春夏秋冬),天气(晴、阴、雨、雪、大风等),温度(数字)等。 2、快乐宝宝主题墙(宝宝风采),包括:幼儿照片,自我介绍,生日,我的理想(或最想说的一句话)。 3、家长须知(家园联系栏、家长早知道、家长园地),包括:周计划、请您配合、家庭教育小常识等。 4、教师风采,包括:每位教师的照片、自我介绍、工作内容、专长、说给家长的话、联系电话等。 5、幼儿作品展示区,包括:幼儿每次的作品展。一米以下位置。 6、主题活动墙,与幼儿教材紧密联系的主题活动资料上墙或布置活动区,如美丽的秋天,可创设主题墙,也可布置自然角。 (二)墙饰环境创设中需注意的问题: 1、若是双语特色的幼儿园,墙面环境中需要中英文双语对照、字体为标准书写体; 2、有字的地方一定有图式解读。 3、每创设一处墙饰,都要第一时间引导幼儿观察,并强调注意事项,如不可以破坏等。 4、要经常更换墙饰材料;如:主题墙随着主题的变化而随时更换;天气预报栏一天一变化,在教师指导下值日生更换;宝宝作品展示随时更新;档案袋材料定期充实;家长园地内容随时更新等。 二、活动区环境创设 (一)幼儿园各班常见的活动区。幼儿园各班级常见的活动区包括:美工区、社会角色游戏活动区(小班娃娃家、中班娃娃超市、大班娃娃餐厅、医院、银行等)、建构区、科学区、阅读区、表演区、书写区、数学角等。 (二)活动区环境创设中注意的问题 1、每班创设至少5个区域; 2、活动区要动静分开;

幼儿园环境创设

幼儿园的环境创设 《指南》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见,环境是重要的教育资源,在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源,促进幼儿德、智、体、美全面发展。陈鹤琴先生说过:“儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。” 一、环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境起到了影响甚至改造作用。 1.,我们要合理利用园内的每一部分环境。如幼儿可以在教师的带领下,在种植园地里种植白菜、萝卜、番茄等,孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程、收获的喜悦,而且还可以品尝自己的劳动成果;以土地、青草、绿树、鲜花为主创设自然风景活动区,让孩子充分了解大自然、热爱大自然。 2.活动室的墙饰布置。每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同,他们在理解能力、观赏接受能力、动手制作能力等方面存在着差异。因此,我们在进行活动室墙饰设计时,充分考虑孩子的年龄特点,做到有的放矢,真正发挥墙饰的作用。墙饰内容应与本班当前的重点教育目标相结合。把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。 二、教师可以引导幼儿收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,他们开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。 1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。 2.给幼儿自主选择使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,

幼儿园环境创设论文

创设美好环境,促进幼儿成长《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”;“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出,幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。 那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢? 1、教育性:幼儿园的环境装饰不是为美化而美化,各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰,要结合各年龄班的教育特点和内容,要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”,通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么,分清美丑,体现教育性。 2.审美性:幼儿园环境装饰要运用形式美的法则,装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感,才能使幼儿受到美的熏陶。 3. 趣味性:幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点,要充满童趣,即取材内容要结合幼儿生活,形式要生动活泼,形象也要夸张,可适当变形,“拟人化”的手法幼儿最喜欢。 4. 参与性:幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见,要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情,这样,不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识,还使幼儿从中学到知识和技能。 5. 幼儿园的环境装饰要注意节约,尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料,如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等,因材施艺。这样,可充分利用一切能用的材料,少花钱,多办事,既经济又实用。

幼儿园环境创设的概念和原则

幼儿园环境创设的概念和原则 环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境,积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设,“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条,又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境,是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。 一、环境创设的概念 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质,精神条件主要包括文化环境和心理环境,其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境,师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。 幼儿园环境既有保育的性质,又具有教育的性质。幼儿园环境创设,主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。 二、环境创设存在的问题 从我们的检查来看,目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面: (一)重观赏,轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点,但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨,而忽视了环境的文化内涵和教育意义,环境创设千篇一律,没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适,引起孩子烦躁不安的情绪。 (二)重教师,轻幼儿。环境创设教师动手多,孩子动手少。从成人角度出发多,从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫,也费了不少钱,但对孩子的影响却不大。 (三)重购置,轻创造。很多幼儿园,特别是经济条件较好的幼儿园,过分追求与城市园的一致,墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多,自己做的少,成品材料多,半成品材料少,高档次材料多,废旧材料少。 (四)重静态,轻动态。环境设计静止不动的多,活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸,孩子作品一贴多年。 (五)重物质,轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设,忽视了人际关系的建设,忽视了师德师风的培养,忽视了园风班风的形成。 造成这些问题的原因主要有两个方面,一是幼儿园教师没有经验,又缺乏幼教理论的指导,外出学习机会不多。简单想到了一些办法,或者学到了一些皮毛,但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解,只知其然,不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨,以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑,只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作,积极性不高,主动性不强,不够,只满足于照本宣科,缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心,调动他们的积极性。 三、环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则,是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求,这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 (一)与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验,促进幼儿的全面发展。因此,在环境创设时要目标明确,与教学内容、教学计划相一致。幼儿

教师在为幼儿创设阅读区时

教师在为幼儿创设阅读区时,应该考虑哪些问题? 图书区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的经验。”一对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响研究人员发现:阅读即是一个物质过程,也是一个精神过程[1]。阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互影响、相互作用的关系网,阅读不能超越环境孤立地生产和发展,在阅读系统里,阅读环境是阅读系统中的一个基本因素,同时,阅读环境中各因素相互联系,形成总合力,促成、抑制或反激着阅读环境的进行。它可以分为阅读的物质环境和阅读的精神环境等。下面就从物质环境与精神环境两方面来分析环境对幼儿阅读的影响。(一)物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境是指人赖以生存外部条件的总和,是由具体的、实际存在的物质形体所构成的外部环境。阅读环境是教育环境的一部分对幼儿阅读有重要的影响作用。书籍的多少或阅读材料的数量、阅读材料的趣味性等都影响幼儿阅读态度的形成与阅读能力的发展。幼儿身体处于快速发育过程中,如果不能在适宜的空气温度与湿度的配合下,容易造成身体的不适,严重的甚至会影响到幼儿的发育;再者,幼儿自控能力较差,不能在自己意志的努力下进行阅读的活动,从而限制了阅读的发展。由上可知,阅读的物质环境与幼儿阅读有着十分紧密的联系,直接关系到幼儿阅读的发展。(二)精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境是指人在社会生活中人与人的社会关系和社会信息。幼儿知识经验极少,判断能力也处于初期发展阶段,不能选择和分辨对自己有利的精神环境,更不能创造适合自身发展的良好精神环境,这都得有赖于成人的帮助。幼儿所处的精神环境对幼儿阅读有极大的影响。幼儿是敏感的,他们能迅速捕捉到教室对待他们的方式和态度的不同,并对自己的学习产生重大的影响。案例一:我就曾经亲眼看到这样的一个场景:某教师整顿好纪律后,开始引导幼儿进行阅读,于是把书放在书架上。这时一位幼儿站

《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》

以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题,我猜有的老师听过,但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气,说好的东西值得一再地分享,所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手,我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个,不像我想象的那样多。 刚才张老师给大家做的一个引导,是更多的关于项目建设的问题,就是接下来这个课程该怎么来研究,用什么样的方法,做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢,是一个非常非常微观的,但说老实话,我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的,政策研究几乎都是非常大的,曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢,应该更多是PPP模式,就是这样一个,做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候,在调研的过程中,产生的一个基本的想法,感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像,是不是可以比较有个性一点,比较独特,比较的像我们人一样,每个人都有每个人的个性,每个人的风格,每个人的特点,就像我假如让我坐在那讲,我可能一句话都说不出来,但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰,至少自己不会睡觉。 今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词,在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化,它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是,刚才张老师也讲了,什么是课程,什么是幼儿园的课程,我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面,也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设,我更多讲的是一个观念性的东西,也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境,也可能是一个非常小的,哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的,也可能是小的。这是一个环境设计的核心,不是我想要说的,因为既然我是做大的研究的,所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导,也就是生成一种特殊的文化风格,叫儿童中心的教育文化。 儿童中心的教育文化从哪来?咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待,或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下,怎么去追溯呢,我们来看一下,我自己做了一个文字上的一个追溯,去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源,我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中

浅谈幼儿园区域活动的环境创设

浅谈幼儿园区域活动的环 境创设 幼儿园里,区域活动是幼儿非常喜欢的一项,区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里,有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,教师设想计划多,固定的多,变化的少等问题,根本谈不上幼儿的参与,因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此,我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置,将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,促进

幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果,我园从实际出发,因地制宜,在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间,如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此,一般设5-8个区。 (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限,还不善于控制自己的注意,很容易分散,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高,则不仅会影响幼儿的相互交往,而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。

3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学常识内容,设置小实验、沙盘、调色等,围绕科学数学活动内容,设置数数、匹配、排序等。多区多种内容,则是按照不同的内容设置不同的区,如:建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 二、幼儿主动参与环境创设 过去,大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动",对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少,"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共

中班阅读区域环境创设

中班阅读区域环境创设 王邦杰 【摘要】阅读区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,有相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可缺少的组成部分。 【关键词】阅读区域采光不佳,没有独立成区或相邻吵闹开放的区域,缺乏柔软材料,阅读区域墙面缺乏利用阅读区域主题更换周期过长。 当前阅读区域创设中存在的问题 <一>阅读区域设置采光不佳 我认为阅读区域应采用自然光,自然光有利于保护幼儿的视力,接触自然光更有利于幼儿的健康。自然光能给人温馨舒适的感觉,有利于增强图书区的吸引力。如果阅读区域采光不佳,那么幼儿就容易的近视或对阅读区域不感兴趣。 <二>没有独立成区或相邻吵闹开放的区 单独的图书架很难给幼儿安全的心理氛围,而开放的空间也不能保障幼儿阅读活动不被干扰,至于阅读区靠近表演区以及图书架放在门口过道,就更难保证安静。 <三>缺乏柔软材料 阅读区域应该有柔软的材料。如::地毯,靠垫,坐垫,布套,软枕,小沙发,布偶,柔软玩具等。这些材料能给幼儿舒适的感觉,使他们较快的进入平静的心态。反之,缺乏柔软的材料,很难让幼儿感受到阅读区的温馨。 <四>阅读区域墙面缺乏利用 可以在阅读区域墙面上利用网格挂在墙上,幼儿可以认识一些简单的字,并且可以图片与字对应操作,取拿也方便。 <五>阅读区域主题更换周期过长 阅读区的主题基本上一个学期更换一次。有的班级一学年更换一次,阅读区主题更换周期过长,会使幼儿对阅读材料产生厌倦感,不利于幼儿活动的进一步发展。 鉴于以上情况,我在中班阅读区域环境创设与指导策略方面进行了初步的实践与探索。 一.创设温馨和谐的阅读环境 1.创设宁静的阅读环境,帮助形成放松,舒适的心理氛围,促进幼儿有效阅读

幼儿园环境创设汇报材料

幼儿园环境创设汇报材料 一、指导思想: 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时,幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要,幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中,体现幼儿与教师合作的过程,教师要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。 我们幼儿园的环境创设秉承与教育任务,内容相结合,注重发挥,塑造幼儿的“三性”,要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用,体现教育的价值和意义,通过多种方式,激发幼儿的积极性、主动性、创造性。我们本次环境创设围绕“我们的快乐”主题进行。 二、具体措施 1、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面,优美的户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们的户外环境选择了漂亮的墙画“我们的快乐”,蓝天、白云、绿草再加上跳动的音符,可爱的动物,让我们的幼儿每天入园的时候都会开开心心,高高兴兴。

2、走廊门厅 根据我园的特殊情况,我们的走廊大多采用朗朗上口的儿歌以及配图来装饰,朗朗上口的儿歌配上浅显易懂的插图让幼儿更喜欢幼儿园的环境。 3、沙坑游戏 沙子是我们农村幼儿园的一个特色,孩子们喜欢用沙子做出不同的造型,更喜欢玩沙子时的无拘无束,我们也为孩子们准备了小铲、小桶让幼儿更好的融入沙子的世界。 4、班级环境创设 各班教师大胆创新,根据本班幼儿年龄特点,结合班级开展的主题活动,并随着季节的变化,创设与教育相吻合的环境,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。以往,幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程,以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了毛毛虫(废旧光碟)激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动(小

如何创设幼儿园主题环境

如何创设幼儿园主题环境 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》也特别强调“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面,国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述,同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念,良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。 幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等;室内环境,包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分,认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动,是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标,而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行: 1、环境创设要突出主题,有针对性。 环境创设要与教育目标相一致,创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发,环境的设置和材料的投放要有针对性,充分体现环境的教育价值。 2.环境创设要具有适宜性。 环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平,适合本园本班的特色,充满着童真童趣,使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足每个幼儿的需要。 3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用,都应从幼儿实际出发,要生动、直观、真实,都应有幼儿参与,体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人,体现师幼之间对话,让环境成为幼儿寄托心愿,宣泄情感,体验成功、展示自我的平台。 4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料,并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化,随课程内容、季节、节日的变化而变化,让环

听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会

听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会篇一:幼儿园环境创设的心得体会 有关环境创设的心得体会 《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿全面发展。 幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和,即通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境,深深地吸引着幼儿,使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动,在环境中探索发现、想象创造,在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力,在与环境的交互作用过程中,培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中,环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,

在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我,谈谈对幼儿园环境布置的几点体会: (一)追随主题,为幼儿创设自主表现的空间 幼儿园的环境是一项重要教育资源,以幼儿为主体,能与幼儿互动“对话”的环境创设,能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。 (二)提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来,使幼儿的思维力、创造力及个性品 质得以充分发展,才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此,在环境创设中,要为幼儿提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 (三)利用废旧材料创设特色环境 材料是幼儿活动的物质基础,幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展,在工作中,我发现幼儿对废旧

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