生物学章节教材分析案例

生物学章节教材分析案例

人教版《义务教育课程标准实验教科书——生物学》八年级上册

第五单元“生物圈中的其他生物”

第一章“各种环境中的生物”教材分析：

1. 章节教材知识框架结构分析与编写意图

本章内容共包三节：第一节《水中生活的动物》，第二节《陆地生活的动物》，第三节《空中飞行的动物》。与原教材比较，本章的知识框架结构改变很大。这样构建知识体系，是因为本章是本单元的开篇，开宗明义，一开始就把学生带到生物圈的不同环境中，将本章要学习的有关动物的知识与环境紧密联系，按照这一思路编写的好处：①避免按进化顺序逐门、逐纲讲解动物形态结构和生理功能的写法；②大大简化了原教材的内容；

③突出了动物与环境的关系这一主题思想。

（1）第一节《水中生活的动物》

本节内容的知识框架是：首先介绍鱼与水生环境相适应的特点，然后简介其他水生动物，最后强调水域环境的保护。

按照强调动物与环境关系的宗旨，本节的重点是探究鱼适应水中生活的特点。为此，本节删去了原教材中占很大篇幅的有关鱼的形态、结构、生理及解剖实验的知识，主要关注鱼的形态、运动和呼吸等方面的内容。

在呈现方式上，对于鱼适应水中生活的特点是通过“观察与思考”和“探究”等活动来完成的。由于大幅度删减了原教材的内容，才可能有效地保证让学生有更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。对于其他水中生活的动物，教科书同样没有按系统逐门、逐纲地进行介绍，而是重点讲述了适应水中生活的腔肠动物、软体动物和甲壳动物的主要特征。编者的意图也是为了让学生有更多的时间进行探究活动和突出本节的重点。

（2）第二节《陆地生活的动物》

陆地生活的动物种类繁多，生活环境十分复杂，要在短短的一节内容中，把陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点全部写出来十分困难，也不符合新课标的要求。本节内容的处理方法是：首先通过图Ⅴ-7分析陆地生活动物的各种环境和它们的多种运动方式，然后着重分析陆地生活的动物适应其环境的结构特征。在介绍此部分内容时，教材主要运用与水生环境比较的方法，以图文并茂的形式概括出陆生环境比较干燥、气态氧充足、没有水的浮力作用，以及环境复杂多变等特点，进而分析总结出陆地生活的动物在皮肤、呼吸、运动，以及对外界刺激的

反应等几个方面与水环境中生活的动物不同的结构特征。用比较分析的方法处理教材，不仅使叙述简洁明了，也便于学生从整体上把握陆地生活动物的共性特征。在上述基础上，本节内容安排了有关蚯蚓和家兔的两个探究活动，让学生体验并认识动物适应陆地环境的形态、结构及生理功能的主要特点。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，本章大大简化了此部分知识，在总结概括蚯蚓形态、结构和生理功能特点的基础上，再通过对水蛭和沙蚕的介绍，完成对环节动物主要特征的总结；在总结概括家兔的形态、结构和生理功能特点的基础上，完成对哺乳动物的主要特征的总结。最后以大熊猫为例，强调动物栖息地保护的重要意义。

（3）第三节《空中飞行的动物》

适于空中飞行的动物主要包括两大类：脊椎动物中的鸟及无脊椎动物中的昆虫。教材采取的办法是：站在生物圈的高度上，从动物与环境的适应性出发切入主题。这样就可以比较自然地将鸟与昆虫放在一起。本节教材在具体写法上是：不出现代表动物，而是从类群的层面分析鸟和昆虫适于飞行的特点。按照新课标倡导的探究学习的理念，通过“鸟适于飞行特点”的“探究”和对昆虫翅的“观察与思考”等活动，来完成对鸟和昆虫适于飞行特点的说明。

虽然新课标中，没有对两栖动物提出要求，但考虑到知识的科学性，在本节的最后，通过具体分析青蛙的特征，进而完成对两栖动物的总结。

本章教材内容选择和构建的原则是：第一，站在生物圈的高度构建动物部分的有关知识；第二，选取的内容符合新的生物课程标准的要求；第三，教材的编写方式要有利于学生主动学习、积极探究，并渗透人文精神。第五单元是从“生物圈Ⅱ”引入的，这样编写有两个目的：一是从一开始就让学生站在生物圈的高度上来学习本单元的内容；二是从生物圈Ⅱ失败的重要原因（动物、细菌等较少，造成生物种类关系失调）出发，引导学生进入对本单元的主题——“生物圈中其他生物”的讨论。

2. 章节教材中探究活动与能力培养的内容分析

本章共设计了9个探究活动。有关探究活动的栏目类型包括：探究——“鱼鳍在游泳中的作用”、“鸟适于飞行的特点”等；实验——“饲养和观察蚯蚓”；观察与思考——“观察兔的外形、运动和牙齿”等4项活动；技能训练——“综合概括”；课外实践——“饲养金鱼”、“饲养家兔”等。

本章探究活动的主要特点是：①探究活动的方式多样。本章两个“探究”的呈现方式也有所不同：“鱼鳍在游泳中的作用”是通过实验来完成的；而

“鸟适于飞行的特点”，则是通过观察、收集与分析资料来完成的。②探究活动的力度大大加强。因为探究活动的对象是“运动着的动物”，如游动着的鱼、爬行着的蚯蚓、蹦跳着的兔等，这就决定了探究活动对象的不确定性和探究活动内容、方法的不确定性，从而给师生留下了更大的活动空间。

③探究活动设计的自主性和选择性大大加强。本章探究活动的设计具有很大的开放性，如对“鱼鳍在游泳中的作用”的设计，教科书中给出4种方案，用以引导学生进行可行性讨论：第一，活体整体观察；第二，剪鱼鳍的活体单因素观察；第三，不剪鱼鳍的活体单因素观察；第四，模拟实验观察等。又如，“饲养和观察蚯蚓”实验，教科书中要求学生根据自己的经验，创造一个蚯蚓生存的环境。探究活动自主性和选择性的加强，可以使学生根据自己所处的环境、条件，选择甚至创造出最合适的方案。④对探究活动技能的要求较高。探究活动的技能主要表现在对探究活动具体采用的方法和对方法的实施上，比如对“鱼鳍在游泳中的作用”探究，就可采用不同的材料用具及多种方法来完成。在某种意义上说，对材料用具及方法的选择有时是探究活动成败的关键；又如本章中鸟及昆虫适于飞行、兔适于陆地生活的探究活动等，也都可以采用多种方法进行探究。需要指出的是：在上述活动中，编者创设的情景，提供的线索及方法，意在鼓励学生广开思路，设计多种方法进行探究活动，而不应成为学生必须遵循的条条框框，从而使这些活动真正起到提高学生设计实验的能力、动手能力、收集信息的能力，以及分析判断的能力的作用；让学生在失败与成功的体验中发展创造和实践能力。

3. 章节教材中对学生情感、态度、价值观培养的内容分析

本章讲述了水生动物适于水生环境，陆生动物适于陆生环境，以及飞翔动物适于空中环境的知识，并不是单纯为了让学生学习有关动物适应环境的形态、结构以及生理功能的知识，另一个重要作用是让学生关注动物与环境的密切关系，关注动物栖息地的保护，让学生理解人与动物和谐发展的意义提高环境保护意识。为此，本章第一、二节正文后安排了“水域环境的保护”和“动物栖息地的保护”等内容。为了进一步强化这一观点，课后还设计了多道习题供学生练习，如“网上查询我国一级保护动物中华鲟的近况”；“查询我国或当地2～3中濒危陆生动物的名称，并分析濒危的原因”等。将热爱大自然，关爱生命的情感教育寓于教材中，也是本章教材编者着力要体现的思想。本章教材中不仅没有安排任何动物的解剖实验，还在第一个“探究”创设情景的讨论中，就提示学生“用剪刀剪掉鱼鳍的方法太残忍了……”，进而对学生进行情感、态度和价值观的教育。