高中政治教学方法

浅谈高中政治教学方法

任何客观事物都是辩证的，政治课以马列主义为基本教学内容，马列主义是对客观事物的正确反映，并随客观事物的变化而不断完善和发展。政治教师把理论化的知识传授给学生，要取得良好效果所必需的教学模式与教学方法也是辩证的。

一、根据政治课教学内容选择教学模式和教学方法

教学有法，但无定法。教学模式、教学方法有多种多样，要进行有效地选择必需考虑其内容。

辩证法认为，内容与形式密不可分，内容决定形式，形式对内容具有反作用。政治课内容比较抽象，具有语言理论化、思维辩证化的特点。应采用群体模式，其基本教育过程是：问题——调查——讨论——参与，群体模式的特点是：重视社会，群体中心。当然，模式的采用不是单一的、机械的，而应当是开放的、灵活的，可以多种模式的有机结合，其根据是为教学内容服务。政治与语文、物理、化学内容不同，所采用的模式应有区别，但从更大的范围来说，它们都属科学知识，在教学中都应尊重认识发生规律，都应体现启发性、理论联系实际、循序渐进等教学原则，因此，在政治课教学中可借鉴语文、物理、化学课采用的教学模式，至少要把握其教学模式的精神实质，把它转化为一种教学方法，为政治教学所用。我们可以出一些有趣的、有新意的题目让学生讨论；拿一些学生关心的论题来展开辩论；鼓励学生到企业、农村、军营里去观察、学习、分析、研究，这样做，学生的积极性绝不会低于理化实验课时的积

极性。

二、结合师生自身特点优化教学

优化教学是素质教育内在的必然要求，它不仅要做到内容与形式的统一，更要做到教与学的优化组合，在教学过程中，教师采用什么样的形式才能很好地传授教学内容，从而使学生有效地接受知识、提高能力、完善品格，这是优化教学的必要条件，而形式与内容的统一，应尊重师生双方的特点为前提，在师生互动的教学过程中得以体现，可见，形式与内容的矛盾同教与学的矛盾互相纠缠在一起，而教与学的矛盾是主要矛盾，要解决教学这一主要矛盾，首先得认清矛盾双方的特点，作为学习的主体——学生，虽然不是矛盾的主要方面，但要发挥教师的有效价值，必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提，我们常说备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的笨巧，是教师选择有效教学手段的客观依据。知识是能力、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。因此，教师既要发挥现有的特长，更要有危机意识、创新意识、发展意识，不断地去改变自己、完善自己，为此，也必须明确自己的长处与弱点。发扬自己的长处，克服自己的缺陷，是优化教学的必要条件。特别是教师的自身弱点是影响教学效果的重要因素。教师自身缺陷表现为知识不全面，运用教学手段单一化，教学观念落

后，以及性格上的局限性。这些都直接影响教师能否选择有效的模式、方法、手段，影响到优化教学的最终实现。教与学是相互影响、相互制约的关系，学生在教师的指导下进行学习，教师应重视学生的反馈信息，教师可在教学活动中，在学生的练习里，以及学生的个别谈话或辅导时搜寻到有价值的信息，认真分析信息，运用好信息，做到“从群众中来，到群众中去”，让这些反馈信息启发教师的思维，从而不断地改进教学。

三、利用以理服人、以情动人的艺术手段

上完一堂政治课并不难，而上好一堂政治课并非易事。教师要做到以理服人，首先，就得全面、深刻地握政治理论，不能机械地理解政治概念、原理。在实际教学活动中，既要引导学生对知识点圈圈点点，更要讲清进行圈圈点点的内在原因，在上课提问或练习设计中，要考虑知识的层次性、应用性，思维的辩证性、灵活性，充分显示政治课理性的魅力。有些教师为了激发学生兴趣，大量举例，甚至把政治课当成故事课，忽略了政治内在的理性内容，没有做到形式与内容的完美结合。另一方面，教师在仔细分析教学内容的同时，还要挖掘政治课内容中的情感因素，对理性的内容进行情感包装。有的教师既没有把握理性内容，也没有挖掘内容中的情感因素，结果，讲解做不到深入浅出，让学生觉得深的地方等于没讲，甚至连浅的地方都味同嚼蜡，从而使学生产生错觉，认为政治高深莫测、枯燥无味，因此，教师仔细分析教学内容的同时，要找到学生理性与情感的需求点、渗透点、交融点，这要求教师有较强的洞察力和

一定的艺术修养，更需要有较高的思想品行，对学生有一颗爱心，明确教书不仅仅是谋生的手段，而是培养面向现代化、面向世界、面向未来人才的必要手段。

（责任编辑易凡）