中学思想政治学科教学论课期末复习重点

中学思想政治学科教学论课期末复习重点

?一、简答题：

在案例教学中，案例的编写应该遵循什么原则？

真实性的原则。这是选择案例最基本的原则和要求。

典型性原则。这是选好案例的关键所在，案例要蕴涵教材内容之理，能够反映同类事物的共同本质特征。体现观点和材料的有机统一。

贴近学生生活原则。案例要来源于社会现实生活，关注学生生活，贴近学生生活，与学生的经验具有相通性，这是教育回归生活的内在要求。

时代性原则。教材的重点和当今国内外重大时政的结合，由思想政治课的性质和特别所决定。

思想政治课程资源开发利用中存在的问题有哪些？

思想政治课程资源结构单一。教材直到现在依然是重要的课程资源，从课程资源以及时代发展的要求来看，教材非但不是唯一的课程资源，而且它在课程资源中的地位和作用还将呈相对下降的趋势。

思想政治课程资源开发主体的局限。从思想政治课程资源的开发主体看，主要是依靠少数学科专家，而把广大的政治教师、政治教研人员、学生、学生家长等排斥在外。

思想政治课程资源内容较为封闭。思想政治课程资源在素材上或内容上的局限性。在所有的思想政治课程资源中，往往偏重思想政治学科应试资源和知识资源的开发；而在知识资源的开发中，又忽略学科知识的新进展，不能与时俱进；还忽略各学科知识之间的相互渗透和融合，远离学生的生活经验。

思想政治课程资源实施空间偏窄。从思想政治课程实施的活动空间来看，班级课堂成为实施思想政治课的最主要场所，根本谈不上“专用教室”、“实验室”和“教育基地”。

思想品德的考核方法有哪些？

观察法。观察法分为自然观察法和实验观察法。观察法是获得学生思想品德发展状况的感性认识的基本方法。

测验法。测验多用于测量思想品德中的认知因素、潜行为特征、思想品德中的个性差异等领域。如情境测验法和投射测验法。

成长记录。指通过收集、记录学生、教师、同伴和家长做出评价的有关材料，来评价学生的学科学习情况和思想品德素质发展状况。

调查法。调查法对中学生进行思想品德测量，常用谈活法和问卷法。

自我报告法。自我报告检测提倡发挥学生在检测上的主体作用。

思想政治课的课程目标有哪些？

思想素质教育目标。指对学生进行事物的根本观点与方法的教育，其最终目标是使学生形成一定的世界观和思想方法。

政治素质教育目标。政治素质教育是培养学生具有一定的政治立场、政治观点、政治态度、政治信仰、政治方法和政治参与能力的教育。

经济素质教育目标。经济素质教育主要是对学生进行经济生活、经济常识，特别是社会主义市场经济制度、体制、运行规律方面的知识的教育和创业精神教育。

法律素质教育目标。法律素质教育主要指对法治国家的公民进行应具备的法治观念和法律规范的教育，使公民具有依法行使民主权利、履行义务、规范生活、管理各项工作的素质。

道德素质教育目标。道德素质教育是对学生进行个体与个体、个体与集体、个体与社会、个体与自然等方面的道德意识、道德情感和道德行为规范教育，旨在使学生形成一个社会合格公民所必须具备的道德意识和道德行为的习惯。

心理品质教育目标。心理品质教育是旨在促进学生智力、情感、意志、自我意识的健康发展，培养中学生健康个性心理素质的教育。

学导式教学的具体操作程序有哪些？

自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练是综合发展。

设疑自学。设疑指导学生预习、阅读、感知教材、发现疑难，使师生共同明确下步教学所要完成的任务。

质疑释疑。学生在教师的指导下，互相质疑释疑，使学生在你问我答的沙龙式课堂答辩中弄清问题，明辨是非。

精讲。针对学生无法解决的共性疑难问题和重点进行讲解。

演练。通过练习、认识性模拟活动、综合作业、社会调查、研究性学习、小论文比赛等形式，使所学内容系统化、深刻化，并从中加深学生对所学内容的巩固和理解，培养学生的独立探索能力、运用能力和创新精神，提高学生的思想认识。

高中思想政治课程目标的具体定位是什么？

总目标 使高中学生知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题，分析问题，解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

分类目标

A、知识方面的目标：使高中学生知道中国共产党始终代表中国先进生存力

的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益；理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义；了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法；理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求；获得正确选择人生发展道路的相关知识。

B、能力方面的目标：提高高中学生用马克思主义立场、观点和方法面对实

际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力；提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；

培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力；发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。

C、情感态度与价值观方面的目标：是高中生热爱中国共产党，坚定中国特

色社会主义道路的信念；热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向；关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识；热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神；乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神；热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持积极向上的精神状态，追求更高的思想道德目标；热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

考试质量分析一般从哪三个方面进行？

计算平局分和标准差。平均分是反映总体的一般水平。标准差小，平均分的代表性大；标准差大；则平均分的代表性小。标准差是测量平均分所能代表总体的强度，对平均分的描述起着辅助的作用。

统计和分析试题的难度和区分度。难度是指试题的难易程度。它是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，通常用通过率来表示。区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。考试难度要适当，区分度要高。因为难度适当，是保证良好效度的重要措施之一；区分度高，能准确鉴别学生的能力。

衡量考试的信度和效度。信度是试卷的可靠性、稳定性指标。考试应力求反映学生的真实水平，尽量减少偶然因素的影响。信度是考试的基础。效度是反映考试的标准性和有效性的指标。一个效度低的考试，其得分在很大程度上受到与考试目的无关因素的影响；而效度高的考试，受无关因素的影响是很小的。因此，效度是衡量考试水平的重要方面。

说课的一般流程是什么？

解说：主要以同行为主要对象，针对具体课题和执教学校师生的具体情况，阐明教什么、怎样教和为什么要这么教；并结合教育理论、思想政治课程标准和教学实践，阐明教学设计的依据。

评说：针对解说而进行的评议、交流和讨论，目标在于肯定优点，指出不足，提出更好的建议，优化教学设计，促进课堂教学质量的提高。

要贯彻“逻辑与情感有机结合”的教学理念，应如何做？

要改革传统的师生关系，建立民主和谐的师生关系和教学氛围，力求使教学做到目标同向、信息输出和输入同步、思维共振、情感共鸣、教法学法协调，形成真诚、理解、民主、平等、互尊、互爱、合作、和谐的心理相融氛围。

教学必须蕴涵思想道德学习和人文社会科学常识学习的心理机制和方式，熔逻辑和情感于一炉。教学应从引趣、激情入手，在启发学生自觉能动性的基础上，根据教材知识体系和学生认识活动的内在逻辑顺序组织教学活动。内化与领会，主要发生在思想政治学科课程的理论学习过程之中，体现知识获得过程与价值观形成过程的初步统一。感受与体验，主要发生在生活、实践和活动课程领域，在学习者与学习对象交互作用、相互对话的过程中形成。冲突与选择，当今社会是多元文化和多元价值观的社会，对同一问题往往会有不同的道德解释和道德选择，这不可避免地给学生的思想品德观念以深刻的影响。协整与体悟，协整是理性与非理性的协调和整合，体悟则再次表现出非理性的认知特点。

体验式教学的操作要领有哪些？

把握学生生活和社会的热点，挖掘生命体验冲动的来源。

引发体验，强化感受，即采用各种方法诱发、唤醒和激活学生与教学内容相关的体验，以强化学生的感受，使其带着强烈的感受参与教学。

催化交流和分享，丰富和完善体验。体验是个人的，它虽然生动具体，富有个性，但带有主观性和狭隘性，因为需要通过催化交流和分享来克服这一局限，丰富和完善个人体验。

引导反思，深化体验，即利用问题引导学生对其所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究，以引导学生对新获得的体验进行深入分析，从具体的情境及对策中总结出一般规律和方法，掌握同类情境的合理反应规则和应对之策，使学生今后具有应对同类情境的反应能力，并促进学生人性的完善。

延伸运用，升华体验，即通过回归生活、应用生活和实践，进一步促进隐性经验显性化、显性经验隐性化，使在深化体验中获得的规律、方法、技术和情感、价值等在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，原则的理念化、操作化程度更高，灵活性和创造性更强，逐步升华为学生的态度、品质、信念、创新精神，以及人格个性、特长技能、实践能力等素质。

思想品德的课程的考核方法有哪些？

①平时考评以表现性、形成性和诊断性评价为主，包括学习日记、口头提问、单元测试等；

②定期考试是带有总结性的一种考核，包括期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等。

高中思想品德课程的课程模块有哪些？

必修模块：经济生活模块；政治生活模块；文化生活模块；生活与哲学教育模块。

选修课程模块：科学社会主义常识模块；经济学常识模块；国家和国际组织常识模块；科学思维常识模块；生活中的法律常识模块；公民道德与伦理常识模块。

思想政治新课程的教学理论有哪些？

统筹知识、能力和觉悟的发展

坚持理论联系实际原则

谋求逻辑与情感的有机结合

启发引导与学生主体民主参与结合

建构预设与生成相统一的教学过程

初中思想品德课程课程模块有哪些？

主题模块一：成长中的我

主题模块二：我与他人的关系

主题模块三：我与集体、国家和社会的关系

主题模块四：认识国情、爱我中华

思想政治新课程目标的具体定位

通过中学阶段的教育，使学生达到以下目标：热爱祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线：具有良好的道德品质和文明行为；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

?二、名词解释

合作探讨式教学：是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。

形成性评价：是指在教学前或教学过程中，为了获得有关教学反馈信息、改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的评价，即为了促进学生掌握未掌握的内容所进行的评价。

说课：教学设计的重要环节和具有教学研究性质的集体备课活动。

内在性解读：是一种忠于教材底本的解读方法。它要求教师用内在教材作者的主观精神去分析问题，领悟、理解教材，解释教材的内在理念和精神实质。

课程资源：构成课程活动包括课程设计、课程编制、课程实施和课程评价等过程所需要的，并对课程活动产生制约作用的一切自然资源和社会资源的总和。研究性学习：研究学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。整合教学：以综合能力培养为导向，构建以分科课堂教学为基础，以综合能力培养为核心的教学模式。

探究性解读：教材解读的根本任务是研究和理解教材文本的真正意义。

活动教学：是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生实践、体验公民的社会政治经济文化道德生活，培养学生的创新创业精神，推动学生的现代公民素质全面发展为目的的新型教学方法。发展性评价：是形成性评价的深化和发展，强调以人的独特个性和创造性发展为本的思想。

备课：是指根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

外在性解读：是一种超越教材文本的解读，但超越教材文本不是脱离教材文本，就是说它只是基于教材文本的发散性解读。

德智共生性：这一特点是思想政治新课程的五大理念之一——构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的体现。

教学反思：是教师在教学实践中，借助行动研究，批判地审视自己的教学行为及其所依据的经验、理念、背景，总结成败得失，不断优化教学问题解决，努力提高教学实践合理性的自觉活动和过程。

教学评价：即以思想政治课的教育测量为基础，以教育教学为对象，对其实践过程与结果给予价值上的判断。

教学目标设计：必须以新课程理念和思想政治教学目标理论为指导，根据思想政治课程标准对本课的教学要求、教材的具体内容和所教班级学生的实际情况，结合往届学生学习本课的实际情况进行设计，并根据情况的变化而调整。

教学方法设计：根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和进度进行设计和选择，并力图将优选出来的教学方法组成一个切合实际、结构合理、特色鲜明、素质教育和德育功能强大的教学方法系统。

教学过程设计：是一个教师引导下的学生自我构建过程，具有互动性和动态生成性；同时也决定了其教学过程必然呈现出预设与生成、确定与灵动相统一的过程状态。

思想政治理论课作业设计：目的在于巩固课堂教学成果，引导学生运用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。

思想政治理论课课后活动设计：为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的活动，内容服务于课堂教学。

三、论述题

对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。