七年级历史教学的“三步曲”
部编版七年级上册历史第21课《活动课：让我们共同来感受历史》教案
部编版七年级上册历史第21课《活动课：让我们共同来感受历史》教案一、教材分析《活动课：让我们共同来感受历史》是七年级上册历史教材第21课，属于历史学科中的活动课。
本课旨在通过集体活动的形式，让学生们在互动中感受历史、理解历史。
教学内容主要是通过分组活动，了解各个历史时期的文化、思想和领袖，同时分析历史上的重大事件以及其对人类社会的影响。
本课教学重点在于培养学生们的合作精神，增强学生们的团队意识，进一步了解历史，理解历史，激发学生们对历史的兴趣和热爱。
二、教学目标1.知识目标：1)了解各个历史时期的文化、思想和领袖2)了解历史上的重大事件以及其对人类社会的影响2.能力目标：1)培养学生们的合作精神2)增强学生们的团队意识3)提高学生们的表达能力和沟通能力3.情感目标：激发学生们对历史的兴趣和热爱，培养学生们的爱国情感。
三、教学内容和教学步骤教学内容：1.活动前准备1)将学生分为数个小组，每组不少于四人。
2)设计有关历史时期、文化、思想、领袖和重大历史事件的素材，发放给各组。
2.活动进行1)选择代表发言每个小组选择一名代表，对分配的素材进行发言。
2)小组交流各个小组内部自由交流，准备好下一项活动。
3)小组互动各个小组之间开始互动。
4)小组汇报各组发言人对学习、交流、互动的情况进行总结，向全班汇报。
3.活动后反思1)回答问题教师提出历史知识问题，学生进行回答，检验学习效果和理解程度。
2)学习感受学生展示自己思考、表达、合作和互动的感受。
并结合历史知识，自由发言。
3)活动评价老师对本次活动进行总结，并对学生的表现进行评价。
教学步骤：1.引言通过简短的讲解，呼吁学生们要对历史保持好奇心，要学会感受历史。
2.分组活动将学生分为数个小组，每组不少于四人。
每个小组由一名代表进行发言，并进行自由交流和互动。
最后，向全班总结本次活动。
3.回答问题通过提出历史知识问题的形式，检验学生们的学习效果和理解程度。
4.学习感受学生们展示自己思考、表达、合作和互动的感受。
七年级历史教学方法及措施_初中历史教学技巧
七年级历史教学方法及措施_初中历史教学技巧通过历史课堂教学和历史学科的学习，提高学生的素质，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，具备科学运用历史知识分析解决问题的能力。
下面是小编为大家整理的七年级历史教学方法及措施，希望能对大家有所帮助。
初一历史教学方法一、讲述要具体化、形象化、通俗化具体化是学生形成概念的重要条件。
鉴于初中一年级学生的特点，这点尤为重要。
要做到历史课堂教学的具体化，教师应调动一切手段，如讲故事、放幻灯片、录像资料，等等。
这些在教参中部分有光盘，也可以自己制作，还可以利用图片、照片、地图、实物乃至实地考察，等等。
尽可能地将教材内容具体化，这种具体化正是利用了初一学生无意注意力强的特征，以满足其兴趣的需要，从而达到传授知识、形成正确概念的目的。
比如，在讲七年级上册第一单元第1课《中华大地的远古人类》时，讲到人类最原始的社会组织形式――群居生活时，如果只凭文字讲述，恐怕有些学生不能完全理解。
对于这个问题，我是通过播放光盘来帮助完成的。
在光盘中向学生展示数十万年前北京周口店及其周围地区的地理环境、人文景观，等等。
形象化是对历史知识作形象的讲述，是提高学生学习兴趣、增强感染力的有效手段。
如在讲郑和下西洋是世界航海史上的壮举时，要把这句空洞的话变得形象具体，就要充分利用课本第128页的《郑和与哥伦布远洋航行对照表》。
表中详细准确地列举出了各项数据。
如首航时间，郑和是1405年，哥伦布是1492年，郑和比哥伦布早了87年。
从规模来说，郑和下西洋率领的船只有200多艘，光大型宝船就有62艘，航行船长151.8米，宽61.6米，随航人数浩浩荡荡，有27800人之多。
而87年后的哥伦布呢，他所率领的船队仅有3只船，随行人员仅有88人。
由以上这些数字作对比说明，学生很容易得出结论：郑和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的远洋航行要早半个多世纪。
通俗化是指不要照本宣科，把教材重复一遍完事，而是要将历史教材中的专业术语、难懂的词语和其他深奥的地方给学生通俗易懂地讲解，让他们真正理解教材内容。
初中历史教学五步曲初探
初中历史教学五步曲初探在新课程背景下，如何进行有效的历史教学是当前众多历史教师都需要探索和研究的一个重要课题，也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中一个老生常谈的核心问题。
在教学中有一句老话：“教学有法，贵在得法。
”说的就是教学工作中，教学方法是多种多样的。
课有常而教法无常，依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活的教学手段和教学方法，这才是提高课堂教学质量的关键。
虽然教学方法多种多样，但是万变不离其宗，教学的核心就是通过各种方法来提高课堂教学的效率。
所谓真实的才是有效的，有效的才是真实的。
作为历史教师，只有找到适合自己和学生的教学方法才是最好的教学方法。
在常规的历史课堂教学中，为了提高整个历史课堂教学的效率，通常采用五个步骤来完成教学任务，称之为五步教学法，具体做法如下：第一步：自主检测这一步的目的在于检查学生是否预习。
中国有句古训：“凡事预则立，不预则废。
”可见，在学习中课前预习是必不可少的。
预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑、激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果的目的。
课前预习有利于提高课堂的教学效率。
学习预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。
这样做，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，也有利于发展学生的自学能力。
第二步：课文导读这一步的目的在于引导学生在课堂中仔细理解课文内容。
阅读历史课文是学生学习历史的重要途径。
学生的阅读能力只有在科学的阅读活动中才能形成和得到发展。
如何在课堂教学中指导学生搞好阅读，是历史教师在教学时必须思考和解决的问题。
为了让学生能够读懂、读通中学历史课文，要求学生必须注意以下几个方面：1.学会史论结合。
史论结合是历史学科本身的特点。
所谓史论结合就是在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。
人教版初中历史经济重心南移教精选范文大全
人教版初中历史经济重心南移教精选范文大全经济重心的南移教案设计范文大全一历史特级教师陈毓秀在《历史教学面面观》里面提到了“备课三步曲”，即：第一步，要使自己懂;第二步，要使学生懂;第三步，要使学生学得容易，学得有趣。
此话听起来直白简单，做起来却让人感到永无止境。
3月25日，我有幸受赵俊特级教师工作室安排，在淮安市开明中学共建校同课异构活动中开设题为《经济重心的南移》的校际交流课。
从接到课题，到上完课，前后10天，总算踉踉跄跄完成了任务。
现将备课点滴整理如下：一、要使自己懂我理解，这是“教什么”“学什么”的问题。
先请看课题“经济重心南移”，“经济重心”什么样子?“南北”如何划定?从哪里能看出“移”?何时“移”的?因何而“移”?破题是个问题。
翻开人教版这一课的课文，通篇细细看完，“南方农业的发展”“南方手工业的兴旺”“南方商业的繁荣”三个大标题，大部分谈的都是南方经济发展的表现。
只在农业方面交待了一下原因，提到了“中原人南迁”。
在课文末尾有一句“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。
那时政府的财政收入，主要来自南方特别是东南地区”，讲了经济重心南移的过程。
基于这样的教材，我理解，在中国古代，衡量一个地方是否是经济重心，有三个重要指标：一是当地的农业、手工业、商业发展在质和量上是否处于领先地位;二是人口数量是否占较大比重;三是该地的财政收入在政府的财政收入中，占了主要部分。
关于南北的界定，淮安的古淮河穿城而过，“中国南北分界线标志园”就在我们旁边，用园内的标志图片及“秦岭——淮河”地理南北分界线即可明确“南方”与“北方”的概念。
至于“移”，是一个过程，需要前后对比。
大致弄清题目意思后，就是要弄清细节。
从唐朝中晚期到宋朝，北方战乱，南方安定，中原人南迁，要联系第9课内容，将本课置于民族政权并立时代的背景下去学习。
关于自然条件的变化，书本楷体字作了介绍。
对于“宋代南北气温普遍变冷”我心存疑惑。
于是我上网查到了《中国黄河流域3500年来年平均气温变化曲线图》，一目了然：宋代处于寒冷季。
如何学好初一历史的四个重要步骤
如何学好初一历史的四个重要步骤1、未雨绸缪第一部曲──预习要充分预习是首要环节。
预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的的听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。
所以，学习新课前必须预习。
预习时要认真仔细地阅读新课内容，预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。
预习时要边读边记，把疑难问题注在书上，为上课作好准备。
课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。
良好预习习惯的养成不是一朝一夕的事，需要坚持每天预习。
在预习的时候，做到眼到、手到、心到。
不能把预习当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。
正所谓不动笔墨不读书，边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。
圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
2、聚精会神第二部曲──听课要认真听课是关键环节。
听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。
一般来说，一堂历史课所涉及的内容(如历史事件、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的，而且往往是一次性出现(如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述)。
听历史课的方法，可分为“听”、“思”、“记”三个方面。
所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。
所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。
所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。
历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。
历史课堂“三步教学法”初探——谈谈“1234”教学理念在历史课堂教学中的运用
科 学 大 众Biblioteka ・ 学 教 育 科２１年 第 ８ ００ 期
历史课堂“ 三步教学法＂ 初探
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谈谈“２４教学理念在历史课堂教学中的运用 １３”
欧 阳林 贞
（ 州 市铜 山县 汉 王 镇 中心 中 学 ， 苏省 ２ １１ ） 徐 江 ２ １６
三 、 中学 历 史 课 程 标 准》 要 求 《 的 中学 历史 课 程 标 准根 据 初 中生 的认 知 水 平 ，对 历 史 考 试 提
上， 针对小组 的提问 ， 其他小组展 开讨论 ， 进行竞答。 第二步 ： 诱思。教师在学生完成设疑 、 释疑后 ， 查漏补缺 ， 针 对学 生 没 有 涉 及 到 的 内 容 ， 出 问题 ， 疑诱 思 。 之 ， 过 教 师 提 设 总 通 系列 问题的设计 ， 引导学 生思考 、 小组合作交流 ， 后完成理 最 解这一学 习目标。各小组 之间根据 回答 问题的数量和质量进行 记分竞赛 。教师对于学生不能解决的问题进行点拨 。
一
３联 系现 实 ， 展 深 化 ， 会 运 用 拓 学
出 了三 个层 次 的要 求 ： 记 、 解 、 用 。 识 理 运 识记 ： 括 “ 道 ” “ 包 知 和 了解 ” 个 层 面 。 “ 解 ” 系 指 在 概 念 两 理 ： 或某种抽象意义上掌握所学 的知识。 运用” 系指在概念联系或 “ ： 认知策略上掌握所学 的知识 。
摘 要： 本文是 我结合我校教 学改革的 实际情况， 对在教 学实践 中出现 的问题进行反思、 总结， 索出的一套初 中历 史课 堂教 学 探 模式 ｊ为 了更好地 实现新课改的要求 ， 历史课 堂教 学分“ 三步走” 第一步， ： 初读感知 ， 把握 史实， 完成识记 ； 第二步 ， 设疑诱思 ， 问 题探究 ， 完成理 解； 第三步 ， 系现 实， 联 拓展 深化， 学会运 用。 关键词 ：１３ ” 学理念 ； 课 堂教 学； 三步走 “２ ４ 教 中图 分 类 号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ８ ０ ６ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ — ３ — ０ ５ ０） 背 景 号让每组一名同学到黑板上写出本节课要识记的基础知识提纲 ， 对 我 校是 徐 州 市 课 堂 教 学 改革 试 点学 校 ， 年 多 以来 ， 两 为有 效 不 同的组 分 配不 同的展 示 板块 ， 展示 完毕 后 ， 老师 的指 导 下进 行 在 突破 我校课堂教学改革中的困惑 ，在学 习吸收杜 郎 口课 堂教学 增删 ， 纳要 识记 的主要 内容 ， 后开 展组 间识 记 比赛 。 归 然 模式 和洋 思 教 学 经 验 的 基 础 上提 出 了 “２ ４ 课 章 教 学 珲 念 。 １３ ” ２设 疑 诱 思 ， 题 探 究 ， 成 理 解 问 完
奏好历史教学“七步曲”
奏好历史教学“七步曲”经过多年的历史课教学，我逐渐认识到：新课改下的历史教学必须摒弃以往只注重结论不注重过程的教学理念，要求在教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力，使学生真正成为课堂教学的主人。
在多的教学实践中我充分认识到，只有使学生真正成为学习的主人，增强学生的参与意识，学生才能得到发展，也才能真正体现新课程的要求。
那么如何培养学生的参与意识，结合自己这些年来实施新课程的教学实践，下面我将简单谈谈我对培养学生参与历史教学意识的体会：一、课前积累素材，诱发参与意识。
结合我的教学经验，我认为在教授新课时，可根据教学内容的需要，课前要求学生参加调查、收集素材等活动，获取对所要学习知识的感性认识，为新课的教学提供丰富的实际材料。
这样不但能诱发学生的参与意识，而且为学生课堂上的参与做好资料准备。
例如：在讲述世界古代史，尤其是古希腊、古罗马文明时，让学生课前去网上或通过资料搜集，使学生对外国古代文明有初步的感性认识，并让学生将收集而来的资料在课堂上展示。
对这些活动，学生会感兴趣，乐意去做。
同时，教师上课时，可直接利用学生收集的材料进行讲解或让学生自己展示收集的素材。
这样，既降低了学生对新课的陌生感，又让学生真正认识到周围处处有历史，历史就在我们的生活中间，提高了学生参与学习的热情，激起了他们爱历史、学历史、用历史的情感。
二、?创设问题情境，激发参与意识我们都知道，对于这个年龄段的学生，兴趣是最好的老师。
因此，在课堂教学中,教师要善于通过创设适宜的活动,唤起学生原有认知结构中的知识和经验,激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。
作为中学历史课教师我就有这样的体会,那就是课堂提问时,学生常常是照着书本读。
怎样突破这种僵化、呆滞的教学模式,启发学生积极思维呢?为培养学生探索问题的敏锐性,教师在课堂教学中尝试“开放式提问”很有必要。
如在学习分封制和郡县制的比较中，到底那种方式有利于巩固统治，古希腊的民主制用在今天好不好，它的致命缺陷在哪？这样的问题就会引起同学们的极大兴趣,大家肯定会开动脑筋,展开联想,结合课文知识的分析,踊跃参与问题的解答。
浅谈初中历史复习课三部曲教学模式
浅谈初中历史复习课三部曲教学模式浅谈初中历史复习课三部曲教学模式摘要：历史复习课是初中学业考试备考中必不可少的组成部分，复习课效果好、效率高，可以较快地提高学生应用知识的能力，提升学生学业成绩。
如何优质、高效、自主、科学地安排好历史学科的复习，这是摆在每一位历史教师面前的一项重要任务。
关键词：自主；高效；初中历史；复习课《义务教育历史课程标准》强调："充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。
"为了充分发挥学生学习的主动性，以生为本，强化有效教学，实现课堂教学方式最优化和教学效率最大化，我校历史组教师构建了历史复习课"三部曲"教学模式。
一、"三部曲"教学模式的由来长期以来，在进行传统的历史复习课教学时，往往会出现这样的情况：教师出示复习提纲，学生自由复习，教师缺少对课堂的调控指导，部分学生目的性不强，复习效果如何不得而知，更不能进行能力的提升与相应的训练，时间长了，学生的积极性不能得到有效发挥，对历史学科产生厌倦情绪；还有的教师口若悬河地讲，不顾及与学生的交流互动，学生只是无味地听，教师的讲解充斥课堂，教师以"讲"得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，课堂效率极低，忽视了以学生为主体的教育主旨。
我校教师在新一轮课程改革的推动下，不断吸收新课改带来的全新教学理念，结合教学新课改的实施，从而摸索形成了具有我校特色的历史复习课的教学模式——"三部曲"教学模式。
二、"三部曲"教学模式的基本结构与外显特征"三部曲"教学模式旨在面向全体学生，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生在掌握知识的同时，培养各种能力，是建构主义学习理论、以生为本、高效课堂教育理念在实践中的具体化。
历史课堂教学四步曲
历史课堂教学四步曲长期以来,历史教学一直沿袭灌输式、机械式的教学方法,学生学起来吃力,枯燥无味,对历史知识的理解肤浅,掌握不牢固,更不用说运用能力的培养了。
教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中认为,学校教育中“枯坐听讲”的结果是:“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦,像两道纠缠无已的绳索,紧紧捆住学生的身心。
”那么如何改变这种状态?笔者就如何突现教学过程中学生的主体地位和能力的培养,对历史课堂教法模式进行了一些尝试,采取“读、讲、议、练”四段学习策略,收到了一定的效果。
一、在阅读中培养学生提取有效历史信息的能力历史教育的价值取向是助人认识自己,做好自己,以历史知识的传授和学习实现对人的教育,在学史过程中明理。
“书读百遍,其义自见”,现在初中学生平时多忙于数理化的做题,余暇看书时间较少,而在历史教学中又常忽视学生对教材的阅读,死记历史知识,在书中划杠杠,应付考试,把一个个鲜活的历史人物和历史事件,变成了干巴巴的名词,结果既不明理,也不会运用,考试茫然,乱翻书,结论张冠李戴。
在教学中,我让学生以自学的方式,阅读教材,归纳本课要点,围绕要点自我提炼问题,解决问题。
朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑。
至此方是长进。
”由此可知,问题的生成和解决,是生发新思想、新方法、新知识的种子。
在传统历史教学中,问题的提出与解决都是由教师操纵,学生缺乏问题意识,完全是老师把要点告诉学生,全面依靠学生,高度尊重学生的现代教学理念根本没有得到凸现。
在中学历史教学中,我通过引导,大多数问题是由学生自我提出和解决的。
如《鸦片战争》教学,学生能根据自身阅读的结果,提出鸦片战争的原因、大致的经过、结果、对中国造成的危害和影响及战争中中国人民的英勇斗争的事例,在此基础上,教师点拨“鸦片战争中国失败的原因是什么?”通过这种方式,培养学生有效提取历史信息能力和对历史现象的穿透能力及分析解决问题的能力。
二、在精讲中引导学生对历史事件的理解在重视学生自主学习的同时,并非就可以忽略教师的因素。
七年级历史教学计划(精选5篇)
七年级历史教学计划(精选5篇)七年级历史教学计划(精选5篇)时光飞逝，时间在慢慢推演，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候抽出时间写写计划了。
计划到底怎么拟定才合适呢？下面给大家分享七年级历史教学计划，希望能够帮助大家!七年级历史教学计划篇1一、指导思想：以新课标为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力;在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界;实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。
二、教学目标1、完成七年级上册所学内容;2、提高教学质量，期末测试综合评价力争进入全县乡镇中学中等行列。
三、具体思路1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。
2、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，学生学得好，以确保考试取得圆满成功。
3、强化质量意识，优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。
4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。
做到及时发现问题，及时解决。
5、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。
6、引资料、学经验。
经常向老教师学习，经常听课。
7、认真组织测试，强化综合训练,抓住学科的薄弱环节，及时补救。
四、教学任务和要求七年级历史教学，要求学生学习和掌握基本的历史知识，即了解历史的基本线索，了解重要的历史事件，历史人物和历史观点，以及理解重要的历史概念。
历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史发展和变化，引导学生学会收集整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象，联想和初步的分析，综合，比较，概括等认识活动，对有关的历史问题进行简要评述，培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践的能力。
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七年级历史教学的“三步曲”
作者：秦晓华
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第02期
教育教学活动就是使教育对象从“不知、少知”——“知”——获取“新知”的过程。
历史课的教育教学也不例外，可面对刚刚进入初中校园，从未系统接触历史知识的初一年级新生，怎样才能使他们对历史从“不知、少知”到“知”，再在“知”的基础上到能自己获取“新知”呢？我觉得：教学中可根据七年级新生的年龄、认知水平，实施阶段性教学，不同阶段进行侧重点不同的教学方式，也就是将七年级的历史教学侧重为三个阶段进行培养训练，使学生养成正确的学习思维和方法。
则能更好地完成历史学科的教学目标和任务。
一、趣味性阶段
七年级学生年龄较小，大部分11、12岁左右，这一时期的他们活泼好多，注意力时间不长，而且思路较窄，不能把握历史事件各方面的联系和关系也不善于全面思考和分析问题，更不能深入地钻研和思考问题。
仅限于了解历史事件的表面现象。
无法把握历史的实质。
对历史发展规律无从掌握和理解。
但他们好奇，有强烈的求知欲。
教师应把握时机激发他们学习历史兴趣保护好刚入学时对学科的好奇心，由浅入深，循序渐进，良好的思维品质就会一步步形成。
历史在小学阶段获得知识的主要手段是通过课本讲述，电视、报刊书籍及其他各种知识来源。
使他们对历史知识或多或少有所了解，诸如历史人物，如：统一六国的秦始皇、科学家张衡、唐代大诗人李白等，再如：历史小故事“毛遂自荐”“三顾茅庐”“司马光砸缸”“岳母刺字”等这些知识为进入七年级学习历史课打下了一些基础。
教师在教学中有意识地唤醒他们对已有历史知识的回顾，引起对历史知识的丰富想象，形成新的兴趣。
以便顺利掌握知识。
但这时他们了解的仅是历史发展过程中的人物事件等历史现象了解的只是零星片段、支离破碎的历史知识，决不是历史这门学科。
所以这一阶段应注重以下两点：
激发学生兴趣。
孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如乐知者。
”这是古人对学习兴趣重要性的认识。
现代人也认为“兴趣是最好的老师”。
古今中外许多名人的成功，也都是从兴趣开始。
如何激发学生学习历史的兴趣，每个教师都有其独特的方法，或用生动的语言描述历史故事来迎合刚步入初中学生的心理特征，或用风趣、幽默的语言引起学生喜爱之情，或以设疑开启一堂新课，或以悬念导入新课等。
如在教学《秦朝饿统一》导入新课时问：“秦始皇能吃到新疆的葡萄吗？”一句话勾起学生想知道答案的欲望。
如果不能，为什么？学生渴望了解史实的积极性被调动起来。
在课程结束时设计一个悬念：“秦始皇威震天下，成为中国历史上第一位皇帝。
他建立起的强大国家和统治能千秋万代的传下去吗？”学生很想知道答案，这就
为导入下一堂课的内容做了铺垫。
总之培养兴趣的方式、方法多样的，但要注意因人而异，因教材而异。
培养基本的学习方法。
如何学好历史？还困绕着初一的学生，教师应循序渐进的介绍学习历史最基本的方法、步骤：课前预习、认真听课、练习巩固、及时复习。
其次教师在每堂课上要提出明确的要求，记忆内容、书面作业、检查作业情况。
最后鼓励学生多阅读历史课本，多思考历史问题。
做到温故而知新。
在教学过程中不断训练，帮助学生形成初步的良好的学习方法、习惯。
二、知识性阶段
经过一段时间的学习，历史学科不再陌生，听课习惯、学习习惯已逐步养成。
学生掌握了一定的基础知识，但仍旧不连贯。
前段时间重在趣味性，仅是一种教学手段，其真实目的是用学生的直接兴趣引发学习历史的间接兴趣，使学生兴趣稳定化，并转到爱好这个更高的层次。
这一阶段重点由趣味性向知识性转化，建立简单的知识体系，探求人类历史发展规律，满足学生的求知欲。
中学历史基础知识，主要包括基本史实，基本概念和基本规律三个方面的知识。
教师在教学中阐明基本史实，讲清基本概念和分析总结历史发展规律。
注重前后知识的联系性，系统性，完整性使学生明确某个历史事件在整个历史发展过程中的位置。
如学习《汉武帝的文治武功》一课，就要联系前面已学过的有关秦始皇相关的知识，让学生认识到：这两个皇帝都是我国历史上赫赫有名的皇帝，都采取了一系列措施巩固了国家的统一，推动了社会的极大发展等。
同时还要對学生进行学法指导，要求学生通过比较，使记忆准确、完整。
通过不断的知识积累、前后联系和完善，使学生对所学知识，有一个较完整的历史知识体系、结构，逐渐形成知识的网络。
三、能力培养阶段
随着学生对初中历史和其它学科的学习，知识不断增多，也有了一些基本的学习方法，这些为能力的提高铺垫了基础。
初中历史教学需要培养的能力很多。
诸如自主学习、合作学习和探究学习的能力；认知能力，包括记忆能力、想象能力和创造性能力；运用所学知识分析、解决问题的能力等等。
面对刚学历史不久的初一学生，重点谈谈自主学习能力的培养：
引导学生学会阅读课本。
课堂教学中，教师可先提炼出本课的主要问题或出示学习提纲，让学生带着问题去阅读课本，边读边思考，找出所列问题的答案，记住基础知识，如时间、重要人物、地点、史实、影响、意义、评价等。
在熟悉课文基本知识的基础上，适当引导学生写出本课的提纲或知识框架，掌握基本历史线索，以便对整课内容融汇贯通。
指导学生阅读历史地图和课本中的插图。
历史地图及插图是配合课本内容的重要部分。
看清读懂地图和插图，对学生理解和巩固历史知识，从空间和实物上把握相关知识很有帮助。
教学中要引导学生阅读翻看历史地图及插图。
使学生自觉在学习中做到图史结合，更好地理解、掌握历史知识。
教会学生做好历史笔记。
俗语说：好记性不如烂笔头。
教师要逐渐培养学生记笔记的方法。
可先要求学生抄写板书内容，并把板书与课文内容对应起来，然后要求边听课边做笔记，教师在讲述重点时可提醒一二。
记好了笔记，便于学生自己复习时，有所提高。
还可让学生写出学习感受或心得。
教师随时评比学生笔记，对做得好的学生进行鼓励、表彰。
最后教会学生合理安排学习时间。
认真完成课堂练习和课后作业，巩固所学知识，检查学习效果，逐渐形成运用所学知识分析、解决问题的能力。
七年级历史的阶段性教学，之所以侧重点不同，是因为七年级学生生理、心理发展规律决定的。
如果一开始就侧重能力培养轻视学习的趣味性，如课堂上提出综合性很强的问题“评析秦始皇的功过”、“评析汉武帝的功绩”、“比较秦皇汉武的功绩”，很显然大部分学生是不能完成的，因为能力的培养是循序渐进的。
久而久之，不仅没学好知识，反而挫伤学生学习历史的兴趣和积极性。
当然，这三个阶段并非是孤立的。
开始阶段重在趣味性，并不是不进行能力的培养。
第二阶段重在知识性的学习，并不是抛弃授课时的趣味性和能力的训练。
第三阶段也不是只顾提高能力，而忽略基础知识的学习和趣味性。
实际上七年级教学的三个阶段是紧密联系在一起的，只是各有侧重而有的放矢的帮助学生形成良好的历史学习方法，培养学生能力，以顺利完成中学历史的学习任务。