教师职业道德建设研究--以民办高校为例
如何提高民办高校青年教师的教学能力
谈如何提高民办高校青年教师的教学能力近年来，在高等院校中，特别在民办高校中，青年教师在教师队伍中所占的比例越来越大，青年教师逐渐成为教学和科研的主力军，其教学能力直接影响到整个院校的教学质量，关系着学校发展的高度和速度。
结合高校青年教师目前的现状浅析如何提高校青年教师的教学能力。
高校青年教师教学一、引言近些年来，随着高等教育的迅速发展和体系的不断完善，大批的青年知识分子加入到教师队伍中，特别是在民办高校中青年教师在教师队伍中的比例越来越大，已成为高校的新生力量和教学科研的中坚力量，青年教师的素质直接影响到高等教育的水平。
因此，必须要重视对高校青年教师的培养，提高青年教师的教学和科研水平，建立一支高素质的青年教师队伍。
不仅有利于促进高校可持续发展，而且有利于教师个体的成长。
所以如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校的教学要求和科研要求，提高育人质量，完善自我发展，成为摆在我们面前迫切需要解决的课题。
二、高校青年教师存在的问题教师的教科研水平及其自身发展水平的高低，决定着教育质量，关系着学校发展的高度和速度。
愈演愈烈的现代教育竞争，对高校教师，特别是高校青年教师提出了更高更全面的要求，然而从现实来看，我国目前一些民办高校青年教师的水平提升不能跟上时代的要求，甚至出现了滞后的现象。
（一）职业道德和责任意识有待加强党的十八大报告中指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
师德建设是高校教师队伍建设的灵魂和基础，关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量和水平，教师的师德直接影响到人才培养的质量。
从目前高校教师职业道德建设的总体情况来看，应该说，大多数教师都能恪守教师职业道德，兢兢业业做好自己的本职工作，推动了我国教育事业向前发展。
受一些不良风气的影响，部分青年教师思想境界不高，缺乏足够的爱岗敬业精神，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感，只满足于完成教学任务，缺乏与学生必要的沟通，重教书轻育人。
浅谈民办高校教师培养
・师资队伍建设・浅谈民办高校教师培养大连科技学院 张 璐摘 要：民办高校要实现办学质量新的突破，师资队伍建设是重中之重。
笔者结合多年工作实践分析了民办高校教 师培养的现状，并以此为基础提出了进一步完善的对策。
关键词：民办高校 教师 培养文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0107一、加强民办高校教师培养的重要性自从改革开放以来，我国的民办高等教育事业快速崛起，经过三十多年来的发展与完善，民办高等教育在我国教育事业中发挥着越来越重要的作用。
民办高校的教学质量，一直以来都是其生存和发展的重要基石。
而教学质量的提高，教师是关键，建立一支稳定的高水平、高质量的师资队伍，对教师能力的提升以及民办高校教学质量的提高意义重大。
二、民办高校教师培养的现状1.民办高校教师教学任务量大，提升的渠道和时间有限与公办高等教育相比，民办高校教师的教务任务较为繁重。
公办高校退休返聘的老教师以及刚刚走出大学校门的大学生是目前民办高校专职教师的主要力量，这种组成结构的结果就是退休返聘的老教师留在民办高校的时间有限，没有继续自我提升的欲望；年轻教师刚刚走出大学校门，教学经验匮乏，一方面要提高教学质量，一方面还要提高自身能力，精力明显不足。
2.民办高校教师稳定性差，培训机会少民办高校主要靠学生学费及社会企业的资助，会充分考虑资金的利用效率，这就使民办高校教师与公办高校的教师相比，培训机会不多。
此外，民办高校的专职教师主要是退休老教师和刚毕业的大学生，退休老教师留在民办高校的时间不会太长，而有些年轻教师只是把民办高校作为一个过渡，教师的稳定性差影响了民办高校对师资培训的投入，学校不愿意承担这种培训的风险。
3.民办高校教师在继续教育、科研方面有诸多困难目前民办高校教师的学历构成主要以本科和硕士为主，尽管很多教师在继续教育、进修培训方面意识强烈，但由于民办高校资金有限且教学工作量较大，很难承担在职读研、读博的费用，甚至不能提供学习进修的时间，这就限制了青年教师自我提高的空间。
民办高校校本德育活动课程的探究与开发
民办高校校本德育活动课程的探究与开发杨洁1,郭中兴2(滨海学院,山东青岛266555)摘要:开发并实施民办高校校本德育活动课程,建构“活动”课堂模式,符合民办高校德育课改的实际需要。
实现这一目的的关键,首先在于理念的创新。
通过运用三个理念———以结合本校实际、体现本校育人特色的校本德育理念,以学生、情景、活动、体验为中心的“新中心”理念,以提高学生能力和素质为目标的探究式学习理念,可实现德育模式的转变,打造出民办高校德育的亮点。
关键词:德育活动课程开发;理念创新;校本德育;新中心;探究式学习中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1007-905X (2008)S0-0057-032008年7月第16卷增刊河南社会科学HENA N S OCIA L S CIENCESJul.,2008Vol.16S upplement收稿日期:2008-04-20基金项目:山东省教育科学“十一五”规划课题“大学生校本德育活动课程的开发与实施研究”(课题编号:115GG65)阶段性成果作者简介:1.杨洁(1966—),女,新疆乌鲁木齐人,青岛滨海学院副教授;2.郭中兴(1964—),男,山东青州人,青岛滨海学院副教授。
5一、“校本德育课程”的理念“校本课程开发”这一术语是近年从西方引进的新概念。
目前校本课程的开发是我国课程改革的热点问题,它是指学校根据自己的教育思想自主进行适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
校本课程与国家课程、地方课程构成了互为补充的三级课程体系,它能更好地体现学校的办学特色,在育人功能方面呈现独特优势。
目前我国大学知识性课程开发比较健全,但经验课程的开设还不够。
经验课程也叫活动课程或体验课程,是相对于系统的学科课程而言的,侧重于学生的直接经验的课程。
其特点是通过“从做中学”[1]来完成。
实现德育教学方式转变,就要使学校德育更应趋向于校本,立足于本校实际、彰显本校的特色。
为此,研究和开发民办高校校本德育活动课程就显得尤为重要。
加强师德师风建设 做学生的“四有”好教师
广东职业技术教育与研究2018年第5期随着改革开放的不断深入和市场经济的迅猛发展，教师的职业道德标准和价值观念受到了强烈的冲击。
因此，在新形势下如何加强教师职业道德建设提高教师的思想道德水平显得尤为重要［1-4］。
通过学习习近平总书记的系列讲话和《高等学校教师职业道德规范》的精神，围绕有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的四有好教师的根本要求，有以下的感想和体会。
1教师要有坚定地理想信念面对的学生正处在成长阶段，多缺乏正确或完整的理想信念，要在学校的学习过程中和社会活动中逐渐形成和完善。
他（她）们和教师的接触时间是最多的。
在教学过程和日常生活的接触中，教师的思想、品质、观念、作风、言行等等时刻都在影响着学生，是他（她）们模仿、学习的样板和楷模。
一名好教师应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。
一个好教师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。
所以，每位教师都应努力从自身做起，坚定理想信念，担当起教书育人的重任，做到既教书又育人。
2教师要有高尚的道德情操古人对教师的职责概括为：传道，授业，解惑。
其实这只指出了教师“教书育人”的职责中教学的一面。
而“为人师表”则是对教师提出更高的人格上的要求。
作为培养未来国家发展和建设人才的教师，其道德水准的高下直接影响学生的成长和进步，越来越成为整个社会关注的焦点。
“为人师表”已成为新时期师德、师风建设的重点。
教师是学生成长过程中对其影响最大的一个偶像，其道德情操时时处处都在潜移默化地影响着每个学生。
一个好教师必须率先垂范以身作则，坚持用正确的思想高尚的道德情操影响学生，引导和帮助学生把握好人生的方向。
3教师要有扎实的知识教师都要树立终身学习的思想，始终处于学习状态，通过刻苦钻研严谨笃学，不断充实、拓展，不断提高自己的能力和水平，一直站在知识发展的前沿。
现在科学技术在飞速发展，现代化进程在不断加快，很多新理论、新方法、新知识、新技术呈现在我们面前，又有一些新的问题需要去解决，原有的要求已远远不够了。
影响民办高校青年教师成长的个人因素研究
收稿 日期 ：２ １ ０ ０年 ５月 ２ ９日
作 者简介 ：何应林 （９０一） １￣ ｏ ，男 ，教育学硕士 ，武汉生物工程学 院新农村建设研究所 实习研究员 ，研究方 向： 民办高等教育管理 ，职业教育基本理论与管理。 基 金项 目：武汉 市教 育局 资助项 目 《 民办高校青年教师成长环境研究》 （０ ８ ０ ８ 。 ２０ Ｋ ６ ）
校师资队伍主要 由退休 教师和青年教师两大人 的比例分别为 ６．％ 、５．％ 、５．％ 、３．％ 、 ９７ ５３ ８０ ８６
群 组 成 。退 休 教 师 往 往 学 术 水 平 高 ，教 育 教 学 ３ ． ％ 、４ ． ％ 和 ２ ． ％ 。 ９０ ３２ ６１ 经验 和人脉 资 源丰 富 ，是 民办 高校 的重 要财 富 ， 对影 响青 年教 师成 长 的个 人 因素进 行研 究 ， 但 退休 教师 由 于身 体 原 因难 以大 量 和 长 期 承 担 进而 有针 对 性 地 采 取 措 施 ，对 于促 使 广 大青 年 教 学 、科 研 或 管 理 任 务 。 因 此 ，民办 高 校 师 资 教师 快速 成 长 为 教 学 、科 研 、管 理 等 各 个 岗位 队伍 的主要 力量 应该 是青 年教 师 。 的优 秀人 才 ，对 于 民办 高 校 建 设 一 支 稳 定 的具 青 年教 师 的成 长 既 受 到 学 校 和 社 会 等 外 部 有 较 高素 质 的 师 资 队伍 具 有 重 要 意 义 。本 文 将 因素 的影 响 ，也 受 到 内部 因 素 即个 人 因素 的影 对这些 因素进行 比较详细地 阐述 ，并为 民办高
论民办高校教师应具备的基本素质
感， 鼓励 、 帮助大学生求异 、 创新 ， 其职业特 性要求其应 当成 为终 身学 习的典范。 知识经济时代 ， 民办 高校教师要积极树
的要点之 一。
一
相 对于公 办高校 而言 ， 民办 高校对教 师尤其是青 年教 师往 往有着更 全面 、 更严格 的要求 。 从学 生 的角 度看 ， 民办
作组发表 的《 国家为培养 ２ １ 世纪 的教师 做准备》 提出， 要提
高教育教学 质量 ， 促 进经济发展 ， 必须提高教师 的职业 专门 化 和教师的专业水准 。
高校教师追求 的学术精神与 价值 取 向。 只有 人格 独立 、 勇于
坚持 真理 的教师 ， 才能引导学生独立思考 ， 以 自身言行启 迪 学生崇 尚真知 、 追求真理。 ２ ． 具备 丰厚 的学 养 丰厚 的学养 可 以说是 民办高 校教 师职业 素养 最重 要
服务 ， 可 以成为终身 投入 的事 业 ； 具 有专 门 的知识 和技 能 ， 非一 般人 可以轻易获得 ；能够投入大量 的精力进 行研究并
将理论应用 于实践中 ； 有足够长 的专业 受训时 间； 对 工作和 顾客 负责并 注重服务质量 。 从这一 意义上讲 ， 高校 教师职业
也是一 门专业 ， 并 且高校教师还可以享受到其他 专业 所不
综 观世界各 国的教育改 革 ， 无 不把高校教 师素质 的提
高作为教 育改革的核心问题 。 由于 高校 教师的任务是 教育 、
引导学生。而当代大学生又是一个个鲜活的生命个体 ， 这
民办高校思政课教师队伍专业化路径探究
construction of ideological and political theory course. Private colleges should further promote the specialization of the ideological and
political class teachers, build Ideological and Political teachers access system, improve the training system, and do a good job in assessing
关键词： 民办高校；思政课教师；队伍专业化
Key words: private colleges；Ideological and Political teachers；specialization
中 图 分 类 号 ：G64
文 献 标 识 码 ：A
文 章 编 号 ：1006-4311（2013）03-0270-02
摘要： 要进一步推进民办高校思政课教师队伍专业化，既需要从外部构建思政课教师准入制度、完善培训体系、做好考评工作，
还需要思政课教师自身努力学习专业知识、着力提高专业技能、反思教学效果。
Abstract: Ideological and Political theory course teachers' professional development is the key to strengthening and improving the
1 民办高校思政课教师队伍专业化的现状 1.1 思政课教师队伍专业化的概念 何为专业化？“国 际社会通常有三条公认的标准：第一，成员有专门的和系 统的知识；第二，成员有严格的职业道德规范；第三，成员 有专业性的自主权。”[1] 《教师法》 规定：“教师是履行教育教学职责的专业人 员”，高校教师必须是专业者，思想政治理论课教师专业化 是指“思政课教师通过专业训练、习得思政教育专业知识 与技能，并在从业过程中，实施专业自主、遵守专业道德、 不断提高专业素质的过程。”它是一个动态的、也是一个历 程的概念。[2] 1.2 民办高校思政课教师队伍专业化的现状 用以上 专业化的三条标准来衡量目前民办高校思政课教师队伍 的现状，可以得出民办高校思政课教师队伍专业化程度还 不高的结论。因为：在知识结构方面，部分民办高校的专任 教师缺乏思想政治教育的学科背景，思想政治教育理论功 底不够扎实；在职业道德规范方面，部分民办高校思政课 教师还不能真正做到“学高为师，身正示范”；在专业自主 方面，民办高校思政课教师对教学内容没有自主权，对教 学安排无选择权。教师对自身职业评价较低，社会声誉不 高，在很大程度上影响了思想政治教育的实效性，从更长 远的角度来讲，会影响学生和社会的发展。因此，提高民办 高校思政课教师队伍专业化是个重要而紧迫的任务。 2 民办高校思政课教师队伍专业化路径探究 为了进一步推进民办高校思政课教师队伍专业化的 发展，可以从外部因素和内部因素两个方面入手：
民办院校“双师型”教师的培养
民办院校“双师型”教师的培养摘要：分析了目前民办院校双师型教师建设过程中存在的问题，提出了一些具体的培养路径，以进一步地提高双师型教师培养质量。
关键词：双师型问题培养路径高等职业教育与普通高等教育的最大区别在于要紧密与生产实践相结合，强调与产业界的有机结合。
教育质量是教师质量的反映。
因而，在高等职业教育迅猛发展的今天，建设一支高质量、高特色的“双师型”师资队伍成为高职教育生存和发展的关键，也是推进素质教育、壮大职业教育的根本所在。
一、“双师型”教师建设的意义“双师型”教师是指集普通教师素质合工程师（会计师等）素质于一体的教师。
由此可见，在“双师型”教师的建设中，不仅对教师职业道德有着约束之外，而且对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有着严格的要求。
这些要求是对于教师胜任教学岗位的不可或缺的条件。
专业的实践能力可以保证一定的动手能力和操作示范技能，工作经历则可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，而执教能力可以反映为人师的必备条件。
所以，从高等职业教育面向的对象和发展目标来说，“双师型”教师的建设都具有现实且深远的意义。
二、“双师型”教师培养所存在的问题如今高职院校大部分是“三改一补”转型而成，所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。
这样就造成了高职院校教师的科研能力、学术水平、教学能力与“双师型”建设要求有着一定的差距。
1. 教师的结构的不合理师资的来源比较单一。
作为在职教师的主要来源的高等院校毕业生，普遍缺乏一定的专业实践能力，类似建筑、汽车等相关专业，具有多年实践经验的教师更是缺乏。
从数量上来说，虽然高职院校的招生规模在不断扩大，但是专任教师的数量却明显不足，造成了师生比例的失调。
尤其是实践指导教师的缺乏，阻碍了实践教学质量的提高。
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教育新风
教师职业道德建设研究
——以民办高校为例
李 莹
（齐鲁理工学院，山东 济南 250200）
【摘要】职业道德是高校师资队伍建设的重要内容，特别是随着我国教育事业的发展，民办高校日益壮大，成为我国高等教育的重要力量。
由于民办高校具有自身特点，其对教师职业道德建设的研究也有着一定的特殊性。
本文以某所民办高校为例，分析了民办高校教师职业道德存在的不足，提出了加强民办高校教师道德建设的策略。
【关键词】民办高校；教师；职业道德；问题；策略
改革开放以来，特别是进入新世纪，伴随着我国教育事业的发展，民办高校数量逐渐增多，为我国高等教育做出了重要贡献，成为高等教育的重要组成部分。
但在实践中，民办高校由于自身特点，其教师职业道德建设比起公办高校，尚存在一定差距，并不尽如人意。
造成这一情况的原因有很多，暂以陕西省某民办高校为例，其教师构成主要以返聘的公办高校退休老年教师为主，辅以部分刚毕业参加工作的年轻教师，而年富力强的中年教师比例很低。
老年教师虽然经验丰富，但是由于已经退休，到民办高校任教大多是为了增加收入，工作热情并不高，对自身职业道德的要求也很松懈。
而刚毕业参加工作的年轻教师，他们工作有积极性，知识结构更加完善，但缺乏工作历练，教师职业道德观念尚未真正形成，存在各种问题。
由此可见，加强民办高校教师职业道德建设研究十分必要和紧迫。
一、当前民办高校教师职业道德建设存在的不足
一是民办高校教师缺乏职业认同感。
普遍而言，大部分民办高校教师在薪资待遇和社会地位方面，较公办高校教师有一定差距。
相对于公办高校教师的投身教育事业的觉悟和意识，民办高校教师更多的是将教育作为一个养家糊口的普通工作，不少民办高校教师更是将自己目前的工作视为暂时的过渡，并不安于现状，一旦有更好的机会和平台，他们便毫不犹豫地跳槽离开。
教师缺乏职业认同感，使得民办高校在教师职业道德建设工作中遇到很大阻力。
二是民办高校教师欠缺职业道德教育经历。
民办高校教师的入职门槛相对较低，仍以上述陕西省某民办高校为例，近几年新入职的年轻教师，师范类院校毕业的不足三分之一。
也就是说，大部分年轻教师都没有接受过系统的教师职业道德教育。
因此，他们职业道德意识较为淡薄，对教育的使命感不强，对学生的责任感不够，没有全身心投入教育事业的决心和热情，更遑论爱岗敬业，教书育人了。
三是民办高校教师存在较重的功利思想。
根据在陕西省某民办高校的调查结果，学生对教师职业道德的满意度中，70%以上的教师只得到基本满意的评价，这表明学生对教师职业道德水平认可度尚待提高。
究其原因，很大程度是因为部分民办高校教师功利思想较重造成的。
他们过于看重自身利益，热心于从事兼职赚取外快，即便在本校工作，也将精力用于争取职称评定或者职务晋升上，对教育教学本职工作不尽心尽力。
二、加强民办高校教师道德建设的策略
第一，强化教师职业道德养成教育。
教师职业道德养成教育，本质上是一种思想政治教育，涉及法律法规、职业规范、心理品质、情感体验等诸多方面，系统性和专业性要求极高。
这就需要民办高校切实重视此项工作，将教师职业道德建设作
为学校发展的基础性工作来抓，加大研究力度，加大投入力度，加大执行力度，确保教师职业道德养成教育科学开展，有序开展，持续开展。
第二，健全教师职业道德监督机制。
教师职业道德的形成在于不间断的规范养成，是一个长期的过程，因此健全监督机制十分必要。
要将教师职业道德监督覆盖到教师日常工作的方方面面，坚持常态化、标准化，让他们处处有规范，事事有依据，时刻保持对职业道德的警醒，不断提升他们的自我约束能力。
在健全监督机制的基础上，还要研究民办高校教师职业道德的奖惩措施，将奖惩与升职加薪、职称评定等关乎教师切身利益的条件挂钩，增强措施的实效，以奖励鼓励先进，树立榜样，以惩戒警示落后，督促改进，真正让教师在奖惩中受到触动。
第三，引导教师正确思考职业规划。
民办教师队伍不够稳定，主要是因为民办教师的职业认同感不高，他们对自己的当前收入待遇，以及长远的职业发展较为悲观，有些教师甚至自我放弃，失去了奋进精神。
因此要关注对民办高校教师，特别是年轻教师的职业规划引导，让他们明晰未来目标，看到奋斗的希望，燃起工作的热情。
与引导教师职业规划相配套，教育行政主管部门以及民办高校应重视建立民办高校教师成长发展机制，在职称评定、工资待遇、社会地位等各方面，缩小与公办高校的差距，让民办教师获得真正的职业幸福感和收获感。
第四，重视保障机制建设。
在民办高校教师职业道德建设中，不应仅仅依靠教育活动或者制度约束，建立起相适应的保障机制，也是该项工作的重要一环。
应该正确认识到民办高校与公办高校在各方面存在的差距，要换位思考，理解民办高校教师的诉求，建立健全保障机制，真正去关心和解决他们面临的实际困难，解决他们的后顾之忧，让他们能够安心工作，乐于奉献。
教师的职业道德素养，是一种强有力却又润物无声的教育力量。
作为我国高等教育重要组成部分的民办高校，更应该从肩负社会责任的高度，重视教师职业道德建设，不断深入研究，强化举措，以教师职业道德建设促进民办教育发展，为我国高等教育事业做出应有贡献。
参考文献
［1］李琼.民办高校教师队伍现状与发展策略研究［D］.长莎:湖南师范大学,2010.
［2］孟建辉.我国民办高校教师职业道德现状与对策研究［D］.
衡阳:南华大学,2011.
作者简介：李莹（1981.08—），女，辽宁人，硕士研究生，副教授，研究方向：管理学。
基金项目：课题项目编号：F07，名称：教师职业道德建设研究——以民办高校为例。
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