“小学品德与生活(社会)课堂教学有效性研究”课题研究结题报告(附开题报告)
小学生学习品德与生活的有效策略研究报告
小学生学习品德与生活的有效策略研究报告在小学阶段，学习品德与生活技能是培养学生个性与能力的重要环节。
本报告旨在探讨有效的策略，帮助小学生在品德与生活方面取得良好的发展。
我们将从家庭、学校和社会三个层面来讨论这些策略。
一、家庭层面策略家庭是孩子成长的第一课堂，培养小学生的品德和生活技能离不开家庭的支持。
以下是一些家庭层面的策略：1. 榜样示范：家长要成为孩子的榜样，通过自身行为与价值观的示范，引导孩子养成正确的品德和生活习惯。
2. 家庭活动：可以组织一些家庭活动，如户外郊游、阅读分享会等，提供互动交流的机会，培养孩子的社交能力和团队合作意识。
3. 家规家训：制定一些明确而合理的家规，教导孩子尊重他人、诚实守信等基本品德，并通过家庭讨论的方式加深理解与共识。
二、学校层面策略学校是小学生学习品德与生活技能的重要场所，学校层面的策略主要包括以下几点：1. 课程设置：学校可将品德与生活技能纳入日常课程，通过启发式教学、情景模拟等方式，激发学生的兴趣与参与度。
2. 项目活动：学校可以组织一些涉及品德培养与生活技能的项目活动，如公益活动、社团组织等，给予学生实践机会和锻炼平台。
3. 班级建设：班级是学生学习与成长的重要集体，加强班级建设，培养良好的班风班纪，鼓励同学们互帮互助、和睦相处。
三、社会层面策略社会是小学生学习品德与生活技能的延伸与应用，社会层面的策略有助于拓宽学生的视野和经验，培养他们适应社会的能力。
1. 社会实践：学校可以组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、社区互动等，让学生接触社会，了解社会现象，培养社会责任感。
2. 游戏体验：通过一些启发性游戏，让学生在游戏中感受品德与生活技能的重要性，并在游戏中学会应对挑战和解决问题。
3. 社会角色扮演：学校可以组织学生扮演社会角色，如小店主、小记者等，让他们体验不同职业对品德与生活技能的要求，培养综合素质。
通过在家庭、学校以及社会三个层面实施上述策略，小学生学习品德与生活将得到更好的发展。
课堂教学有效性研究研究结题报告
课堂教学有效性研究结题报告巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。
基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。
实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
二、课题研究的界定及理论依据1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告
在思想品德课上，如何做到课堂教学与实际生活相结合研究结题报告西大慈联校白凯一、课题的提出品德与生活、品德与社会是这次课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
课标明确向教师提出：教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。
对于新课程的进一步推进，我们认为，好的理念的落实和实践中暴露出的问题的解决，都应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的，但有些问题应须进一步探索，如，怎样选取和组织生活化主题，怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有充分余地，如何开放学生的思考空间、促进师生互动，如何开放教学空间和利用资源、将课内外学习结合起来，如何形成个人发展评价机制，等等，这些问题得以实证性解决是落实课程目标的关键。
小学德育课题开题报告范文-总结报告模板
小学德育课题开题报告范文-总结报告模板小学德育课题开题报告范文题目：小学班级文化建设一.课题提出的背景、缘由及研究现状述评(一)课题提出的背景《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。
在《广东省中小学德育指导委员会工作座谈会》上，广东省教育厅副厅长李小鲁指出：新形势下，我省中小学德育工作的整体思路是围绕以科学发展观为指引，深入贯彻落实中央8号文件，提高德育工作的针对性和实效性这个中心任务，重点抓好德育主渠道、德育教化和德育督导评估三方面工作，突出抓好德育环境的全面教化。
《课标》也强调：“教育面对的是一个个具有独立个性的学生。
教育应促进每一位学生的个性发展。
”从教育的角度看，班级是学生彰显个性，实现发展的重要基地，是培养学生成长的一方沃土。
什么样的班级就塑造什么样的学生，他们参与班级建设的过程经历，体验感悟，将在其生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。
要培养出赋有创造性的特色学生，必须构建有个性化的班级文化，让学生无条件，无时不刻地进行班级文化熏陶。
在此背景下，有效开展班级文化建设，已成为一项迫切的重点工程。
(二)课题提出的缘由新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构，学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分，而个性化班级文化就是一种全新的文化。
因此，在新课改情境下，进行“个性化班级文化建设”是教育形势发展的需要。
其次是学校发展的需要。
一所学校的发展归根结底就是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。
单个班级的发展势必促成全校的发展;单个学生个体的成长，也最终促成学校的长期发展。
个性化班级文化建设有利于素质教育的实施，良好的班级文化能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。
小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告
在思想品德课上，如何做到课堂教学与实际生活相结合研究结题报告西大慈联校白凯一、课题的提出品德与生活、品德与社会是这次课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
课标明确向教师提出：教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾, 如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。
对于新课程的进一步推进，我们认为，好的理念的落实和实践中暴露出的问题的解决，都应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的，但有些问题应须进一步探索，如，怎样选取和组织生活化主题，怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有充分余地，如何开放学生的思考空间、促进师生互动，如何开放教学空间和利用资源、将课内外学习结合起来，如何形成个人发展评价机制，等等，这些问题得以实证性解决是落实课程目标的关键。
二年级品德与生活总结《品德与生活(社会)》课题研究总结
二年级品德与生活总结《品德与生活（社会）》课题研究总结《品德与生活（社会）》课题研究总结隔川中小：沈秋群我校于xx年5月开始着手《品德与生活（社会）》子课题“构筑平台获取体验提高实效”的研究实验， xx年9月——xx年12月，为课题研究的实施阶段，xx年1月——xx年8月，则为实验总结阶段。
近三年来，我校品生、品社学科组把教研重点放在了“构筑平台、获取体验、提高实效”这一研究主题上，将本学科活动与学生实际紧紧地联系起来，力求通过主题化的研究来带动教学上一系列的研究，使品生、品社学科组展现出了极大的活力。
自参加课题研究以来，我从中学到了很多，它不仅拓宽我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。
以前曾经一直认为我只是个再普通不过的一名教师，我的任务就是教好我的课，教育好我的学生，完成我的教学任务就可以了，至于教学研究，那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与我的教学生活很遥远，但自从参加了这个课题研究以后使我转变了看法，教育教学研究就在我们日常教学工作中，我们作为普通的一线教师照样可以写出研究性的东西。
《品德与生活（社会）》课程是在儿童生活的基础上，以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的生活型综合课程。
在课堂教学过程中，如何通过创设生活化情景，培养学生解决生活中道德问题的能力，把课堂教学与儿童的生活联系起来，让品德与社会（生活）课堂教学更加贴近儿童的生活实际，引导儿童热爱生活、学习做人，引领他们去积极地创造属于他们自己的健康、愉悦的生活，这些便是我们课题研究的主旨。
为了让《品德与生活（社会）》实验研究少走弯路，我校课题实验组通过互联网听取名师专家做的“如何进行课题研究”的专题报告，通过听报告，实验教师明确了在小学品德与生活、品德与社会教学中进行课题实验研究的意义、目的和方法，为进行《品德与社会》、《品德与生活》研究打下了深厚的理论基础。
《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告
《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告小学品德小组合作研究1. 课题开题报告本课题旨在研究小学品德小组合作研究的教育效果，并探索适合小学生的合作研究策略。
通过小组合作研究，可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
1.1 研究目的本研究的目的是调查小学品德小组合作研究对学生的影响，包括研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面。
通过实施合作研究活动，我们希望能够提高学生的综合素质，培养他们的自主研究能力和团队精神。
1.2 研究方法本研究采用实验研究方法，将小学生分为两组，一组实施品德小组合作研究，另一组采用传统教学方法作为对照。
通过课堂观察、问卷调查和成绩评估等方式收集数据，以评估小组合作研究对学生的教育效果。
1.3 预期结果我们预计小学品德小组合作研究将对学生的研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面产生积极影响。
合作研究可以激发学生的研究兴趣，增强他们的合作意识和团队合作能力，提高研究效果。
2. 中期报告2.1 实施情况在中期阶段，我们已经完成了课题的实施计划，并开始了小学品德小组合作研究的实施。
通过组织小组活动、布置小组任务和引导学生进行合作研究，我们已经取得了一些初步成果。
2.2 数据收集我们通过课堂观察、学生讨论记录和问卷调查等方式收集了相关数据。
初步结果显示，小组合作研究对学生的研究积极性和团队合作能力有显著的促进作用。
然而，还需要进一步分析和评估数据，以获取更准确的结果。
2.3 进展评估总体而言，课题的实施进展顺利，教师和学生对小组合作研究的积极性较高。
然而，在实施过程中也遇到了一些挑战，如学生之间的合作难度和学生个体差异等问题。
我们将继续改进实施策略，提高合作研究效果。
3. 结题报告3.1 研究结果经过实施期间的数据收集和分析，我们得出以下结论：- 小学品德小组合作研究对学生的研究成绩有显著的提高作用；- 学生在小组合作研究中展现出更高的社交能力和解决问题的能力；- 小组合作研究有助于培养学生的自主研究能力和团队合作精神。
品德与社会课堂教学生活化研究中期报告
品德与社会课堂教学生活化研究中期报告《品德与社会课堂教学生活化研究》课题——课题研究中期报告【问题的提出】话中品德与社会课堂教学生活化，就是德育教育贴近学生的实际生活，以学生所关心的人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞的说教为潜移默化和自我感悟，形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在亲近生活、融入社会和认识自我的体验中获得道德的发展。
以达到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为归宿的目的。
德育的生活化策略的实施必然要以活动来加以联系，活动中凸现德育，德育渗透于生活是当前教育教学的优化型策略。
【课题研究的目的、意义】研究目的：教育应不断地丰富、充盈学生的生活世界，教师要关注学生生活的全部时空，在德育教育中要细致管理，并有意识地让学生参与，充分调动全班每个同学的积极性，使学生自我表现的心理得到满足，管理能力得到增强，以细微之处见精神。
还要走进学生的情感世界，以一颗爱心包容学生，让点点滴滴的细节都成为德育的宝贵资源。
研究意义：德育要贴近、关注受教育者的个体生命和现实糊口，把体现社会请求的思想观念、道德规范与受教育者的日常糊口密切联系起来，构成适合分歧类型、分歧层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、脍炙人口因而卓有实效的具体教育内容系列。
学校德育课程，要打破旧的“课程”框框和“学科”模式，以理论、规范和一定阶段学生糊口实践为教材，除了显性的课程内容，还要注重开发、利用教育教学活动和环境中一切主动的隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德发生悲观影响的因素减少到最低限度。
人老是在糊口中敞开并展示为人。
离开了人的糊口，人作为人将无立足之地，他只能是被异化、被扭曲，或者被降格。
德育糊口化就是还原人于糊口当中，把人引向人的实在的、具体的、完整的糊口。
德育要促进人的发展，就必须关注人的糊口，把教育趋于糊口化。
“教育要通过糊口才能发出力量而成为真正的教育。
”【课题研究的目标】1、通过研究，建立一套方向明确、方针具体、内容适当、方法科学的小学德育方针阶段化体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题的研究，紧密结合新课程改革的热点问题，把教研重点放在了“探索德育课程生活化”这一研究主题上，开题以来，我们三处学校将本学科活动与当地的地理环境特点紧紧地联系起来，力求通过主题化的研究来带动教学上一系列的研究。
一、研究背景品德与生活、品德与社会是课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
为了让学生能在生活中体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣，诗意地栖居在生活中，我们决定开展《小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究》课题研究。
二、研究目的意义1、通过课题研究，改善《品德与生活（社会）》教学形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育实效，使学生为不断成为具有正确的世界观、人生观和良好道德性的一代新人。
2、探索小学《品德与生活（社会）》生活化教学的策略，为小学《品德与生活（社会）》教学提供经验。
3、激发学生对《品德与生活（社会）》课程的热爱，并通过组织和参与其自身生活有关的活动使其形成初步的品德修养和规范的行为习惯。
4、促进教师观念的转变，在学习和研究中使教师的教学能力、教育科研能力和创新思维能力得到全面提升。
三、研究核心概念在本课题顺利实施的前提下，我们将在不到两年的时间内总结出科学教学的主要特点，构建出生活化、活动化、开放性的品德与生活（社会）课堂教学的基本模式，培养出一批新时代、新课改下的发展型的少年儿童。
同时，通过课题研究力求达到：1、通过本课题的研究，将努力尝试去营造和展示一种与生活本身一致的快乐、积极、有意义的学习生活，促进儿童在这种生活中发展，在发展中生活。
2、引导儿童作为生活的主人，不断从实际生活中获得感性的认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。
3、真正做到为学生的终身发展服务。
4、提高教师的教科研水平。
核心概念1．生活化：思想品德课堂教学“生活化”，目的就是让学生参与社会生活，使学生现代的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。
让生活走进思想品德课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程，才会提高思想品德课教学的效益。
2．活动化：是指一种能够将文本中的文字、图片、故事等无声的符号用音乐、舞蹈、小品等灵动方式展现出来，并能将课堂教学与校内、校外实践活动有机结合共同促进学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于创新和感悟，并最终实现学生多方面能力综合发展为核心的新型的教学方式。
3．有效课堂：有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
四、实验对象、方法和理论依据实验对象的确定我们的教学是面向全体学生的，因此所有的学生都是我们的实验对象。
但是，考虑到师资、时间与精力以及操作方便等问题，我们决定分阶段定班级进行实验。
实验班级学生是随机抽样确定的，五个年级各确定一个实验班，即一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班。
实验班与对照班级情况基本一致。
实验方法1.行动研究法：将理论和实践相结合，采用连续评价和即时评价相结合，使研究者之间研究者与研究对象之间密切合作，及时解决出现的问题。
2.比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择每个年级的一个班为实验班。
本校同年级其他班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
3.调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与度等方面进行评估。
4.理论探索法：通过查阅各种理论著作和研究资料，使学生能在生活中体验着自己的生存状态，从而使其形成初步的品德修养和规范的行为习惯。
5.经验总结法：坚持理论实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
理论依据卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿。
他认为，教学应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
杜威认为，教育既生活。
我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
五、课题研究的方法加大培训力度：自本课题实施以来，凡上级教研部门组织的培训、研讨或本学科的各种教研活动，我带着任务去，满载成果回，将课题实验的新理念、新思路带回学校，然后通过二级培训，带动全体实验教师共同发展。
促进课堂交流：自课题开展以来，积极开展课例教研，每个学期我们都要在实验教师间定期开展“同课异构”、“魅力课堂”等形式的课堂教学交流活动。
活动中每位实验教师都要提前选好课题，先由个人认真备课，然后在组内集体说课，对教案进行修改，在此基础上进行课堂教学展示。
活动的开展，让老师们加强了对科学教学的了解，提高了科学课堂教学水平。
积累教学经验：我们开展实验的又一重要举措是积极倡导实验教师对自己的教学工作进行反思。
包括对自己的备课思路、授课模式、评价方式等内容的反思。
课题组每月25日进行一次课题实验反思交流，为老师们提供思想交流碰撞的平台。
通过交流，老师们互相了解了教学动态，对如何进行教学也有了更深的认识。
共研究促发展：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
塑造思考型教师：品生、品社课堂教学有效性教学，在实验过程中出现这样那样的不足是很正常的事。
自己不仅要大胆探索，放手开展工作，对实验过程中展示出的优点和暴露出的缺点也要善于发现，勤于总结，积极反思，勇于建言。
几年来，已有不少老师撰写的论文、反思、案例等在各级刊物上发表或在评选中或奖。
六、课题研究的过程：1、研究准备阶段（2013.3——2013.6）：酝酿、制定实施方案，就该课题方案的科学性、可行性征求意见，修改实施方案，做好各项前期准备工作。
2、研究实施阶段（2013.9——2013.12）：成立课题组，制订实验计划，加强理论学习。
讨论、修订、完善实验计划。
收集相关文献资料，制定课题实验方案。
组织《品德与生活》（社会）教师培训；建立和完善实施的组织机构；实施过程中探索《品德与生活》（社会）活动设计过程与要求；挖掘开发小学《品德与生活》（社会）课程资源；探索《品德与生活》（社会）活动设计实施的有效途径。
3、实验总结反馈（2014.3——2014.12）：课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。
召开课题成果汇报会，讨论成果汇报的内容、形式；收集经验论文、整理在活动中实现有效学习教学系列案例、总结；搜集课题实验各种有关资料，总结实验成果，撰写实验报告；总结经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究成果并推广。
第一阶段：2013年3月——2013年6月。
课题组按课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。
年底写好研究阶段性报告告，进行研究资料和数据积累。
阶段预期成果：开题实验报告、实验方案、理论学习体会。
（1）、学习有关理论、经验。
（2）、进一步针对实验中存在的问题继续研究，深入实施实验研究，不断进行观摩研讨，努力实现课堂的有效学习，形成规范。
完善在活动中实现有效学习教学活动。
（3）、课件的合理运用。
第二阶段：2013年6月—2013年12月。
进一步修订完善研究目标和操作步骤，深入研究实施本课题教学有效设计途径和方法。
注意积累成功经验。
搜集课题实验有关资料。
阶段预期成果：《教学设计集》、教学案例集》、《教学反思集》、《教学论文集》。
第三阶段：2014年1月—2014年12月实验总结反馈阶段课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。
召开课题成果汇报会，讨论成果汇报的内容、形式；收集经验论文、整理在活动中实现有效学习教学系列案例、总结；搜集课题实验各种有关资料，总结实验成果，撰写实验报告；总结经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究成果并推广。
阶段预期成果：《教学实录》、《实验报告》。
1、构建教学实施平台从每个年级挑选一个班作为实验班，每班30人以内，男女生比例均等，学生随机编班，不搞任何形式的测试。
为每一位学生建立成长档案，分日记式、表格式两种，及时记录学生的思想动态，从而使教师随时关注每一位学生的点滴进步与不足，以便更好地开展教育教学活动，做到有的放矢。
在教室环境的布置上，突出学生为主体的角色地位，使教室成为师生互动的共做、共学、共享、共赏的实验室。
2、多形式开展活动，让学生在实践感悟中健康发展。
（1）丰富教学形式，以情境促体验。
创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化其内心体验。
如丁夕玲老师教学“我家门前新事多”一课时，针对农村孩子的认识具有一定的局限性的特点，在学生充分交流自己所调查、搜集的材料的基础上，及时借助电教手段，把祖国近年来发生的翻天覆地的变化利用播放录像的形式展示给学生，引导学生从多角度了解家乡日新月异的大变化。
从而为他们去畅想自己生活的地方，将来还会发生怎样的变化做好了铺垫，这样既开阔了他们的视野，又激起了学生要为家乡美好的明天而努力学习的理想和抱负。
（2）走进现实生活，引领学生参与体验。
生活本是体验的沃土。
美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。