分层教学分类指导
分层教学分类指导体会总结
分层教学分类指导在教学中学生之间的不同是客观存在不可排除的现象，并表此刻教学的各个环节、方方面面。
但是，素养教育的宗旨是要让全部学生都取得全面进展，并进展他们的个性特长。
因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全部学生，让不同层次的学生能取得不同程度的进展与提高。
要实现那个目标，很重要的一点是教师关注学生不同，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。
弄好分层教学分类指导是每一个小学教育工作者都必需面对的课题。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的熟悉，现总结如下：一、教学对象分层划分。
因为先天因素和后天因素的阻碍，每一个人的智商、能力、性格等等各方面都存在不同。
这些不同是客观存在的，不以人的意志而为转移的。
教师在教学中应该熟悉到这种不同，承认这种不同。
有了不同，学生就表现出了层次。
对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。
依照学习基础和学习能力我把咱们班分成三层：像秦彬彬、马素如此基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦如此基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮如此基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。
学生的这种分层不是固定不变的，而是动态转变的。
依照学生学习情形的转变，教师应该适时调整每一个学生的层次级别。
教学目标分层设立，教学目标是学生学习的起点和落脚点。
我在教学中，依照教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。
在保证最大体的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原那么，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。
例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了如此的教学目标：C层：能够明白得长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方式，解决一些简单的实际问题。
B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方式，解决一些稍有转变的实际问题。
分层教学分类指导111
分层教学分类指导工作计划三关小学五年级李铸在教学实践中我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。
而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
针对上述情况，我们提出进行“面向全体、分类指导、分层推进”的教学——一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。
一、分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；三、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
四、分层教学的常见模式1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
2、分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
初中语文分层教学分类指导经验总结
初中语文分层教学分类指导经验总结随着教育教学改革的不断推进，分层教学已经成为学校的常态化管理，这篇文章主要探讨初中语文分层教学分类指导经验总结。
一、初中语文分层教学的意义初中语文分层教学是指针对不同水平的学生，采用不同的教学策略和方法，达到提高学生语文学习能力的目的。
这种教学模式已经成为教育教学领域的热门话题，其意义在于：1.尊重学生的学习差异性。
每个学生的智力和能力都不是一样的，因此将学生分层教学可以避免因教师教学内容难易属性，导致部分学生学习成绩下降的情况出现。
2.提高授课效果。
在分层教学过程中，教师可以将教学内容针对性地进行调整，以满足学生的学习需求并提高授课效果。
3.促进学生积极性。
学习是一种积极的行为，只有满足学生的学习需求和兴趣才能激发他们的学习积极性，并且初中语文分层教学可以激发他们的学习热情。
二、初中语文分层教学的分类方式初中语文分层教学的分类方式有多种，通过研究和实践，可以将学生分为以下几类：1.基础学生，即语文底子不太好的学生。
2.普通学生，即普普通通的学生。
3.高层次学生，即语文比较好的学生。
4.重点学生，即语文成绩较好、需要更高层次的教学。
三、初中语文分层教学的指导经验总结如果初中语文分层教学要取得良好的教学效果，教师必须掌握适合分层教学法的一些指导经验：1.把握学生的水平，以学生的能力为基础来规划教学目的和过程，使学生的知识点逐渐深化。
2.注重引导学生主动学习，可采用多样化的教学工具和教学手段，如电子白板，现代化的多媒体设备等。
3.采用不同的教学方法和手段，根据学生不同的学习水平，采用不同的教学策略，调整教学重点，使最好的教学效果。
4.鼓励学生积极参与课堂活动，让学生们提出自己的问题和观点，使他们能够更好的理解和掌握教学内容。
5.对不同的学生采用不同的评价方式，对基础和普通学生采取简易的评价方式，对高层次和重点学生，可采用更严谨的评价标准。
6.多方参考教学教材中的范文，以及各种知名名家的学习资料，通过国内外优秀作家的文学写作技巧，让学生进一步提高文学素养。
初中历史分层教学分类指导实施方案
初中历史分层教学分类指导实施方案Ⅰ. 背景与目标随着教育改革的不断深入，教育教学方式也在不断创新与拓展。
在初中历史教学中，分层教学已逐渐成为一种有效的教学方式。
本文旨在提出初中历史分层教学分类指导实施方案，以满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
Ⅱ. 分层教学的意义与原则分层教学将学生按照学习能力、基础水平、兴趣爱好等方面分为不同的层次，然后针对每个层次制定相应的教学计划。
分层教学的意义包括：1. 个性化教学：满足学生的个性需求，提高学习积极性和主动性。
2. 弥补差距：针对不同学生的不同问题和难点，有的放矢进行辅导和指导。
3. 分层评价：根据学生的实际表现分层次进行测评，提供科学准确的评价依据。
在初中历史分层教学中，以下原则应被遵循：1. 界定层次：根据学生的学习情况，将学生分为初、中、高三个层次。
2. 制定计划：制定符合不同层次学生需求的教学计划和教学方法。
3. 灵活教学：根据学生的学习进度，按需调整教学内容和进度。
4. 交流互动：鼓励学生参与互动，促进学生之间的交流与合作。
Ⅲ. 分层教学的具体实施方案1. 初级层次教学实施方案：(1) 教学内容：侧重基础知识的掌握和记忆，并通过简单的实例进行说明。
(2) 学习方式：以讲解和示范为主，鼓励学生进行课堂互动。
(3) 巩固与评价：为学生提供额外练习材料，并通过测验进行定期评估。
2. 中级层次教学实施方案：(1) 教学内容：在初级内容的基础上，引入拓展知识，增强学生的思考能力和分析能力。
(2) 学习方式：以课堂讨论和小组活动为主，鼓励学生主动提出问题和参与讨论。
(3) 巩固与评价：为学生提供问题解决的案例，并通过小组展示和个人报告形式进行评估。
3. 高级层次教学实施方案：(1) 教学内容：深入研究历史事件，培养学生的批判思维和独立研究能力。
(2) 学习方式：以研究项目和课外阅读为主，鼓励学生进行深入思考和独立探索。
(3) 巩固与评价：组织学生进行研究报告和学术交流，通过论文和展示形式进行评估。
分层教学、分类指导工作计划
分层教学、分类指导工作计划一、指导思想学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存有着差异。
承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。
分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这个目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
分层教学是指针对学生知识、水平和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同水准的提高的一种教学模式。
分层教学的精髓是“因材施教”，所以，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。
实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推动，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具体做法根据学生的个性差异及接受水平不同的特点，对学生实行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)、对学生实行分组要对学生实行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。
用一些难易适中的题目对所教班级实行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为“基础小组”，“中等小组”，“优秀小组”。
为保护学生的自尊心的需要，我们的分组仅仅暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生实行重新调整分组，并且学生在学习中途能够按照自己的情况参加高一级小组的学习。
(2)、分层备课对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况实行分层备课。
在备课的过程中，对三组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。
只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组仅仅作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。
2023年初中语文分层教学、分类指导经验总结
2023年初中语文分层教学、分类指导经验总结一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中语文教学也在不断创新和改进。
在当前的教育环境下，分层教学和分类指导成为初中语文教学中的重要方式。
本文将结合2023年初中语文教学的实际情况，总结分层教学和分类指导的经验，以期对初中语文教学的有效实施提供参考。
二、分层教学的基本原则分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生划分为不同层次的教学对象，根据不同层次的学生的特点和需求，有针对性地进行教学。
分层教学的基本原则如下：1. 针对性原则：根据学生的学习水平和兴趣特点，有针对性地进行分层教学，使每个学生都能得到适合自己的学习资源。
2. 个性化原则：尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
3. 循序渐进原则：按照学习的难易程度和学习的先后顺序，分层设置教学目标和任务，使学生在逐步深入理解的基础上不断提高。
4. 合作共建原则：教师与学生、学生与学生之间形成良好的合作关系，促进学生之间的交流与互助，共同提升学习成绩。
三、分类指导的具体实施1. 以能力为基础，根据学生的语文能力，将学生划分为不同的能力层次。
对于基础较差的学生，可以采取一对一辅导或小组辅导的方式，帮助他们建立基本的语文知识体系；对于基础较好的学生，可以开展一些拓展项目，帮助他们深入探究并运用语文知识。
2. 根据学生的学科发展水平，将学生划分为文科班和理科班。
对于文科班的学生，可以注重培养文学素养、文学鉴赏能力和写作能力；对于理科班的学生，则可以注重培养语言表达能力和科技文献解读能力。
3. 根据学生的学习兴趣和特长，开设不同的选修课程。
如开设古代文学选修课、现代文学选修课、阅读与写作选修课等，让学生在兴趣的驱动下主动参与学习。
四、分层教学与分类指导的实施效果1. 提高教学效果：分层教学和分类指导能够针对学生的不同学习需求，使每个学生都能得到适合自己的学习资源，从而提高教学效果。
分层教学 分类指导经验总结
分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
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分层教学分类指导总结
我是一名农村小学数学教师，农村小学班级中的学生大多有这样的特点：由于部分学生家长对学生学习的不重视，和大量留守儿童的存在，使得一个班级中学生的基础呈现良莠不齐的现象，而且这一现象比较严重。
因此，在教育教学时，如果采用同样的方式方法去教学一个班中所有的学生，必定会出现部分学生跟不上学习节奏，成绩越来越差的现象。
对此，分层教学分类指导显得尤为重要。
对于分层教学分类指导我是这样理解的：
分层分类教学，我把它分成以下几部分：
1、学生的分层:
根据学生的学习基础和学习能力，我将我班学生分成第一层学生（学习基础较好）、第二层学生（学习基础一般）、第三层学生（学习基础较差）。
同时，我将这些分好的学生记在我专门的记事本上。
但是这一定不能向学生公开。
否则会增加学困生的心理压力、伤害他们的自尊心，同时也会会助长“第一层学生”的傲气。
2、制定不同层次的学习目标：
依据因材施教的原则，制定出与第一、第二、第三层次学生相符合的教学目标，通过教学，使各层次学生都能达到我给他们制定的目标。
3、学习方法的分层
学生的学习，教学方法用的准确、恰当与否，直接影响着学生的学习效果。
针对不同层次的学生，我给他们建议不同的学习方法。
第一层次的学生，我推荐他们在基础知识上少花时间，在已理解基础知识的基础上，花费一定的精力去研究提升类的题目，甚至奥林匹克竞赛类的题目。
第二层次的学生，我要求他们对于基础知识的掌握一定要牢固，再此基础上，再选择性的做提升类题目。
对于第三层次的学生，我的要求是弄得基础知识，补缺以前丢掉的知识，然后再求继续提升。
4、课堂提问的分层：
在我的课堂教学中，对于基础性的题目，我选择的提问对象一般是第三层次的学生，这样可以让回答正确的第三层次的学生提高学习动力。
稍复杂的题目，我会先说明题目的难度，然后从第三层学生开始，逐渐的转向第二次学生。
此类问题，我一般不会提问第一层次的学生。
对于真正有难度的题目，我会夸大其题目难度，然后从班级内选择自由发言者提问，再转向第一层次类的学生。
根据这些年的教学经验，一般我提问有难度题目的时候，班级无论是哪个层次的学生，都会产生极大的兴趣。
5、课内作业的分层：
此类作业一般都是在课内完成的，考虑到时间的问题，我一般会根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，设计两类作业并做分层指导。
第三次
次的学生完成简单一类的，第一、二层次的完成稍复杂一类的。
6、课外巩固作业的分层：
数学的学习，课外巩固尤为重要。
在课外巩固作业的分层分类上，我层花费大量的时间去实践、研究。
课外作业我分为必作题和选作题。
作业要求也分层次，对第三层次学生只要求一题一解，掌握一种解题方法；对第二层次的学生要求尽量做到一题多解；对第一层次的学生则要求能一题多解的题目必须一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。
分层教学分类指导模式是新课改提出的新型课堂教学模式，在这些年的教学中，我是在摸索中前进。
分层教学分类指导能解决各层次学生的动静支配的矛盾，但是实施起来确实不是那么容易的。
经过一段时间的实践，我发现我们班学生的数学学习成绩较之以往有了一定的提升，我相信随着我对于层次教学分类指导思想的认识逐步加深，定能实现稳步提升我们班级学生成绩的梦想。
分层教学分类指导
总结
怀远县淝河乡仁和希望小学
陶庭柏。