儿童诗创作指导研课题方案
诗词教研活动方案小学(3篇)
第1篇一、活动背景为了弘扬中华优秀传统文化，提高小学生对诗词的鉴赏能力和创作水平，激发学生对诗词的兴趣，我校特举办本次诗词教研活动。
通过活动，旨在培养学生的文学素养，增强文化自信，促进师生共同成长。
二、活动目标1. 提高学生对诗词的认识，了解诗词的基本特点和文化内涵。
2. 培养学生对诗词的鉴赏能力，提高文学素养。
3. 激发学生对诗词的兴趣，培养学生的创作热情。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动时间2022年10月15日至11月15日四、活动地点学校会议室、各班级教室、图书馆五、活动对象全校教师、学生六、活动内容1. 诗词知识讲座（1）时间：10月15日（星期五）下午2:00-4:00（2）地点：学校会议室（3）主讲人：学校语文教研组长（4）内容：介绍诗词的发展历程、基本特点、分类以及鉴赏方法。
2. 诗词诵读比赛（1）时间：10月20日至11月10日（2）地点：各班级教室（3）参赛对象：全体学生（4）比赛形式：个人赛和集体赛（5）比赛内容：自选一首古诗词进行诵读，要求吐字清晰、语调优美、感情充沛。
3. 诗词创作大赛（1）时间：10月25日至11月10日（2）地点：各班级教室（3）参赛对象：全体学生（4）内容：以“我的家乡”为主题，创作一首七言绝句或五言律诗。
（5）评选标准：内容健康向上，语言优美，富有创意。
4. 诗词教学观摩课（1）时间：11月5日（星期一）上午第一、二节课（2）地点：学校会议室（3）授课教师：参赛教师（4）内容：选取一首经典诗词，进行教学展示。
5. 诗词教研成果展示（1）时间：11月15日（星期五）下午2:00-4:00（2）地点：学校会议室（3）内容：教师和学生展示诗词教研成果，包括诗词知识讲座、诵读比赛、创作大赛等。
七、活动安排1. 10月15日：诗词知识讲座，全体教师参加。
2. 10月20日至11月10日：诗词诵读比赛，各班级组织学生参加。
3. 10月25日至11月10日：诗词创作大赛，各班级组织学生参加。
幼儿园小小诗人：儿童诗歌鉴赏与创作活动方案
幼儿园小小诗人：儿童诗歌鉴赏与创作活动方案一、引言幼儿园是孩子们接受教育的起点，而诗歌作为文学艺术的一种形式，对幼儿的语言、情感、审美等方面的发展都有着积极的作用。
如何开展幼儿园的儿童诗歌鉴赏与创作活动，对于培养孩子们的艺术情感和文学修养至关重要。
二、儿童诗歌的鉴赏与欣赏1. 了解儿童诗歌的特点儿童诗歌是专门为儿童创作的诗歌作品，以简单易懂、富有形象和想象力为主要特点。
在鉴赏儿童诗歌时，要重点关注诗歌的语言节奏、韵律以及所表达的情感和意境。
2. 选择优秀的儿童诗歌作品在幼儿园的课堂上，可以通过老师朗诵、音乐伴奏等形式，让孩子们感受到诗歌的美和魅力。
也可以邀请诗人或作家到校进行诗歌朗诵，让孩子们近距离接触到优秀的诗歌作品。
3. 激发孩子的诗歌创作兴趣通过多种途径，如图片、音乐、游戏等，激发孩子们对诗歌创作的兴趣。
可以使用诗歌绘本、诗歌配乐等形式，让孩子们在欣赏的过程中产生自己的联想和想象，从而促进他们的诗歌创作。
三、儿童诗歌创作活动方案1. 主题选择在诗歌创作活动中，可以设定不同的主题，如家庭、动物、校园等，让孩子们通过自己的视角和情感去表达这些主题。
这样有助于培养孩子们的观察力和表达能力。
2. 创作形式可以采用绘本配诗的形式，让孩子们在绘画的进行诗歌的创作。
也可以通过游戏形式，让孩子们在竞赛或合作中进行诗歌创作，激发他们的创造力和想象力。
3. 创作共享在诗歌创作结束后，可以组织孩子们进行诗歌朗诵或诗歌共享活动，让他们有机会展示自己的作品，增强自信心和自豪感。
四、个人观点与理解我个人认为，儿童诗歌鉴赏与创作活动是非常有益的，它能够培养孩子们的想象力、表达能力和审美情感，为他们的整个成长奠定坚实的基础。
尤其是在幼儿园阶段，这样的活动更是有利于激发孩子们的兴趣和潜能，为他们的未来发展打下良好的基础。
五、总结与回顾通过以上的论述，我们不难发现，儿童诗歌鉴赏与创作活动在幼儿园教育中具有重要意义。
通过鉴赏优秀的诗歌作品和开展诗歌创作活动，可以有效促进幼儿的情感和认知发展，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园诗歌朗诵教学方案：儿童诗歌创作与表演
幼儿园诗歌朗诵教学方案：儿童诗歌创作与表演在幼儿园教育中，诗歌朗诵是一项非常重要的教学内容。
通过诗歌朗诵，不仅可以提高幼儿语言表达能力，还能培养他们的审美情感和艺术素养。
设计一套科学合理的幼儿园诗歌朗诵教学方案至关重要。
在本文中，我们将从诗歌的创作与表演两个方面，详细探讨幼儿园诗歌朗诵教学方案，以便广大幼儿园教师和家长能够更好地指导孩子们进行诗歌朗诵。
一、诗歌创作1.1 初步了解诗歌：幼儿园诗歌教学的第一步，就是要引导幼儿初步了解诗歌。
可以通过儿歌、童谣等形式，让幼儿熟悉诗歌的基本内容和形式。
在这个阶段，可以让幼儿观看、朗读一些简单的诗歌，培养他们对诗歌的兴趣和理解。
1.2 启发幼儿创作：在幼儿初步了解诗歌之后，需要逐步启发他们进行诗歌创作。
可以通过游戏、情境等方式，激发幼儿的想象力和创造力，引导他们自由地进行诗歌创作。
在创作的过程中，教师可以给予适当的指导，但更多的是要尊重幼儿的个性，让他们享受到自由创作的乐趣。
1.3 表达个性：在幼儿诗歌创作过程中，要鼓励幼儿表达自己的情感和个性。
可以通过绘画、手工等形式，让幼儿将自己的创作与表达融入其中，让诗歌充满他们的个性与生活经历。
1.4 审美教育：在幼儿诗歌创作过程中，要注重审美教育。
教师可以通过讲解、示范等形式，培养幼儿对诗歌的审美情感，让他们懂得欣赏、感悟诗歌的美。
二、诗歌表演2.1 朗诵技巧：幼儿园诗歌朗诵教学中，要注重培养幼儿的朗诵技巧。
可以通过模仿、示范等方式，教导幼儿正确的语调、节奏、停顿等朗诵技巧，让他们在朗诵中表现出自己的魅力。
2.2 身体语言：除了语言朗诵外，还要注重培养幼儿的身体语言。
可以通过舞蹈、动作指导等形式，让幼儿在诗歌表演中运用身体语言，增强表演的生动性和感染力。
2.3 舞台表演：在幼儿园诗歌朗诵教学中，要给幼儿创造展示的机会，让他们在舞台上展现自己的表演。
可以举办诗歌朗诵比赛、文艺汇演等活动，让幼儿在表演中得到锻炼和成长。
小小诗人幼儿诗歌创作活动方案
小小诗人幼儿诗歌创作活动方案1. 活动背景幼儿阶段是培养孩子语言表达和创造力的关键时期，诗歌创作是培养幼儿审美情趣和表达能力的有效方式。
为了激发幼儿对诗歌创作的兴趣，提高他们的创造力和表达能力，我们组织了“小小诗人幼儿诗歌创作活动”。
2. 活动目标- 激发幼儿对诗歌的兴趣，增强幼儿对语言的表达能力；- 培养幼儿的创造力和想象力；- 提升幼儿的审美情趣和文学修养；- 促进幼儿与家庭以及社会的互动与交流。
3. 活动内容（1）主题选择为了使幼儿具有主题意识，活动中要求围绕特定主题进行创作。
主题可以是季节、动物、家庭、友谊等，根据不同的主题可以引导幼儿展开联想和想象。
（2）创作方式- 故事诗：鼓励幼儿通过诗歌讲述自己的故事，可以围绕日常生活和成长经历等创作；- 描述诗：引导幼儿通过诗歌描绘自己所见所闻，创作生动形象的描写；- 想象诗：激发幼儿的想象力，鼓励幼儿创作具有夸张、神奇等元素的诗歌。
（3）创作环境为了提供良好的创作环境，我们将为幼儿设立创作角落，配备丰富的图书和美术素材，以激发幼儿的创作灵感。
同时，定期举办诗歌分享会，鼓励幼儿相互交流和倾听。
（4）创作指导为了帮助幼儿进行有效的创作，园方将安排专业的教师和文学爱好者作为指导员，给予幼儿创作方面的指导和启发。
并提供一对一的指导服务，根据幼儿个体差异进行个别化的指导和培养。
4. 活动安排活动分为三个阶段，共计两个月。
（1）准备阶段组织教师进行创作技巧培训，提高他们的指导能力和创作水平。
同时，在幼儿家长会议上向家长们介绍活动方案，并鼓励他们积极参与。
（2）创作阶段幼儿在指导员的引导下，根据主题进行创作。
每周安排一次创作时间，为幼儿提供充分的时间和空间。
同时鼓励家长在家中和幼儿共同创作。
（3）分享阶段活动结束后，举办一次大型诗歌分享会。
活动期间，每位幼儿在诗歌分享会上都有机会分享自己的作品，鼓励幼儿互相欣赏和交流。
5. 活动评估通过活动的评估，我们可以了解幼儿对诗歌创作的兴趣程度和创作表现，为今后的活动提供依据。
二年级儿童诗创作计划和教案
探讨人与动物之间的关系，鼓励学 生表达人类应该如何与动物和谐相 处的思考。
节日庆典类主题创作
传统节日
介绍中国传统节日的起源和习俗， 引导学生创作与节日相关的儿童
诗。
校园活动
结合学校举办的各类活动（如运 动会、艺术节等），指导学生创
作充满校园气息的儿童诗。
社会庆典
让学生了解社会上的重要庆典活 动（如国庆节、春节等），鼓励
解释意象的含义，通过赏析具有鲜明意象的诗歌，帮助学生理解意象在
表达诗歌主题和情感中的作用。引导学生在创作时注重意象的营造，使
诗歌更具画面感和感染力。
创作技巧：观察、想象、表达
观察
培养学生的观察能力，引导他们观察大自然、生活中的美好瞬间，为诗歌创作积累素材。同 时，指导学生学会提炼和升华观察到的内容，将其转化为诗歌中的具体形象。
02
基础知识讲解与技能训练
诗歌基本元素：押韵、节奏、意象
01
押韵
讲解押韵的概念，通过举例让学生感受押韵的美感。引导学生尝试在创
作中使用押韵，增强诗歌的韵律感。
02
节奏
介绍节奏在诗歌中的作用，通过朗读不同节奏的诗歌，让学生感受节奏
的变化。鼓励学生在创作时尝试运用不同的节奏，表现诗歌的韵律美。
03
意象
二年级儿童诗创作 计划和教案
目 录
• 课程介绍与目标 • 基础知识讲解与技能训练 • 主题性创作活动设计 • 互动式教学方法探讨 • 评价方式与标准制定 • 课程总结与展望未来
01
课程介绍与目标
诗歌在儿童成长中重要性
培养语言表达能力
诗歌是语言的艺术，通过诗歌创作和 朗诵，可以锻炼儿童的语言组织能力 和表达能力。
幼儿园诗意园丁：儿童诗歌创作与表现教学方案
幼儿园诗意园丁：儿童诗歌创作与表现教学方案在幼儿园教育中，儿童诗歌创作与表现是一个非常重要的教学领域。
通过诗歌的创作与表现，可以培养幼儿的想象力、表达能力和情感体验，促进他们的语言发展和审美情感的培养。
为了更好地开展儿童诗歌创作与表现教学，构建一套符合幼儿特点的教学方案就显得尤为重要。
一、诗歌创作与表现的教学目标1. 培养幼儿对诗歌的兴趣和理解，激发幼儿的创作欲望和表现愿望。
2. 提升幼儿的语言表达能力，丰富他们的诗歌表现形式和词汇积累。
3. 培养幼儿的审美情感和文学素养，促进他们的情感体验和情感表达能力。
二、诗歌创作与表现教学内容1. 以幼儿生活经验和情感为素材，开展儿童诗歌创作活动，并通过教师指导和示范，引导幼儿进行诗歌创作。
2. 利用音乐、唱歌等形式，开展诗歌的表现活动，培养幼儿的音乐和节奏感。
3. 通过朗诵、表演等形式，展现幼儿的诗歌作品，提升他们的表现能力和自信心。
三、诗歌创作与表现教学策略1. 营造良好的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣和创作热情。
2. 给予幼儿充分的表达空间和时间，鼓励他们大胆创作和表现。
3. 通过多种形式的展示和欣赏，引导幼儿学习和感悟优秀诗歌作品，促进他们的审美情感的培养和提升。
四、诗歌创作与表现教学评价1. 通过幼儿的诗歌作品和表现活动，评价其创作和表现的水平，给予及时的鼓励和指导。
2. 通过观察和记录幼儿的诗歌创作和表现过程，评价其语言表达能力和情感体验。
在幼儿园教育中，儿童诗歌创作与表现是一个具有重要意义和深远影响的教学领域。
通过精心设计和实施诗歌创作与表现教学方案，可以更好地开发幼儿的创作潜能和表现能力，促进他们全面发展。
希望广大幼儿园教师能够重视儿童诗歌创作与表现教学，不断探索和实践，为幼儿的成长与发展提供更好的教育服务。
在我的理解中，幼儿园诗意园丁：儿童诗歌创作与表现教学方案应该紧密围绕幼儿的特点和需求，以创新的教学方法和手段引导幼儿进行诗歌创作和表现，增强他们的语言表达能力和审美情感，促进他们全面发展。
幼儿园诗歌创作教学方案 幼儿园诗歌创作
一、概述在幼儿园教育中，诗歌创作是培养幼儿语言表达能力、审美情感、想象力和创造力的重要途径。
通过诗歌创作，可以激发幼儿对生活的好奇心，培养他们的情感体验和表达能力，拓展他们的想象力和创造力。
设计一套科学合理、富有趣味的幼儿诗歌创作教学方案对于提高幼儿的语言表达能力和审美情感至关重要。
二、目标1.培养幼儿对诗歌的兴趣和爱好，激发他们的创作欲望和能力。
2.培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口头表达和书面表达能力。
3.丰富幼儿的情感体验，培养他们的审美情感和情感表达能力。
4.激发幼儿的想象力和创造力，促进他们的全面发展。
三、教学内容和步骤1.诗歌欣赏第一步：教师选择一些简单易懂、朗朗上口的优秀儿童诗歌，给幼儿朗诵欣赏。
第二步：教师带领幼儿一起欣赏诗歌，指导幼儿用心感受诗歌的意第三步：教师与幼儿一起讨论诗歌的内容、情感，引导幼儿从中体会到诗歌的魅力。
2.诗歌表达第一步：教师给幼儿简单介绍诗歌的创作方式和技巧，如韵律、韵脚、形象表达等。
第二步：教师带领幼儿进行诗歌表达练习，让幼儿尝试运用诗歌的基本元素进行表达。
第三步：教师指导幼儿进行诗歌创作，引导幼儿发挥想象，表达自己的感受和情感。
3.诗歌创作第一步：教师与幼儿一起选择诗歌创作的主题，可以是季节、动物、感觉等与幼儿生活经验相关的题材。
第二步：教师引导幼儿进行头脑风暴，收集和整理与主题相关的素材和意象。
第三步：教师带领幼儿进行诗歌创作，引导幼儿从整理好的素材中进行自由创作。
4.诗歌欣赏与共享第一步：教师指导幼儿将创作的诗歌进行整理和美化，可以配上插图或用手工制作成小诗集。
第二步：教师组织幼儿进行诗歌欣赏与共享，让幼儿给予彼此鼓励和肯定，共同提高。
第三步：教师可以选择一些优秀作品进行公开展示，在家长会、校园活动中进行展示。
四、教学方法1.激发兴趣，引导幼儿从生活中汲取素材，体验诗歌，感受诗歌的魅力。
2.启发思维，运用各种启发性的方法，激发幼儿的想象力和创造力。
小学儿童诗歌创作的指导策略研究
小学儿童诗歌创作的指导策略研究摘要：语文课程标准中指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，儿童通过对语文进行学习，可以掌握基础的识字读写，对其语言能力的提高具有直接的影响作用。
在语文学习之中，诗歌具有陶冶学生情操，培养学生品德修养的作用，也是儿童学习语文的重要环节。
本文将对此进行研究。
关键词：小学儿童；诗歌创作；指导策略引言：诗歌具有丰富的意境和韵味，体现的是言有尽而意无穷的境界，仅通过短短的几个字、几个词，就能传达出深刻的内涵。
小学儿童正处于想象思维快速发展的阶段，小学阶段也是培养儿童创造力的关键时期，在这一阶段通过有效的教学措施，指导儿童进行诗歌创作，不仅可以帮助其提高语文素养，还能发展其想象力，提高其创造性。
一、小学儿童诗歌创作的价值意义1、助力文化传承自古溯今，我国文化源远流长、博大精深，在诗歌方面的成就也是数不胜数，留存至今的名篇仍然在传唱。
到了现代，诗歌创作明显呈现出衰退的趋势。
在小学教育过程中，重视对儿童诗歌创作能力的培养，也是基于这样的时代背景。
一方面，教师通过指导儿童对优秀诗歌进行阅读、理解，激发其对诗歌的热爱；另一方面，儿童基于对诗歌创作的了解和热爱，尝试进行创作，有利于文化的传承。
2、加强儿童审美教育新课程改革推行以来，儿童的全面发展成为了主旋律，其中就包含儿童的审美能力发展。
儿童审美能力的发展，可以让学生拥有发现美、欣赏美的意识，促进学生身心的健康发展。
诗歌作为一种独特美的存在，对学生审美能力的提高具有积极的作用，同时，学生诗歌创作能力的发展又能推动整个社会审美意识的发展，创建美丽中国。
3、提升教师教学效果诗歌创作，对于小学儿童来说还是具有一定的难度，这就需要教师在这一过程中做好指导者，既要帮助儿童树立对诗歌的喜爱之情，也要帮助儿童解决在创作过程中遇到的一系列问题，如字词句的使用。
同时，儿童在教师的帮助下，也能提高其学习能力，有利于教师课堂教学的顺利开展，提高语文课堂的教学质量和教学效果。
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儿童诗创作指导研课题方案儿童诗创作指导研究乐清市育英学校陈传敏一、课题的提出（一）现阶段作文教学具体问题的思考。
作文是一种受情感控制的文字表达活动。
学生只有对作文产生了愉快的情绪，焕发出巨大的热情，才能写出内容充实、情真意切的文章。
没有情感参与的作文教学，是没有灵性的，也是不完善的。
小学生的情感既是他们作文的内在动力，也是他们作文的中心思想所在。
但我们反思现如今的作文教学，许多学生的作文言之无物，内容空动，情感失真。
写作文成了孩子最头疼的事情。
1、侧重机械操练,忽视作文素养的整体提升。
长期以来，由于受"应试教育"的影响，在写作教学中许多教师片面追求学生的写作成绩，而忽视了对学生写作目的的教育与写作兴趣的培养，造成目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识。
随着年龄的增长和认知水平的提高，为考试而写作的不良思想意识逐渐占据主体地位。
许多老师对作文教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希冀通过大训练量来提高学生的写作水平。
不可否认，离开了大量的写作实践，就谈不上写作能力、水平的提高。
但仅仅有量是不够的。
学生的写作能力和水平的提高是语文综合素养整体提高和发展的过程。
所谓作文素养指学生准确地运用祖国语言文字自由表达内心真实的思想情感的能力。
它不仅包含学生语言文字表达、布局谋篇的能力，还包含学生及时捕捉作文灵感、搜寻作文素材、梳理内心思想的能力。
拥有良好的作文素养，学生的心灵是敞开的，他会敏锐地感受四季的更替、人情的冷暖；拥有良好的作文素养，学生的思想是多维的，他会发散地思考挫折的教训、成功的经验。
试想如此机械简单地训练，如何激发学生的写作激情，唤醒作文的生活表象，提高学生的作文综合素养呢？学生只是在老师的“牵引”下写出一篇篇“内容具体、结构清楚”，但缺乏“真情实感”的“假、大、空”的文章。
2、重视作文结果，轻视学习主体的情感体验。
近些年来对于国内学校教育的批判是一浪又一浪，尤其是语文教育。
而语文之中，对于作文教学的指责与质疑更是毫不留情，针针见血。
从小学到高中，十二年的母语教学，十二年的作文教学，非但不能使我们的学生喜欢运用母语的文字形式来表达，甚至还使很大一部分学生讨厌用文字语言来表达，无法用文字语言通顺地讲述自己内心的真实感受。
即使文章写出来了，里面也是充斥着空话、套话、假话，纯粹是“八股文”在新时代的翻版。
究其原因，在于老师过于强调学生完成作文的“质量”，而忽略学习主体在作文过程中的情感体验。
即使是一些得高分的“优生”，他们也是讨厌写作文。
因为老师命题的作文，并不是他们内心真正渴望写的内容。
他们提笔之始，首先考虑的是自己的作文是否符合老师的要求，是否“主题鲜明，中心突出”。
这种“命题式”的训练形式，严重束缚学生的思想，压抑学生的真实情感。
《新课标》提出“提倡学生自主命题，少写命题作文。
”著名的教育专家朱永新教授也这样讲过：“我是不主张命题作文的，尽管学生要面对作文考试的压力，让孩子们面对没有体验的情况，在根本没有感受，没有激情的情况下让他们去写，我想他永远也写不出来。
命题作文是一种应试的产物，每个孩子的生活不一样，对人生的体验不一样，过多的命题作文只会让孩子养成跟随老师的思路，跟随老师的形式。
如果非要用不同的命题去束缚他，然后用教学的陈式去规范他，那么再聪明、再有灵气的孩子也会慢慢地迟钝。
”3、丢失生活本真，忽略作文题材的深度挖掘。
叶圣陶也曾说：“作文是生活的一部分，是一种穿燕尾服，是一种享受。
写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身……生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”叶老的这番话明确地指出了作文与生活的关系。
离开了生活的源泉，作文就成了无源之水。
《新课标》中也强调“写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但审视如今有的作文教学课堂，教师缺乏唤醒学生的生活记忆，缺乏引导学生发现积累生活中的写作素材，割裂了学生作文与生活的“连带”。
学生写出的作文自然内容空泛。
写自然必写“保护环境”，写人物必写“老师关爱学生，父母关心孩子”。
生硬教条的材料充斥着学生的作文。
其实学生并不完全缺失“生活素材”。
而是教师没能引领学生亲近生活，观察生活，呼吸鲜活的“社会空气”。
正如罗丹所言“生活并不缺少美，缺少的是我们对美的发现。
”著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。
”正因为生活激发了作文的“内在需求”，写作主体才能真正“情动于衷而成于言”。
如果作文教学丢失了生活的本真，教师忽略作文题材的深度挖掘，作文教学必将走进“死胡同”。
4、教学模式单一，漠视作文语言的个性表达。
苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。
”《新课标》也强调“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达。
”明清时代的“八股文”，为后人所唾弃，就是因为其太过于强调形式，而束缚了思想的活跃，忽视了心灵的真实感受，外表看似风度翩翩，其内涵却是空空如也。
现今虽八股文已消失成为历史，但反观我们的作文教学课堂，有些老师还在不断向学生灌输“三股文、四股文”的写法：开头一段要紧扣题意，点题，明确文章的写作中心；接着分一个方面或两个方面，一件事或两件事突出中心，写具体；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。
在整个作文过程中，学生的个性无法得到释放，始终处于压抑状态。
学生的作文语言丢失了个性的生命，也就丢失了作文的本真——“我手写我心”，也丢失了教育的灵魂——创新精神、创新意识的培养。
这样的作文教学如何能让学生在习作表达中找到乐趣，如何能让学生喜欢用语言文字来表达呢？（二）儿童诗创作指导的研究背景。
1、诗歌创作的民族根基。
中国是一个诗的国度，中华民族是一个诗性的民族。
几千年璨灿的文明发展史不仅创造辉煌的业绩，而且也流传下许许多多的不朽诗篇。
从先秦古朴民歌到第一部诗集《诗经》问世；从屈原对江咏叹到曹操对酒当歌；从陶渊明遁世采得东篱之菊，谢灵运被贬寄情山水之间，到诗仙醉饮狂歌诗百篇，诗圣愤世悲叹书十卷；从苏东坡长江岸边气势磅礴的咏唱，到马致远羁旅途中归心难收的幽思。
绵延千年的中华民族文明发展史，简直就是一部民族诗歌的演绎史。
《诗大序》中记：“诗者，志之所之也。
在心为志，发言为诗。
情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”在远古劳动人民长期劳作的过程中，智慧的人民创造了诗歌的“原生态”。
从此简约明快琅琅上口的诗歌成了人们直抒胸臆最好的表达方式。
绵延悠远的历史长河洗尽岁月的铅华，也积淀下了中华民族文化的诗性情愫。
2、课程理念的本真呼唤。
新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，有一个显著特色就是更加强调激发学生作文的内容动机，更加强调激发学生写话，写作的兴趣，更加强调“不拘形式、自由表达。
”因此，儿童诗的创作教学不仅有传统的深远渊源。
而且也是新时代给我们提出的新要求。
学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程，其心理活动程序大体可概括为三个阶段：学生产生想要表达或交流的内心意向、愿望、动机；出现一种依附于丰富的心理表象的内部语言；由内部语言向外部言语活动形式（说话、作文）转化。
儿童言语表达的优劣高低，一方面取决于他们心理活动及言语的发展水平；另一方面取决于他们表达的意向、愿望、动机强烈程度。
孩子们纯真的天性及心理发展的过程决定了他们对儿童诗创作比之乏味的作文更有兴趣。
首先儿童诗特殊的韵律、节奏使孩子们读起来琅琅上口，写起来更是别有一番情趣。
其次，创作儿童诗是一个感性的、表现真我的过程，孩子们不需要太多思考，更不需深思熟虑地进行布局谋篇，只凭一种直觉便可写出一首充满童趣的诗歌，使他们很快便可获得成功的体验，所以，儿童诗的创作也是符合孩子内心需求的。
3、作文教学的精神回归。
谢慧英先生说得好：“母语的学习必然承载着这些历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。
因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包含的丰富的内涵。
”所以语文教学应该重视学科赋予的特定的人文精神的熏陶感染。
作文教学作为语文教学的有机组成部分，自然应该发挥对学生精神世界的熏陶感染，潜移默化的作用。
重视作文教学的情感浸染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功效，使学生在寻找写作的生活素材，抒发自己内心真实的情感的过程中，受到心灵的启迪，精神的浸润。
儿童诗的创作是一个发现美、探寻美，培养对美的感悟能力的进程；儿童诗的创作也是一种陶冶情操，表现真我的过程；儿童诗的创作更是一种创造美的征程。
它把孩子积淀的情感化为语言，它把儿童内心对美的独特感悟化为涓涓细语，它真切而细腻地表现美、创造美。
儿童诗的创作指导就是老师像导游一样领着孩子走向美丽的世界，用敏锐的目光留恋美，用纯洁的心灵体验美，用真挚的语言表现美。
因此，儿童诗的创作指导是作文教学的一种精神回归。
二、研究的意义1、激活孩子内心的表达需求，让学生关切自己内心独特的感悟，养成及时用笔记录下自己当时当刻的情感体验的习惯。
2、补充作文教学的形式，改变现如今作文教学刻板单一的局面，打消孩子对作文恐惧的消极应付心理。
3、丰厚儿童的审美体验，唤醒孩子充满无限遐思的童真，让孩子在写诗歌的同时，体验到生命成长的快乐。
三、研究的内容1、儿童诗创作内容和形式探索研究。
2、激发学生创作儿童诗内在动机的策略研究。
3、儿童诗创作指导的案例研究。
4、学生在课题研究中作文能力发展跟踪研究。
四、研究的方法本课题是一个基于实践的研究，研究的方法主要采取行动研究法。
在研究的过程中设定实验班，与平行班进行横向比较，采集相关数据，进行变量分析。
并结合理论参照、实践反思，总结阶段研究成果，不断调整研究方法，以期取得科学而具推广性的研究成果。
五、研究的理论参照1、维果斯基发展性教学主张。
维果斯基认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平。
在两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。
三年级的学生作文言语能力正在发展，但经过两年的学习，他们已经能用简短的几句话表达自己的内心想法。
而三年级的学生作文训练的要求是学会写一段意思表达清楚、用词准确得当的话。
而本课题研究正是基于学生的言语发展水平与课程的教学目标进行的。
2、马斯洛的需要理论。
马斯洛把人的基本需要分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。