高校教师职业道德规范解读

《高校教师职业道德规范》解读

《高校教师职业道德规范》（以下简称《规范》）是在系统总结国内外高校师德建设的经验、反复研讨和广泛征求意见的基础上制订的。为了更好地理解《规范》要求，需要对《规范》的制定依据、内容结构和执行机制予以说明。

一、本规范制订的目的

为提升高校教师职业道德素质（个体目的），形成良好的师德师风（行业目的），全面提高高等教育质量（学校目的），切实保证教师履行“立德树人、教书育人”的光荣职责（社会目的），充分发挥高校教师在人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新方面的积极作用（高等教育目的），特制订本规范。

二、本规范制订的依据

本规范主要依据2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）、胡锦涛总书记2011年在庆祝清华高校建校100周年大会上的讲话（以下简称《讲话》）、高等学校教师职业特点和高校教师职业道德建设的现实需要制定。

（一）《纲要》关于师德建设的要求

《纲要》第十七章第五十二条提出师德建设目的是“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”；提出了师德规范的内容是“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”提出了师德建设具体措施：“将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容”，“采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为”。

（二）胡锦涛总书记《讲话》关于师德的期望

胡锦涛总书记在庆祝清华高校建校100周年大会上的讲话中明确指出了高校教师的道德责任：“切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责和重要使命”，要求高校教师不仅要“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律”，而且要“弘扬优良教风，提高业务水平”。并把“师德高尚”作为高校高素质专业化教师队伍首要条件。

（三）高等学校教师的职业特点

首先，高校教师职业具有专业性。高校教师为了培养专业人才，必须具有高尚的道德、高深的专业知识，并不断创新教学内容和方法。“学高为师、身正为范”，是对高校教师的基本要求。

其次，高校教师职业具有研究性。学科专业是高校发展的载体，高校教师必然是某一学科的专业人员，高校由不同的专业人员群体组成。高度的专业性工作要求赋予专业权力和一定的学术自由，同时也需要他们遵守科研规范，加强职业专业合作。这就要求高校教师崇尚科学、追求真理、求实创新，要遵从学术规范，严谨治学，恪守学术伦理。

最后，高校教师具有公务员特征。高等教育具有公共性，高校教师从事的工作具有公共服务性质，高校教师作为民族优秀文化的传承者和公共知识的宣传者，其言行与形象具有社会示范效应。这就要求高校教师要严于律己，为人师表。

（四）调查数据

从对全国3924高校教师的调查结果看，对当前高校师德规范的内容体系，23.3%的教师认为师德规范内容完整，具有较强的操作性，45.8%的教师认为有一定的操作性，21.6%的教师认为师德标准抽象空洞，或者没有体现高校教师职业特点，操作性不强，9.4%的教师认为说不清楚。这说明高校师德规范还需要进一步完善。对高校教师道德的核心回答是：“教书育人”（65%）、“为人师表”（64,8%）、“学高身正”（54.9%）、“崇道求真”（52.3%）和“敬业爱生”（51.9%），这说明高校教师仍然坚守传统的师德。高校师德的基本要求是：“关爱学生、精心施教”（79.1%），“热爱祖国，遵纪守法”（71%），“爱岗敬业，自尊自律”（66.5%）、“严谨笃学，求实创新”（65.3%）、“以身作则，廉洁从教”（61.7%）、“公正客观，诚信正直”（61.1%）、“积极进取，终身学习”（56.6%），这些是构成了高校师德内容的现实基础。

三、本规范的基本结构和内容

本规范的内容结构包括政治道德要求、职业基本要求、教育教学道德要求、学术道德要求、社会服务道德要求和人际道德要求。本规范的意义结构包括倡导性的道德理想、规范性的道德原则和禁止性的道德准则三个方面。其中道德理想引导高校教师形成美德，具有价值引导性特点；道德原则指导高校教师正确地进行道德修养的途径和方法，具有合约性特点；道德准则是高校教师的道德底线，具有强制性特征。

（一）爱国守法

“爱国”是每一个公民对国家和民族的深厚情感，是一种对国家的高尚情操。“守法”就是遵守国家的宪法和法律法规，特别是国家的教育法律法规，依法履行教师的职责。爱国守法是对每个公民的基本要求，也是高校教师职业的政治伦理要求，是对高校教师处理好与国家、民族、事业的道德关系的概括，是高校教师总体的道德准则，在高校教师道德规范体系中起着统领作用。

“爱国守法”在道德理想层面要“热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党”；在道德原则层面要“维护社会稳定和校园和谐”；在道德准则层面是高校教师“不得有害于国家利益和不利于学生健康成长的言行”。

作为道德要求具有现实针对性，要求高校教师在改革开放、市场经济日趋成熟的背景下，在职业活动、国际交往中，要有正确的政治观点、爱国情怀、民族气节和法律意识。

（二）敬业爱生

“敬业爱生”是对高校教师职业的基本要求，是教师入职的前提条件和基本的执业标准，是“爱国”的具体表现。“敬业”就是要求大学教师集中精力、兢兢业业，积极投入教学科研工作，妥善协调好本职工作与兼职工作、个人生活的关系。在道德理想层面，要“忠诚于人民教育事业，树立崇高的职业理想”，“以人才培养、科学研究、社会服务和文化创新为己任”，愿意为教育贡献毕生精力。在道德原则层面，应静下心来教书，潜下心来育人，“恪尽职守，终生学习，刻苦钻研”，努力提高完成工作能力。在道德准则层面，要求“不得从事影响教育教学工作的兼职”。“爱生”是对高校教师与工作对象关系的根本要求，是“敬业”的最重要的落脚点。“爱生”在道德理想层面集中体现为“做学生的良师益友”；在道德原则层面，要求教师尊重理解学生、严格要求学生、公平对待学生、主动帮助学生，在道德准则层面，要求“不得损害学生的合法权益”。

目前，高校教师中，因为兼职影响本职工作的现象也比较普遍；主动关心学生，爱护所有学生的行为不断弱化，利用学生，损害学生合法权益的现象时有发生。因此，“敬业爱生”是高校教师的基本道德规范。

（三）教书育人

“教书育人”是对高校教师职业的最重要内容——教育教学的道德关系的高度概括，反映了教师的培养人才的基本使命和最主要的职责，是高校教师职业道德的核心。其基本内涵是指教师既要传授知识、传承文化，使学生“成才”，

又要培养学生的思想品德，促进学生全面发展，使学生“成人”。“教书”与“育人”是同一过程的两个方面，教师应寓“育人”于教育教学活动之中。教书育人在道德原理想层面的要求是“坚持育人为本、立德树人”；在道德原则方面的要求是“遵循教育规律，实施素质教育。注重学思结合，知行合一，因材施教，不断提高教育质量。严慈相济，教学相长。尊重学生个性，促进学生全面发展”。主要是如何科学育人的行为规范。在道德准则方面的要求是“不拒绝学生的合理要求，不得从事影响教育教学工作的兼职。”

目前，高校存在不专心“教书”、只“教书”不“育人”，不关心学生成长的现象。这是造成高等教育质量滑坡、师生关系不和谐的主要原因。因此强调这条规则是非常迫切的。

（四）严谨治学

严谨治学是高校教师学术道德方面的要求，是对高校教师与科学研究、文化创新的道德关系概括，是高校教师学术工作重要的道德规范。

“严谨”有两层含义，一是严格谨慎，二是严密、无疏漏。用来说明说话、做事严密、严肃等。“治学”就是做学问。“严谨治学”在道德理想层面就是要“弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，修正错误”，不断追求真知，做真学问。在道德原则层面就是“实事求是，发扬民主，团结合作，协同创新”；“秉持学术良知，恪守学术规范”；“尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严”。在道德准则层面，就是要“诚实守信，力戒浮躁”；“坚决抵制学术失范和学术不端行为”。

随着高校扩招，高等教育发展转型，一部分教师对经济利益的过分追求，高校存在学术浮躁、学术失范、学术质量严重滑坡等问题；本条规范的实施刻不容缓。

（五）服务社会

服务社会是高校教师的社会道德要求，体现了大学教师与社会活动的关系的道德要求。

服务社会道德的理想是“勇担社会责任，为国家富强、民族振兴和人类进步服务”。其道德原则是“传播优秀文化，普及科学知识”；“热心公益，服务大众”；“积极参与社会实践，自觉承担社会义务，主动提供专业服务”。其道德准则是“坚决反对滥用学术资源和学术影响”。

（六）为人师表

“为人师表”是从高校教师日常行为的角度提出的人际道德，是教师自我道德的内在要求，是高校教师受到社会尊重的总体道德表征。其道德理想是“学为人师，行为世范”。其道德原则是：在名利上要“淡泊名利，志存高远”；在与学生的关系上，要“树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生”；在公共生活中，要“模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚”；“言行雅正，举止文明”；在私德方面，要“自尊自律，清廉从教，以身作则”；其道德准则是“自觉抵制有损教师职业声誉的行为”。

四、违背本规范的处理机制

高校教师职业道德规范具有自律性、约定性、强制性等多重特征，作为一名高校教师，除了作为一个公民遵守国家法律规定外，必须遵守高校教师职业道德规范。如果违背了高校教师职业道德规范，则需要受到相应的处理。这就需要建立相应的处罚机制。同时，为避免出现处理不当问题，需要建立救济机制，以保护高校教师的合法权益。

（一）惩处机制

高校要对师德建设做出明确的、具有可操作性的规定，建立健全对于违犯教师道德规范的惩处机制。在与学生的关系方面，高校教师不得讥讽、歧视、侮辱学生，不得体罚或者变相体罚学生；不得向学生推销商品，以教谋私；不得对学生进行性侵犯。在招生、考试等工作中，不得有违纪违法行为。在科研方面，不得编造数据、弄虚作假、抄袭剽窃，不得侵占他人劳动成果。对败坏教师声誉的失德行为，应当视情节轻重和影响程度施以惩处。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理。高校对违反教师道德规范的教师可以给予警告、记过、停职、解除聘任合同等行政处分；对违反学术道德规范的，要视具体情况分别给予批评教育、撤消项目、取消晋升资格直至解聘等处理，在评奖、晋升等过程中，实行学术道德一票否决制。对有严重失德行为、影响恶劣者予以解聘并一律撤销教师资格。触犯法律的，移交司法机关依法追究法律责任。

要建立教师道德处理的正当程序。高校对教师的处分，应当做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当。在对高校教师进行处理前应当告知教师处理的事实、理由和依据；听取教师或其代理人的陈述和申辩。拟对教师作出解除聘任合同、吊销教师资格等处理决定的，应当告知教师有听证的权利。听证委员会应当由师德机构代表、工会代表和教师代表等组成，听证的结果应当作

为教师处理决定的依据。

（二）救济机制

依据《纲要》和《讲话》精神，为增强高校教师责任感和使命感，保护高校教师的合法权益，应健全完善教师申诉、复议和诉讼等救济制度。教育行政部门要进一步落实《教育法》、《高等教育法》、《教师法》等法律法规中有关保护高等学校教师合法权益的规定，建立和健全教师申诉制度以及与行政复议和行政诉讼的衔接制度，依法保护高等学校教师的合法权益。同时高校应当成立教师申诉处理委员会，受理教师对停职、停聘、解聘或者违规、违纪处分的申诉。教师申诉处理委员会应当由学校负责人、职能部门负责人、教师代表等组成。教师申诉处理委员会应当在法定期限内作出复查决定。具体办法由教育行政部门制定。对教师申诉处理结果不服的，可以向学校所属的省级教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当受理并依法作出复核决定。对教育行政部门作出的涉及停聘、解聘等复核决定不服的，可以申请行政复议或提起行政诉讼。对依法属于行政复议和行政诉讼范围的教师处理决定，教师可以直接选择行政复议或者行政诉讼途径进行救济。

2011年7月29日