在课堂教学中如何做到以学生为主体

2014-08-07 11:42:29 来源：热线电话：

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。

一、在教学目标的设计上要以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，苏程专家认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，"怎么学"应与"怎么教"放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。

二、再课堂时间的安排上以学生为主体。

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为"听客"和"看客"，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将"讲堂"变成"学堂"，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在"导"字上下功夫，在"精"字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由"教"转到"学"的方面，从教学生"学会"，转移到教学生"会学"，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。

在课堂教学中如何以学生为主体

在课堂教学中如何以学生为主体【摘要】新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。【关键词】课堂；新课程；学生课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。 1 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担

起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水

如何做到高效的课堂教学反思

如何做到高效的课堂教学反思一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在语文课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这

种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。三、遵循学科规律，探究高效教学方法教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

在课堂教学中如何落实核心素养陇南市武都区江南小学———高毓鸿一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

浅谈教学中如何以学生为主体

浅谈教学中如何以学生为主体发表时间：2018-05-24T16:07:54.333Z 来源：《创新人才教育》2018年第2期作者：闫鹤[导读] 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。吉林省公主岭市双龙镇中心小学校闫鹤【摘要】新教学思想的核心是教学观念和教学思想的改革，更新了教育观念，注重学生的能力的培养，课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”，学生就能变“被动学习”为“主动参与”。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学生学习的兴趣，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。【关键词】学生主体，兴趣培养 “兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从三个方面着手。（一）利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。例如教完表内乘除法后，我们可以设计这样一道题目：在黑板上不出声地写出几个数：12、6、4、8、2、3、18，这些看似漫无主题的数，吸引住了学生的注意力。他们会想：咦！这些数有什么用处？老师写这些数干什么？问号一个接着一个地出现在学生的脑海里。然后老师告诉学生：用这些数组成乘法或除法算式，要求积和商也必须是所给的数，你能组成多少道算式？比一比，看谁想得最多？这样，学生就会积极动脑，人人都想争第一，从而激发了学生的学习兴趣。（二）质疑问难，激发学生的学习兴趣。譬如在教完长方形、正方形面积后问学生：周长相等的长方形和正方形，它们的面积也相等吗？一石激起千层浪。问题一提出，就在学生中引起激烈的争论。众说纷纭，各尽所能，方法各不相同。有的从画图、测量、计算的方法入手；有的先假设数据然后计算，利用假设法来计算。大家各显“神通”，最后得出“周长相等的长方形和正方形，面积正方形大”的结论。学生在学习中自我发现，又进一步增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。（三）探索、提示数学内在的美，激发学生的学习兴趣。如在教学“轴对称图形”时，课前我安排同学在预习的基础上，到生活中寻找一些轴对称图形，像树叶等。上课时，我利用课件展示了大量精美的对称图案，包括花朵、脸谱、剪纸、建筑等等。学生通过这一系列的活动，不仅仅对所学知识掌握透彻，对数学学科的学习也产生了浓厚的学习兴趣。数学是一门内容十分丰富的美学。作为新时代的教师我们应该时常设计适当的数学内容，带领学生步入数学的百花园中，发掘、欣赏数学的内在美，从而使学生有更大的兴趣，自我去探索数学的奥秘。除此之外，教师教学语言的形象性，教学形式的多样性，教学手段的新颖性，对激发学生的学习兴趣也有着不可忽视的作用。我们只有千方百计地注意让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的能力得到真正的提高。注重用所学知识去解决生产生活实际。教学中的素材来自于日常生活中的现象。课堂提问是讨论型的，有利于提高学生的发散思维。学生活动以思考讨论分析为主。以不同的生活现象，侧面引出知识点，以学生的讨论归纳总结知识点。这样课堂更加活跃，使学生能够在课堂上学到一定的知识获得一定的能力，这实际上也对我们教师提供了更高的要求，我们必须在了解和掌握更多的材料的基础上合理的组织好课堂。以前对于主要知识都是先提出来，再用实验或者事实去验证它，而新课改要求我们在已经具有的常识上，通过本节课程的学习来掌握新的知识，而这种知识的掌握是通过学生自己探究实验，小组讨论慢慢得出的共识。提供了更多的贴近生活的新素材引出我们的新内容，用这样的以旧带新的方式更容易被学生所接受，学生也能够很好的理解新旧知识之间的联系和区别，便于学生们建立知识体系。更加强调层层深入，有目的的提问，便于学生有目的的思考提出的问题。更加强调学生的活动，但这样的活动仍然在教师的监控之下，不是学生想干什么就干什么，而是能够在教师的提示下干什么，得到什么结论。通过学生的自主活动认识新知识，落实新知识，课后学生的探究也是我们学习的一块很大的平台。各种情景和课堂提问与学生活动来完成，不断为学生创设情景，让学生提出自己的想法并验证，不再是老师给出现有的结论，而是在探讨中得到结论。摒弃了旧的教学方式，使学生成为了发现知识的主人。提问更有指导性、目的性，学生能够通过这样的问题不断的去寻求问题的答案，不至于学生在这样的探究型的课堂之中不知道自己该干什么。能够通过一步一步的探究，让学生的思维发散，但是又能够学到知识。学生的活动始终都在教师的引导下进行，目的性很强，达到一定的教学效果。通过学生的自主的活动不断地让学生提出问题，发现问题的答案，从而学到新的知识。通过他们自己的探讨来学习新知识，这样的效果是最好的，记忆也是最深刻的。

语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来分析

语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来北东丈小学课题组我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家

长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识

谈以学生为本的课程理念

谈以学生为本的课程理念昌盛街道中心刘淼摘要：新课程改革中显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以学生为本”。本次课改确立：“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃，是我国教育目的的正本清源，使我国的教育面貌焕然一新。关键词：课程以学生为本内涵意义策略一、新课程改革中确立了“以学生为本”的课程理念在传统教育中注重了以知识教育为中心，以教师为中心的教育。这些都是忽略了学生“学”的一方面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因根据与动力，其结果必然导致教育教学处于被动局面。本次课改确立了“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。其实，社会是由人组成的，追求社会的进步是为了人更好地生存。因此，作为社会组成部门的教育的终极目的还是为了人。“以学生为本”的新课程理念的确立，将使我国的教育面貌焕然一新。我是一名小学数学教师，在我的学习过程中，更深的认识到“以学生为本”是我们教学的出发点和立足点。我想“以学生为本”的课程理念包涵以下以几方面： 1、“以学生为本”的课程理念是从学生的发展出发的教育是一种培养人的活动。学生是教育过程的终端，是教育的主体。因此，“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体，一切教育活动都从学生的发展出发。 2、“以学生为本”的课程理念是让学生得到全面和谐发展马克思主义关于人的全面发展理念主要包括三方面内容：一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用；二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来；三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进，最终使人成为自由王国里的公民。在我国现阶段，还存在一些制约人全面发展的不利因素，应试教育的倾向使部分学校在教育中片面重视学生知识的学习，忽视了学生能力、道德品质、人生、世界观及良好的心理素质的养成。因此，“以学生为本”的课程理念，更应加强促进学生的全面发展。 3、“以学生为本”的课程理念是让学生能主动发展《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求：全面推动素质教育，……使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

课堂教学中努力做到以学生为主体-模板

课堂教学中努力做到以学生为主体课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉素质教育的根本是要”给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。一、教学目标的设计上以学生为主体。判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是”老师做些什么”，而不是”学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。二、时间的安排上以学生为主体。传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为”听客”和”看客”，而

如何实现课堂教学的高效性

如何实现课堂教学的高效性尹集中学焦淑芳【摘要】课堂上老师滔滔不绝的讲,学生认真地听并笔耕不辍的传统课堂一去不复返了.在实施素质教育的今天,要改革教学方法,优化课堂结构,多渠道提高课堂教学效率,培养学生综合的综合能力,提高学生的整体素质. 【关键词】课堂教学；课堂效率；改革教学方法,优化课堂结构,向40分钟要效率,是提高当代学生的唯一途径.那么如何提高课堂教学效率呢? 一、建立和谐、融洽师生关系只有“亲其师”才会“信其道”教师只有成为学生心目中崇拜的“偶像”才能和学生之间亲密的交谈,才能成为好朋友.“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”..所以教育首先应是温暖的,有人性味的,爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通.所以教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好, 特别是成绩较差的学生，教师应给予更多的关注、鼓励, 激发他们的学习热情, 使他们获得进步和承认.营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，成为终身学习者。二、课前认真备课, 明确教学目标 “只有知道去哪里,才能确定方向”只有确定一节课的目标才能明确一节课的教学方向.所以教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性.同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况,都要做到心中

有数.其中时间的分配至关重要,它能保障一节课是否顺利完成.比如上一节新授课,那么新知识的讲解是重点,时间安排要占20—25分钟；对新知识的巩固消化时间也应在5—10分钟；新授课前对旧知识的回顾,复习也应占5分钟左右. 减少教学的盲目性.此外,教师还应该在备课时注意一些细节问题, 使学生快捷、轻松地理解并掌握知识点.激励性强的语句可以有效地消除学生的心理障碍, 活跃学习氛围, 激发他们的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性..精心设计每一堂课,充分调动学生的积极性.才能保证每一节课的圆满完成. 三、激发学生的乐趣。学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。学生若是有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。四教学过程注重师生互动教学的过程实际上就是心灵与心灵交流的过程.苏霍姆林斯基说, 学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生每时每刻都在进行的心灵接触. 教师既是学生学习的组织者、引导者、更是合作者, 教师应成为学生个性张扬的促进者.在当前新课程教育理念下, 教师应鼓励学生自由发言, 引导他们积极地参与教学活动.通过教学互动, 激发学生的学习主动性, 从而提高课堂教学质量。

在课堂教学中如何引导学生进行发现学习

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。发现学习法布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。发现法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所

浅谈以学生为主体的课堂教学模式

浅谈以学生为主体的课堂教学模式湖南江华瑶族自治县第一中学张应龙【关键词】主体性；课堂教学；数学；学生【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。一、以学生为主体的数学教学基本原则。 1、深刻性原则深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。 2、全面性原则全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。

课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合(讲座准)

课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合[品德与社会] 沙县城关第三小学陈依炳尊敬的各位领导、各位同行：大家好！送教下乡就我自己而言，是一次学习的机会，锻炼的机会，为此，今天我就以《课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合》为题，将自己近年来在品社学科的课题研究（也就是今天汇报的课题）和课堂教学实践的一些体会与做法分为三个部分向各位领导、各位同行作个汇报，恳请指教。第一部分是想汇报一下为什么会想到作这么一个课题研究？主要原因是作为专职的品社教师，刚上这门课程时觉得很难上，没内容上，上得不生动，基本上吸引不住学生，遇到了极大的困难，那么难在哪里呢？一是《品德与社会》是旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础的一门课程。是一门百科全书似的课程。理论上说这是一门很重要的课程，但是，实际上一直以来，家长、学生对这门“副科”课程不够了解，导致不够重视。二是在品社课堂上，学生学习的主要方式常常是听，是说教，是接受，教学方法单一；教材的编写相对简约，几副图、几行字，教学内容单薄；有的内容一听就懂，没有进一步动手、探究的余地；有的内容年代久远，学生较难领会；有的内容还具有很强的地域性与专业性，与儿童的生活实际有所差异；有的内容还很抽象，学生较难产生共鸣，学习自然没有兴趣。有时一堂课上热热闹闹，学生有所收获，可是由于缺乏课后的有效跟进与评价，这一点收获和感悟也就慢慢消失了，不能有效地对课堂教学内容进行巩固、延伸和内化。三是我国现阶段处于社会转型时期，国人经历了改革开放前极度的物质贫乏，又经历改革开放后极度的精神贫乏，从根本上动摇了社会主义最具吸引力、最核心的价值观。人们的是非观念淡薄了，教师对有些观点、现象也较难作出有说服务力的解释。专职教师在课堂40分钟的时间里，拿什么内容来教学，拿什么道理来教育学生，让学生学有所得。这就逼得教师不得不去联系、寻求、补充教材之外的学生生活中学生爱听的、能听懂的、有趣味性与有说服力的教学内容。第二部分汇报的是品社学科在课堂教学中将教材与学生生活相结合的理论依据。理论依据一是2011年版的学科课标，课标在前言部分关于课程的设计思路是这样表述的：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。理论依据二是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心——“生活教育”。生活教育就是以生活为中心的教育，其理论包括三个基本观点：

以学生为中心的教育理念

以学生为中心的教育理念 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者; ( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者; ( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义; ( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识; ( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。毫无疑问, 这种教学模式有利于学生的主动探索发现,有利于学习能力的培养, 有利于创造型人才培养。特别是在知识信息爆炸的年代, 形成学生主动建构知识意义的能力, 甚至比掌握一两门学科知识还来得重要。当然在这种模式中, 由于强调了学生的“学”, 因此当自主学习的自由度过大, 就容易偏离教学目标的要求; 当学生学习能力差别大时, 就不容易使学生整体达到培养要求; 当学习复杂知识时, 就会因主动探索而使得效率降低。以学生为中心的教学模式： 1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。 2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。 3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。 “以学生为中心”的教学形态的特点是：体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学

如何使小学数学课堂教学更高效

如何使小学数学课堂教学更高效 ——浅谈小学数学教学方式方法的改革与实践泗县丁湖镇索滩小学于健摘要：数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂了如指掌，才能使课堂教学更高效。数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道，是传授知识，培养数学能力，形成数学观念，具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂都了如指掌，才能使课堂教学更高效。一、读懂教材，是课堂高效的前提。读懂教材是教师必备的基本功，是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，从而进一步创造性使用教材，提高教学效率。 1.“吃透”教材。课前教师要认真地研读教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。读懂问题情境，读懂教材的呈现方式，读懂教材中所渗透的数学思想和方法，读懂教材“画外之音”。

这样，课堂教学才能得心应手，达到高效。 2.用活教材。在原有教材基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教学中，要创新知识呈现形式,激发探究兴趣，引导学生从身边生活事例着眼,发掘生活中的数学原型,将抽象的数学知识生活化、情境化。同时，还要留心教材中的细节，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够起到锦上添花、以小见大的效力。比如，我在教学“生活中的负数”时注意到，教材中用学生熟知的温度计来认识负数，实际上，把温度计平放不就是一条数轴吗这就为学生后继的学习打下了基础。此外，北师大版的教材中习题少，“留白”多，研读教材时，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，促进学生的合作交流，引导学生自主探索、激励学生不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。 3.活用教材。俗话说得好:“人是活的,书是‘死’的。”《数学课程标准》指出:“教学应致力于培养学生学习能力,不仅关注知识和技能的传授,同时关注过程和方法,使情感态度和价值观都得到和谐的发

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手：一、课前准备，树立“有效”理念教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。二、激发兴趣，奠定“有效”基础兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，

以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料

以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。一、学生自主提问的重要性传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。二、阻碍学生自主提问的原因 1.教师因素首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。 2.文化因素

在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。 3.环境因素在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。三、实现学生自主提问的途径新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。实现学生自主提问的途径主要包括： 1.延伸课堂，不做稻草人现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。

课堂教学与学生从教能力的培养

2012年第10期吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总310期） Total No .310 收稿日期：2012—06—22 作者简介：姜国玉（1971—），女，黑龙江齐齐哈尔人。齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，硕士，研究方向：化学教学法，分析化学。课堂教学与学生从教能力的培养姜国玉（齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，黑龙江齐齐哈尔161005）摘要：本文作者结合自己工作实际阐述了如何通过课堂教学对学生进行牢固的专业思想教育、良好行为习惯的养成教育、从教素质和实践能力的培养。关键词：课堂教学；培养；从教能力；实践能力中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）10—0067—02 高师院校担负着培养中小学师资的任务，只有认准培养目标，突出师范特点，才能完成教书育人的特殊使命。这种培养目标，决定了高师院校教书育人的严格性和重要性。一、巩固专业思想，端正学习态度远大的奋斗目标是学生学习的不竭动力，从现在的生源来看，进入专科级师范院校学习的学生高考成绩较低，来到这里也只是为了混个文凭找份工作。本身素质就低加上对所学专业没有热情，怎么能够成为一名高素质的师范生呢？在接触学生之初即对其进行入学即入教的专业思想教育，在化学课的教学中我把向学生介绍我校的光荣历史和辉煌成就，介绍我校毕业生的先进事迹和优秀成绩，作为一项重要的教学内容。使学生对我校有较深入的了解，为学校能培养出优秀的毕业生而感到骄傲生自豪。激起学生对学校的热爱，同时结合就业前景的分析，使学生端正学习态度，树立牢固的专业思想。二、抓好师德教育，养成良好的行为习惯教师是人类灵魂的工程师，他们不仅是知识的讲授者，更是新思想的传播者，应该具有高尚的道德情操和为人师表的崇高精神，因此，要对学生进行师德教育。使学生明确教师品德标准。今天的师范生，明天就是教育工作者。只有在学校期间严格规范他们的行为，才能成为高素质的中小学教师。一位教育学家曾经说：“教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切。 ”孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”教师的榜样作用和影响力是最直接的也是无穷的。三、从基本功抓起，努力提高学生的从教素质作为一名教师要具备：1．书写基本功；2．课堂语言基本功；3．分析学生基本功；4．解读教材基本功；5．引导启发基本功；6．利用现代教育技术基本功；7．课堂教学设计基本功；8．组织教学基本功；9．教学评价基本功；10．教育科学研究基本功。这十项基本功如果单从教法课上完全掌握并得以巩固提高，因受课时的限制是不可能实现的，基于此在我系的校级重点课题《基于教师职业的高师理科教学新模式的研究》中提出了所有任课教师都是教法教师的新思路，借以将学生教师教学基本功的培养渗透到所有的教学学科，所有的教学环节。在教学过程中可以做如下尝试：（一）书法能力的训练从教授学生开始就要有计划、有步骤地对学生进行从教基本素质的教育。首先重新向学生介绍写好板书的重要性。字是一个人的门面，一手好字是师范院校学生必须具备的重要的基本素质。然后要求学生每天写一篇钢楷，期末进行考核；每周写两遍初中教材中出现过的化学方程式；每天10分钟的时间用于粉笔字的练习。笔者坚持每周为学生批改书 7 6