词的起源与特点详细教案

词的起源与特点

教学目标

1、通过整体阅读、圈划、质疑等方法，理解文章的主要观点，丰富提升自己对词这种文学体裁的认识。

2、深入文本，品味学术性文章语言的严谨准确。

3、培养学生对民族文化瑰宝“词”的自豪感，温故知新学以致用，增强自主探究的意识。说明：

“当代词宗”夏承焘先生的文章学术性比较强，学生初读时会感到枯燥。文章观点鲜明，结构清晰，学生会认为没有什么看不懂的。高二年级学生已接触过一些词，对这种文学体裁有一定的认知，容易先入为主，认为教材的新鲜度不够。教学这样的文章难度比较大。因而教学目标的定位必须符合学生的需要，要有一定的难度，让学生感受到求知过程不可懈怠，体会探究的愉悦。不是简单的知晓文章的结论，而是丰富提升已有的认知，并关注思考一些文学现象。语文课要让学生真正沉入文本，必须加强语言的品味，从根本上改变浅尝辄止的低效状况。在学习过程中，让学生感悟到词的起源伴随着新乐的大量传播发展，词原本是“草根文化”，经过了文人艰苦卓绝的创造性努力，最终为这种文学创造了八百七十余调，一千六百七十余体。对优秀民族文化的认同感、自豪感的培养不能生硬说教，而要在教学过程中自然体现，春风化雨、润物无声。

教学重点与难点

1、重点：（1）文章中有关“词”的三次表述；（2）词的三方面起源；（3）词的特点中的第五点：字声配合更严密。

2、难点：（1）对词的起源时间，学术界存在着争议，可供学生质疑。（2）词的特点中的第五点：字声配合更严密。

说明：

只有抓住了词的本质特征，探讨词的起源才会有依据，研究词的特点才能水到渠成。词的特征中第一、第二、第四这三点很简单，学生在以往的学习过程中基本清楚，点到即可。第三点涉及知识很专业，不宜过多展开。第五个特点是学生理解的难点，而且对提高学生提高宋词的鉴赏能力有帮助，故重点讲。鼓励学生质疑，质疑要言之有理，持之有据，要学会围绕观点选择文中的依据，为我所用。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

谈话导入

激发兴趣

1、大家在学习过程中，接触过不少词。最近，我们又学习了宋词四首，什么是词，词有哪些特点你能否用最精炼的语言表述呢？

2、大家的表述有一定的道理，但还有些不足。学习的过程就是不断优化、深化知识的过程。几年前，我看了“大家小书”丛书《唐宋词欣赏》，“当代词宗”夏承焘先生从容缜密，举重若轻的行文风格深深吸引了我。先生是大方之家，但文章是写给大家看的，毫不晦涩，篇幅虽小，但学术价值却大。《词的起源与特点》也有类似的特色，相信大家的观点对我们进一步了解词，会很有帮助。

1、学生结合自己的学习领悟，自由发表。（可以把学生的发言整理板书）。

1、学生对“词”这种文学体裁有一定感性认识，进行理性的概括描述，有助于发展高中阶段学生的思维能力。将学生的发言整理板书出于三点考虑，一尊重学生的理解。二能激发兴趣，比较自然地引入这篇相对枯燥的文章。三通过比较，可以彰显作者的观点，使文章重点鲜明突出，也能让学生发现自己理解上的不足，开阔思路深化思维。

2、教师把自己的阅读经验与学生分享，引导学生走近“当代词宗”夏承焘先生，减少一些心理隔膜，静下心来读学术性较强的文章。

从标题入手，整体把握，抓住关键句，理解文章的主要观点，理清文章脉络。

1、从题目看，文章分为两个部分，但是，大家要注意题目中的中心词“词”，起源和特色都是围绕“词”的，分两个部分只是为了条理清晰，实则为一个整体。

2、关于“词”，学术界有很多种表述，请大家通读文章，划出能表明作者观点的句子，并概括词是怎样起源的。

2、学生通读文章，划出关键句：（1）词是一种抒情诗体，使配合音乐可以歌唱的乐府诗，是唐宋时代的文学形式之一。唐宋词是中国文学发展的新阶段，是唐宋文学的一个光辉成就。（2）词不是直接从前代的乐府诗中产生和发展起来的。它完全是当时一种新兴的歌诗，在各方面保有自己的特点，并从发展过程中形成自己独立的传统。

（3）词在形式上和唐代的近体诗有着显著的不同，和古体诗当然亦多不同，这是因为它是协乐文学，和音乐有着密切的关系。

这三句话的核心意思接近，但是在文章中起到的作用不尽相同。第一次写在文章的开头，鲜明地提出自己的观点。第二次写在第二自然节，是对观点的阐释，并且自然地引发出词与音乐的渊源，起到过渡作用。第三次写在文章的第二部分词的特点的开头，“协乐文学”点明了词这种文体的实质，是对前两次观点的照应，使文章的两个部分成为一个整体，又自然地引出了词的五个特点。

学生概括，明确：

词的起源首先是伴随宴乐（主要成分是西域音乐、中国西部各兄弟民族的音乐，以及中亚细亚和印度音乐）的传入和兴盛而新兴的。

从时间上说，最早产生于隋代。

从范围上说，最早产生于民间。

1、引导学生整体把握文

章，面对纷繁的信息能

迅速地找到核心关键。

、

2、培养学生筛选、提炼信息的能力。体会彰显观点的语句在文章中多次出现所起到的作用。通读文章不只是找到作者的观点，浅尝辄止，而是研究文章的章法，沉入文本，读出真意。

深入文本

品读关键字句，进行质疑比较。

1、在论述词的起源与音乐的关系时，能否找到一个关键字？这个关键字对你有什么启发？

2、关于词的起源时间，存在争议，主要还有这样几种看法：

(1)溯源到《诗经》、汉乐府的长短句

(2)起于中唐诗人“依曲拍为句”作《忆江南》等调

(3)六朝时梁武帝作《江南弄》、《上云乐》，沈约作《六忆诗》等等中，句法、韵位也很像词，就是词的鼻祖.。

(4)胡适考词的起源，断定是在中唐，说：“至早不得过西历第八世纪的晚年”（唐德宗时）请你根据文章中相关内容进行比较分析。（相关内容不局限在第6自然节中）

3、词的五个特点都是和诗在形式上进行比较得到的。而且紧扣词这种体裁的本质，是协乐文学，和音乐有密切的关系。这样，我们就不难理解，在探究词的起源问题时，作者首先论述的是它伴随宴乐这种新兴的音乐产生。

4、作者论阐述的产生最早还起源于民间。论述严谨，请自读7——9自然节，圈划出阐述严谨的字、词。

词最早源于民间，后经文人之手得到了很大的发展，你能举出与之相似的文学现象吗？1、学生找关键字“新”

燕乐是新音乐，它划出了一个新的音乐时代。词完全是当时一种新兴的歌诗，词的产生和创作，其大部分都是为了配合新乐的曲调。

学生交流自己的发现（可以联系曲的起源发展等）

2、学生找文章中相关的内容，对这五种看法发表质疑。

（主要依据是：

（1）词的概念表述

（2）宴乐大量传入并普遍流行的时间。

（3）文献资料

南宋王灼的《碧鸡漫志》，他说：“盖隋以来，今之所谓曲子者渐兴。”郭茂倩编的《乐府诗集》，他把隋炀帝和王胄作的《纪辽东》列为“近代曲辞”之首。《碧鸡漫志》说隋代已有词，《杨柳枝》和《河传》两个习见的调子就是最好的证据。《漫志》说《杨柳枝》是“亡隋之曲”，又《隋书·音乐志》也说炀帝命白明达创《斗百草》、《泛龙舟》等曲，现在犹存其辞。这可见隋代已有了词调。《乐府诗集》里的“近代曲辞”部分，仅载《忆江南》、《调笑》、《三台》等数曲，郭氏似乎还不承认隋、唐词在“近代曲辞”里的主要地位。但是他把隋炀帝和王胄的几首《纪辽东》等在开头，却极有意义。郭氏也许不承认《纪辽东》就是词，但它的句式、字声、韵位一一和词无异，这是无法否认的。所以我们即使退一步依郭氏的说法，以为《纪辽东》不是词，但必不能否认在隋炀帝的时候，的确已经有和词同形式的诗歌了。

4、学生自读，圈画字词，进行交流。（论述严谨表现在措辞的分寸感很强，如：第7自然节：大都、可能、绝大多数、有的、大部分，还表现在关联词运用准确，使语言的逻辑感很强。）学生讨论

1、词的起源主要有三方面的内容，可用不同的方法，避免学生的思维定势，让语文课充满求知的快乐，研究过程，优化学习方法，找关键词的目的在于让学生认识到文学是在创新中起源、丰富、发展的，和其他艺术门类是息息相通的，并不是孤立存在的。

2、根据文章的内容，对其他几种看法进行质疑，把知识化为自己的能力，能够运用知识，分析解决问题。

相关内容不局限在第6

自然节中，培养学生选择依据为我所用的能力。

4、语文课要利用规范的语言材料，让学生增强语感，体会语言的准确、得体、严谨。语言训练应该强化。

引导学生关注文学现象，从带有普遍性的现象中总结发现规律。

温故知新

拓展延伸

1、本单元，我们学习了宋词四首，请大家以其中的一首李清照的《声声慢》为例，加深对词的特点的理解。

1、学生通过已学的李清照的《声声慢》，来体会词的特点。

可请朗诵好的同学范读。

词声配合的问题：用了许多双声叠韵字，一开头的一连串叠字，加强刻画女主人公百无聊赖的心情。末了几句“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!二十多个字里，舌音、齿音交相重叠，有意以这种声调表达心中的忧郁和惆怅。这些句子不但读起来明白如话，听起来也有明显的音乐美，充分体现出词这种配乐文学的特色。

1、从抽象到具体的思维方法，可帮助学生理解知识。结合学过的宋词，温故知新。

（第一、第二、第四这三点很简单，学生在以往的学习过程中基本清楚，点到即可。第三点涉及知识很专业，不宜过多展开。）

第五个特点是学生理解的难点，而且对提高学生提高宋词的鉴赏能力有帮助，故重点讲。对教材的重点难点可根据学生的实际学情，和知识的难易程度，做出取舍。）

小结

正如夏承焘先生所说：“词的发展虽然是过去了，但它遗留下来的两万多首作品，还是一个大可发掘的宝藏。我们祖先累积了艺术劳动的业绩，为这种文学创造了八百七十余调，一千六百七十余体，这在世界各民族格律诗的形式创造上可说是空前的。他们继承《诗》、《骚》以来的优良传统，在整部文学史上应该有其崇高的地位。他们的精神和业绩是值得我们永远尊敬永远珍视的。

引用作者，一个为词学穷尽毕生精力心血的大家的话，作为结语，激发学生的民族自豪感，增强学习词研究词的内驱力。

布置作业

1、用一句话概括你对词这种文学体裁的理解。

2、查阅资料，请为课文下的注解补充4条注释。（令词、中调、慢词，敦煌曲子词）

3、自选一首词，分析文字的声调是怎样来配合乐谱的声调的。

4、你认为词的起源除了作者所论述的三点之外，还有其他的因素吗？

完成作业，交流讲评。

1、通过学习，完善提升自己对词的认识。

2、要求学生收集信息，积累必要的读词常识，文史常识。

3、自选作品加深理解。

4、研究性学习，拓宽学生视野，活跃学生思维。学术问题不宜只采信一家之言。

思路点拨

教学设计还可以大气一些，教师预设可以减少，让学生在通读几遍文章之后进行质疑，自习自研。

教学设计还可以尝试围绕“唐宋词是中国文学发展的新阶段，是唐宋文学的一个光辉成就。”这个关键句展开，请学生通读文章，分析新阶段、光辉成就体现在哪里，从而整体把握文章，展开研读。

练习举隅

1作者在表述词在形式上的第一个特点中说：每首词都有一个表示音乐性的调名，称为词调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”。请查阅资料，积累常见的词调《如梦令》、《水调歌头》、《沁园春》是如何定句、定字、定声的？

2、词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。请选择你所学的一首词，谈谈作品是怎样通过音律的美感来增强抒情效果的。

3、作者认为词的起源在民间，后经文人的努力，宋词得与唐诗并称，被后人尊为一代文学之胜。但是在这同时，民间词也随着被忽略甚至被埋没了。对此，你持怎样的态度？