教育学_自考资料_第一章_教育的产生与发展
教育学第一章重点
第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。
PS：“教育”一词最早见于《孟子••尽心上》。
许慎在《说文解字》中解释了教育一词。
〔1〕广义的概念广义的教育是指有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
〔2〕狭义的概念狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着期望的方向发展变化的活动。
PS：1.学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
2.兼顾社会和个体两方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育的本质属性：育人3、教育的基本要素。
〔教育的三要素〕教育者、受教育者、教育媒介〔教育影响〕。
PS：1.教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。
2.教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
4、教育的起源〔神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源説〕〔1〕神话起源说〔朱熹〕〔2〕生物起源说法国利托尔诺和英国沛西•能是“生物起源说”的代表人物。
它是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
〔3〕心理起源说代表人物：美国孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
“心理起源说”把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因此是不科学的。
〔4〕劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
持这一观点的主要集中在苏联和我国。
PS：教育的劳动起源说主要内容：〔1〕生产劳动是人类最基本的实践活动。
〔2〕教育起源于生产劳动过程中经验的传递。
〔3〕劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式。
01第一章教育及其产生与发展(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
《教育学》分为四个模块，共十五章模块一：教育基础知识和基本原理第一章教育及其产生与发展第一节教育的质的规定性一、教育的基本概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
最早将“教”和“育”连在一起使用的是孟子。
最早见于“得天下英才而教育之，三乐也”《孟子·「尽心上》，这是孟子对教育的理解。
许慎在《说文解字》中这样解释教育：“教，上所施，下所效也”，“育养子使作善也”。
也可从社会的角度和个体的角度给教育两个方面下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
（一）从社会的角度，可以把教育定义区分不同的层次：1、广义的教育：是指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括有组织的和无组织的、系统的和零散的、自发的或自觉的总和。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、狭义的教育：即学校教育，是教育者根据社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展换过的活动。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
狭义教育即学校教育的特点：①是一种有目的、有组织、有计划、有系统的专门培养人的活动；②教育的对象主要是青少年儿童；③是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。
3、更狭义的教育：指思想品德教育活动，即学校教育中的“德育”（二）从个体的角度，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。
二、教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容(或教材)向受教育者进行教育的形式。
有四种形式：1、学校教育；2、通过各种知识媒介 (如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材等)，使受教育者获得知识和受到教育的活动。
3、通过人与人之间的联系培养人的活动（既不在学校中进行，又不系统讲授，也不提供学习内容，而是在工作与生活现场通过示范、模仿、交往、接触、传递信息和经验等方式进行思想上和文化上的影响）。
第一章 教育基础知识 第二节教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展(P13)(一)教育学的萌芽阶段·萌芽阶段的特点萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点（经验、习俗、论文)1.中国作者：乐正克学记——战国末年2、建设国家培养良好的公民，最先要进行教学3、引导而不是牵着学生的鼻子走，鼓励学生严格要求学生而不要抑制学生的思维，开导学生而不要直接告诉学生答案。
5、学习要不超越等级，要一步一步来，循序渐进的学习。
躐：超越8、学习然后才能知道哪里不足，教才能知道哪里困顿。
庶富教最早体现了教育、经济与人口的关系。
性相近，习相远——大家先天的本性是大体一致的，由于后天的环境教育而相差甚远。
自行束惰以上，吾未尝无诲焉——但凡是给我几条腊肉的，我都会无怨无悔的教育他——但没有体现真正的教育公平，因为孔子说唯女子与小人难养也不愤不启,不俳不发——不到学生愤怒了思考不出来，无法用言语表达出来，不要启发学生。
2.西方(P14)亚里士多德：吾爱吾师吾更爱真理昆体良：律师论演说家的教育也叫做雄辩术原理世界上最早的教育著作——学记(二)教育学的创立阶段1.创立阶段的特点( P16)教育问题已经成为一个专门的研究领域（1）创立派（P16)·培根首提出人物:培根称谓:科学归纳法第一人观点:首次提出“教育学”应作为一门独立的学科·纽斯来实现人物:夸美纽斯称谓:教育学之父著作:《大教学论》——教育学成为独立学科的标志、近代第一本观点：(2）教学制度:系统论述班级授课制(3）教学思想:泛智教育——把一切事物教给一切人(4）教学内容:规定了百科全书式的课程记忆：(级智夸大独立)班级授课制、泛智教育、夸美纽斯、大教学论、教育学独立学科·康德首讲授最早在大学里讲授教育学这门课程·巴特来规范人物:赫尔巴特称谓:现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人（思想比较传统）著作:《普通教育学》——独立规范的学科、现代第一本!观点:一原则:教育性教学原则（进行教学知识的时候也要进行思想品德教育）二基础:伦理学和心理学作为教育学的理论基础;三中心:教师中心、教材中心、课堂中心;老师在课堂中讲解教材四阶段:明了、联想、系统、方法先明了，然后联想，形成系统，方法性的去学习·杜威很现代人物:杜威称谓:实用主义哲学创始人/进步教育代表人/现代教育代表人著作:《民主主义与教育》观点:(1)三中心:儿童中心、经验中心、活动中心;儿童在活动中学习经验(2)四个即:教育的本质:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组;学校即社会(3)五步骤:五步教学法（2）其他派·卢的爱儿很自然卢梭《爱弥儿》提倡自然主义教育思想让孩子顺其自然的发展·绅士的洛克在白板上画漫画(话)洛克《教育漫话》(1)提出“白板说”(2）倡导“绅士教育”·裴斯心理重劳动裴斯泰洛齐慈爱的儿童之父收养了很多流浪儿童，后来养不起，让他们去勤工俭学(1)教育遵循自然，最早提出“教育心理学化”主张用心理学的观点研究它(2）西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”的教育家·斯宾塞准备学知识斯宾塞(1）教育预备生活说学习科学知识是为未来的完美生活做准备的(2)科学知识最有价值(三)教育学的发展阶段1.发展阶段特点出现了众多的教育学派2.马克思主义教育学发展马卡连柯、克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江集体主义教育又被称为平行教育，个体影响集体，集体影响个体。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
教育学 第一章 教育与社会、人的发展
第三节 教育与人的发展关系
一、人的发展的一般概念
人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增 长，在身体和心理两方面发生的变化逐渐形 成个体素质、品格或才能特征的过程。 二、人的身心发展规律 （一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性 （二）身心发展的速度具有不均衡性 第一，在同一方面的发展上，不同年龄阶段， 发展是不均衡的。
（四）教育永恒性、历史性、阶级性
教育是人类特有的社会现象，是新生一代的成长和 社会生活、生产的继承与发展所不可缺少的手段。 从这个意义上说，教育属于人类社会的永恒范畴， 为一切社会所必须，与人类社会共始终。 在不同的社会历史阶段，由于生产力的发展水 平不同，生产关系的不同，教育的性质和特点就不 同，并随着人类社会历史的发展变化，教育不断改 变其性质、任务、内容、形式和方法，教育具有历 史性。 在阶级社会中，教育总是反映一定阶级的利益 并积极地为本阶级的利益服务。占统治地位的教育 是统治阶级的教育，教育总是为维护、 巩固一定的 政治经济服务，教育的目的制度、内容体系等都具 有阶级性。
１.“前身说” 2.“需要说”
3.“教育超生物经验传递和交流说”
4.“形态交往起源说” 5.“社会化影响说”
二、教育是一种社会现象
（一）教育是人类所特有的一种活动，动物
不具有接受教育可能性 １.教育的产生需要具备一些基本的条件如语 言的产生、类经验的形成、建立在第一和第 二信号系统上的传递活动等。 ２.动物没有游离于个体之外的语言即文字， 不具备将个体的经验“类”化，并将类经验 积累起来向他人传递的能力。
3.动物活动的结果只是一个适应环境、维持
生命的过程,而人类的教育远不止于此，既要 适应社会生活和社会生产发展的需要，而且 还要改造环境、创造财富，形成推动社会发 展的动力。 （二）人具有可受教性，教育是人类自身发 展、成长所必须 （三）教育起源于人类生产劳动和社会生活 需要
教育学第一章
教育学第一章第1章教育概述第一节教育的起源与发展1、教育的基本概念把“教”与“育”连在一起，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。
教育的概念可分为广义的和狭义的。
广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。
它包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
二、教育的基本要素（多∕空∕简）（论述，先总述再分述最后总结）（一）教育者。
教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
教育者是教育活动的主导者（空）（地位与作用）（二）受教育者。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素（空）。
（三）教育措施。
教育措施是实现教育目的所采取的变法，它包括教育的内容和手段。
教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者。
他掌握着教育目的，采取着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
三、教育的属性（一）教育的本质属性教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性（空）。
（二）教育的社会属性（多∕空）教育的社会属性包括以下几个方面：1. 教育的永恒性。
只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是一个永远的范畴。
教育与人类社会共始终，是永恒的社会现象。
2. 教育的历史性。
教育随人类社会发展而发展，随人类社会变化而变化，在不同的历史阶段，教育都表现出不同的性质和特点。
3. 教育的阶级性。
在阶级社会里，教育具有阶级性。
一定的教育反映一定阶段的要求并为之服务。
它主要体现在教育目的、制度、方针和内容上。
4. 教育的相对独立性。
教育为生产力和政治经济制度所制约，但他还有自身的特点，具有相对的独立性。
教育学讲义之第一章教育与教育学的发展
教育学讲义之第一章教育与教育学的发展教育，这个伴随人类社会始终的现象，对于个体的成长和社会的进步都有着举足轻重的作用。
而教育学，则是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。
在这第一章，我们将一同探寻教育与教育学的发展历程，了解它们是如何一步步走到今天的。
教育的起源可以追溯到远古时代。
当人类开始群居生活，为了生存和繁衍，长辈们便向晚辈传授狩猎、采集等技能，这便是最初的教育形式。
这种教育没有固定的场所和明确的教材，主要通过言传身教和实际操作进行。
随着社会的发展，教育逐渐变得有组织、有系统。
在古代文明中，如古埃及、古希腊和古代中国，都形成了各自独特的教育体系。
古埃及的教育注重实用性，为培养官员和文士服务；古希腊的教育则强调身心的全面发展，培养公民的道德和智慧；而古代中国的儒家教育则以“仁”为核心，倡导修身、齐家、治国、平天下。
在中世纪的欧洲，教育被教会所垄断，教育的目的主要是传播宗教教义，培养神职人员。
学校的课程以神学为主，同时也包括文法、修辞、逻辑等“七艺”。
到了近代，随着资本主义的兴起和科学技术的发展，教育发生了深刻的变革。
夸美纽斯是近代教育学的奠基人之一，他提出了“泛智教育”的思想，主张把一切知识教给一切人。
卢梭则强调自然主义教育，认为教育应该顺应儿童的天性，让儿童在自然中自由成长。
赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”，他提出了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“传统三中心”理论，强调教师的权威和系统知识的传授。
而杜威则反对这种传统的教育模式，提出了“新三中心”理论，即以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心，主张教育要与生活相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
进入 20 世纪，教育学的发展更加多元化。
实用主义教育学、实验教育学、文化教育学、批判教育学等各种流派纷纷涌现，从不同的角度对教育进行研究和探索。
实用主义教育学强调教育与生活的联系，注重教育的实用性和实效性。
实验教育学则通过实验的方法来研究教育现象，试图揭示教育的客观规律。
教师考编教育学复习资料
教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的属性：——本质属性和社会属性……教育的本质属性——是有目的的培养人的社会活动。
对教育的本质属性可以从以下三方面来理解。
第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。
这表明教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。
第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动。
……教育的社会属性：永恒性—教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
）历史性——在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。
阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。
在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。
相对独立性——这种相对独立性具体表现在以下三方面：(1)教育具有自身的继承关系。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。
任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。
教育自身的继承关系，也称教育的继承性。
……(2)教育要受其他社会意识形态的影响。
教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，受这些意识形态的影响。
第一章：教育及教育学的产生于发展
一、教育的概念
1.定义
个体的社 会化
教育
社会的个 性化
教育是在一定背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的 实践活动。
二、教育的要素
教育三要素
学习者
教育者
教育影响
第二节 教育的产生和发展
生物起源 说 模仿起源 说 劳动起源 说 超生物经验的传 递与交流起源说
一、教育的起源
教育产生于原始社会整个 社会生活的需要:物质资料 的生产需要和人类自身的 生产需要。
教育学的 发展
三、教育学在中国的传播与发展 以日本为媒介，学习西方教育学理论（1900——1919） 美国教育学在中国的传播（1919——1949）
苏联教育学的畅行（1949——1956）
教育学中国化的初步探索 教育学建设的重新起步、发展与反思（1977—）
第五节 教育学与教师专业化
一、世界教师专业化的历史进程
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国 家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理 制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也 是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过 程。
教育是以人的培养为直接目标的社会活动
第四节 教育学的产生和发展
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育基本规律的一门科学。
二、 教育学的形成和发展
教育学的 萌芽阶段 独立形态 阶段 教育学的产生和发展： 萌芽阶段：代表人物 孔子、柏拉图、亚里士多德 教育专著：《学记》《论演说家的教育》 独立形态阶段：标志 1806年德国教育家赫尔巴特发表 《普通教育学》 发展阶段：实验教育学、文化教育学、实用 主义教育学、制度教育学、马克思主义教育 学、批判教育学 当代教育学 的状况 五个特征：研究问题领域扩大 、模式多样化、研究与实践关 系密切、形成了教育学元理论
《教育学2.第一章教育的产生与发展2008.9
教育学
本章真题练习 №4
• 单选（2004.4）与封建社会教育特征不符的是( A )。 A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性 C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存 • 单选（2008.4）我国唐朝的官学体系中的“六学二馆”在招生上 具有严格的______特点。( ) C A.宗教性 B.阶级性 C.等级性 D.民主性 • 单选（2004.1）最早颁布义务教育法的国家是( A )。 A.普鲁士 B.奥地利 C.英国 D.美国 • 单选（2004.4）首先提出“普及教育”口号的是在( )时期。 C A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会
教育学
第二节 教育的起源与发展
一、教育的起源〔p41-44〕 教育的起源〔 〕
4、劳动起源说〔p44〕（简答 劳动起源说〔 劳动起源说 〕 简答2005.4，名解 ，名解2006.10，单选）* ，单选） （1）概念表述： 教育的劳动起源也称为社会起源说，是在马克思主义历史唯物主 义的理论指导下形成的。该学说认为，人类教育起源于劳动或劳动过 程中产生的需要。在劳动过程中形成与积淀了社会生产和生活经验， 正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人 类的语言意识的发展又为教育产生提供了条件。所以教育是人类特有 的、在劳动过程中产生的一种社会活动。 （2）要点： • 1）人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要 • 2）以制造和利用工具为特征的人类劳动是社会性的，所以教育也是人 类特有的一种社会活动 • 3）劳动过程中人类语言意识的发展是教育得以产生的条件 • 4）传递劳动中形成与积累的社会生产和生活经验的需要是产生教育的 根本原因 • 5）在劳动过程中生产力和生产关系的改变必然要求教育形态的改变， 所以教育的范畴是历史性和阶级性的统一。
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第一章 教育的产生与发展 一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分) 1.“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。(02.4)(07.10) A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性 2.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是( B )。(02.10) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 或：教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是( B )。(08.10) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.需要起源说 3.勒图尔诺认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这是教育的( A )的观点。(03.4) A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 4.“政教合一，以吏为师”的局面是( B )时期的典型状况。(04.1) A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 5.与封建社会教育特征不符的是( A )。(04.4) A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性 C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存 6.首先提出“普及教育”口号的是在( C )时期。(04.4) A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 7.现代教育的( C )是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。(04.10) A.公共性 B.生产性 C.科学性 D.终身性 8.教育从生产劳动中第一次分离的标志是( A )。(04.10) A.学校的产生 B.剩余产品的出现 C.有了国家 D.创造了文字 9.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是( C )。(05.4) A.神话起源说 B.心理起源说 C.生物起源说 D.劳动起源说 10.为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代教育( A )的特征。(05.4) A.公共性 B.生产性 C.科学性 D.未来性 11.在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即( A )。(05.10)(07.10) A.教育 B.教学 C.德育 D.智育 12.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”；这一认识表明现代教育具有（ C ）的特征。(05.10) A.科学性 B.价值性 C.生产性 D.未来性 13.教育是人类特有的一种社会活动，这是______的观点。（ D ）(06.4) A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 14.学校教育与生产劳动相脱离是______教育的一个主要特征。（A B ）(06.4) A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 15．在我国“教育”最早见于( C ) (06.10) A．《论语》 B．《大学》 C．《孟子》 D．《学记》 16．_______取代传统的“教”与“学”是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。( B )(06.10) A．教授 B．教育 C．教育学 D．教学 17.原始教育不存在 （ D ） A.社会性 B.生产性 C.独立性 D.阶级性 18.认为动物的本能是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，这一观点是教育的________的认识。( B )(08.4) A.神话起源说 B.生物起源说 C.劳动起源说 D.心理起源说 19.我国唐朝的官学体系中的“六学二馆”在招生上具有严格的________特点。( C )(08.4) A.宗教性 B.阶级性 C.等级性 D.民主性 20.狭义的教育主要是指( B )（09.4） A.德育 B.学校教育 C.家庭教育 D.社会教育 21．教育心理起源说的代表人物是( A )（09.4） A.孟禄 B.恩格斯 C.勒图尔诺 D.沛西·能 22.社会主义教育事业的______主要表现在教育的领导权和教育目的的制定上。( C )（09.4） A.公平性 B.民主性 C.阶级性 D.社会性
二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择) 1.现代教育的特征主要有( ACDE )。(02.4) A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 2.现代教育的科学性指的是( DE )。（02.10） A.实施精英教育 B.强调价值取向的社会和个体发展要求 C.注重手段的更新 D.进行科学教育 E.依靠教育科学的指导，遵循教育规律 3.学校教育的基本要素有( BDE )。（02.10） A.教育场地 B.教育者 C.教育管理 D.受教育者 E.教育影响 4.学校教育的基本要素包括( ABC )。（03.4） A.教育者 B.受教育者 C.教育影响 D.教育经费 E.教育活动 5.现代教育的公共性指的是( ABC )。(03.10) A.为全体人民服务 B.公平性 C.大众性 D.公益性 E.免费服务 6.教育的科学性对儿童身心发展的具体影响作用可以通过以下几方面加以把握。（ABCD） (04.10) A.教育目标要反映社会的发展 B.在成熟的基础上引导发展 C.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性 D.在整体发展的基础上促进个性发展 E.建立和谐民主的师生关系 7.在教育起源的认识上，教育学史上有以下几种经典的观点( BCD)。(04.10) A.神话起源说 B.教育生物起源说 C.教育心理起源说 D.教育劳动起源说 E.以上几种都是 8.社会主义教育事业的阶级性主要体现在(AD )。(05.4) A.教育领导权为人民所有 B.社会主义教育与宗权分离 C.教育内容共享 D.教育目的是为社会主义培养合格公民和建设人才 E.教育与生产劳动相结合 9.教育的阶级性始于奴隶社会，在那个阶段的具体体现在（ ABCE ）。(05.10) A.目的上培养统治人才 B.对象上是奴隶主贵族子弟 C.内容上以军事和道德教育为主 D.教育的领导权归属人民 E.方法上体罚和机械练习 10．资本主义社会教育的特征( ACE ) (06.10) A．教育目的的双重性 B．教育的等级性 C．现代学校制度的建立 D．教育的宗教性 E．师生关系民主化 11.教育具有阶级性的社会形态是（ ABCD ） A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 12.教育与生产劳动结合的社会形态有 （ CD ） A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 13.资本主义社会的教育建立的现代学校制度比古代社会学校体系更完备和更先进的地方体现在以下方面：( ABCDE )(07.10) A.实行义务教育制度 B.创办幼儿园并纳入到学制中 C.创办实科中学、工科大学和职业技术学校 D.产生了各种类型的成人教育 E.创办了一批现代大学，形成了从学前到高等教育的完备的学制系统 14.学校教育的基本要素有( ABD )（08.4） A.教育者 B.受教育者 C.教育目的 D.教育影响 E.教育规律 15.现代教育的主要特征有( ABCDE )（08.4） A.终身性 B.生产性 C.公共性 D.科学性 E.国际性
三、名词解释(每小题4分，共20分) 1.教育(03.10) (06.4)（08.10）P36 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2..教育影响(05.10) P39 即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的劳动起源说(06.10) P43-44 教育学的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物历史主义的理论指导下形成的。 其主要观点为：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性，因而教育是人类特有的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
4.受教育者(07.4) P38 受教育者，即各级各类的学生，也即教育的对象。
5.教育的神话起源说(09.4) P41 这是人类关于教育起源的最古老的观点，它认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分) 1.现代教育的基本特征。(03.4) (03.10)(08.10)(09.10) P62-65 第一、 现代教育的公共性 现代教育公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即，现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。 现代教育的公共性也就是现代教育的大中型。 二、现代教育的生产性 现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多元化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。一个重要标志就是职业教育得到很大的发展。 第三、现代教育的科学性 现代教育的科学性指的是：一方面，科学教育是现代教育的基本内容与最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越离不开科学的指导，摆脱教育经验的束缚。 第四、现代教育的未来性 现代教育的未来型是指：一方面，现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会与个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体发展需要出发，而且要考虑未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。 第五、现代教育的国际性 现代教育的国际性指的是现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是面向世界。教育应当成为促进国际理解与合作的工具，培养世界人。 第六、现代教育终身性 现代教育的终身性指的是现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应当着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。