高职院校大学语文教育的困境与发展研究
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式1. 引言1.1 背景介绍高职应用文写作是高职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的实际写作能力和应用文写作技巧。
在实际教学中，我们发现了一些问题，例如教学方法单一，学生实践机会不足等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学水平的提升。
我们需要对高职应用文写作教学中存在的问题进行深入分析，并提出解决方案，以期提高教学质量，培养学生的写作能力和应用文写作技巧。
1.2 问题提出在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们关注和解决。
我们发现学生们在写作过程中普遍存在着一些困惑和困难，他们缺乏对应用文的理解和运用能力，导致写作质量参差不齐。
教学方法相对单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生的不同学习需求。
学生们缺乏实践机会，无法将理论知识与实际应用相结合，导致应用能力的欠缺。
这些问题严重影响了学生的写作水平和综合应用能力的提升，需要我们认真思考并提出有效解决措施。
2. 正文2.1 教学中存在的问题在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
由于教学资源有限，很多学校无法提供优质的教学设施和师资，导致教学质量参差不齐。
一些学校缺乏实际案例分析和实践教学，导致学生缺乏实际动手能力。
部分教师缺乏经验和专业知识，无法指导学生正确的写作方法，造成学生在写作过程中出现困惑和迷茫。
教学内容和方式也需要进一步完善。
目前一些学校的教学内容还停留在传统的应用文写作技巧和模板，缺乏与时俱进的案例分析和实践教学。
教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣。
高职应用文写作教学中存在着一些问题，需要我们认真思考和改进。
通过不断的调整和改进教学内容和方式，提升教学质量和学生的实际写作能力，才能更好地培养高质量的应用文写作人才。
2.2 教学方法不足教学方法不足方面主要表现在教师对高职应用文写作教学方法的更新与改进不够。
目前许多高职教师仍然沿用传统的教学方法，单一侧重于讲授理论知识，缺乏实际操作和案例分析。
高职大学语文课程教育改革探讨
、
在保证专业课程 的基础 上 ，加大人文课程 的比例 。还可 以将 科技教育 的相关思 想融入到人文教育 当中来 。大学语文课程 是一 门内容 丰富、包 罗万象 的课 程 ，因此 ，可 以与科技教育 实现完好 的结合 。这就需要 我国高职院校 的教师们有意地在 二者之 间进行协调 ，使 大学语文课程可 以服务于高职 院校 的 职业课程 。 （ 三 ）设置 大学人文语 文课程 。在 高等 院校 当 中，大学 语文课程是一 门文学色彩相对深厚的学科 ，但是 ，在高 职院 校 当中， 大学语 文课 程的内容 可以进行 适当的修 正 ， 比如说 ， 在课文 的选择 上 ，可以以科 技选文为主 。教师可 以引导学生 对课文 内的科 技精 神进 行领悟 ，使其产生崇拜 的情绪 ，这样 来 ，教师就 可以顺 利地引导学生对正确 的人文精神进行学 习与模仿 。 （ 四） 设置 大学应用语文 。高职 院校的学生之 所 以不愿 意从 主观上接 受这门课 堂 ，主要是 因为他们觉得大学语 文对 于他们 的学习与工作没有帮助。 因此 ，在高职 院校进行 大学 语文教学 这 ，要有 意提高大学语文的应用价值 。以培养学生 的人文素 质为基础 ，大力加强人际交往技巧 的教学 。比如说 与不 同身 份的人的交流技巧 、口语交 际当中应 当注 意的问题 等等 。这样 ，大学语 文的教学成果就会在高职 院校学生 的 Ｅ ｔ 常生 活当中得 到体 现。在发现大学语文课程对 自己的影 响之 后 ，学生 的学 习积极性 会提高 ，高职 院校 的大学语文课 程可 以得 以顺利地开展 。 （ 五 ）设置 大学实践语 文 。学 以致 用 ，方可 知道学 习的 重要性 。所 以 ，在 高职院校 当中，要 以学生 的职业技能学 习 为主导 ，对 大学语 文课 堂进行灵活性 的调整 。因为 ，在 高职 院校 当中 ，人 文课 程的时间很难保证 ，所 以高职 院校 当中的 大学语 文课 程要打破传统的教学方法 ，进行实践教 学。给学 生更 为随意的 自主学习与实践时 间，进行大学语文 的实践教 学， 促使学生进行 自主学 习 ，自主发现 问题 ， 解决 问题 。
高职语数文化基础课的困境及出路
般 为 ４学时 （ 极少 数 工科 专 业 周学 时 为 ６节 ） 开设 ，
一
繁多 ， 比较 混杂 ， 据不 完 统 计 全 国共有 ５ Ｏ多种不 同
类 型的 大学 语 文教 材 ， 目前 还找 不 到一本 全 国通 但
个 学期 ， 总学 时 ６ ０左 右 ， 大学 语 文 周 学 时 ２节 ，
２ 教 材 问题 ．
会 科学 的 基础 ， 现代 社会 中 学 习和 掌 握 其他 学 科 是
知识 的必 备文 化知 识 。 随着 高职 院校专 业 与课 程改 革 的进一 步深 入 。 为公 共课 程 和基 础课 程 开设 的 作 语数 课越来 越 不被 重 视 ， 被 “ 有 边缘 化 ” 的趋 势 。这
．
交 流与探讨
基础 高职 语数 文 化 课 的 困境 及 出路
一 胡 宇彬
（ 北职 业技 术 学 院 ，湖 北 孝 感 ４ ２ ０ ） 湖 ３ ０ ０
摘
要 ： 析 了 当前 高职 院 校 语 数 文 化 基 础 课 程 面 临 的 困境 ， 材 、 法 及 师 资 问题 ， 而 探 讨 了解 决 此 困境 的 出路 。 分 教 教 进
传统的专科《 高等数学》 教材 的主要内容为微 积分 ， 外 ， 些 还有 简 单 的线性 代 数 、 间解 析几 此 有 空
职高语文教学的现状及对策
也 阻滞 了学 生的 思 维 （ 尤其 是 创 造 性 思 维 ） 和 个性 的 发展 。这 鼓励语文教师参加相关专业培训 ，拓宽知识 面，逢 时知识储
种教 学模式也许在应试中能加上一定的砝码 ，然 而未必能真 备 ， 优 化知 识 结 构 ， 努 力朝 “ 双师型” 方 向发 展 。 正提 高学生运 用语文工具的能力和语文素养。 这种教学模 式，
位 。由于教 师的教学理念没有改变，因此仍 采用一成不变的
“
一
以服务 为宗旨， 以就业为导向， 以质量为重点是 中职学校
言堂” 或有 限课 堂提 问的教 学方法。 教师是课 堂的主宰 ， 学 的办学方向。 中职学校必须主动适应市场需要 ， 不断调整更新
生只是“ 只是的储存库” 。不好啊教师 习惯于把篇 、 章、 句、 语、 专业设置。 作 为语文教 师， 不仅要有本专业扎 实、 系统、 渊博的
使 语 文课 是去 了吸 引 力 ， 不 合 学 生 的 胃 口。
５ ． 大 胆 处理 教 材 激 活教 学 ， 增 强 学 生学 习 的 自信 心 。
吕叔湘先生说 ： “ 语文教 学关键在一个活字” 。 妙趣横生的
课 堂来 自 教 师对 教 材 新 颖独 到 的 处理 ， 它 能活 跃课 堂 气 氛 。 激 发 学 习兴趣 ， 兵 法 思 维 火花 。 如 何 处理 教 材 ， 除 了大胆 取舍 外 ，
识 的 载体 都 是语 言 文 字 ， 都 离不 开语 言 文 字 的运 用 。 语 文课 程
高职高专《大学语文》课程之乱象[论文]
![高职高专《大学语文》课程之乱象[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/44c07f1a6c175f0e7cd1375c.png)
浅析高职高专《大学语文》课程之乱象摘要：《大学语文》是高职高专公共基础课，文章着重探讨了这一课程开设过程中的诸多乱象及改革思路，对人们重新定位和规划这一课程有一定的参考价值。
关键词：高职高专大学语文课程教学课程乱象改革思路高职高专《大学语文》课程的开设是随着2000年后中国高等职业教育的迅速普及而兴起的，因而具有起步晚、窠臼少的特点。
正因如此，导致高职高专《大学语文》课程教学的诸多环节出现了一些乱象。
作为一名《大学语文》教学一线的教师，我谈谈自己的看法，以期对这一课程的建设有所帮助。
一高职高专《大学语文》课程的乱象主要存在于课程的设置、教材的开发、教学内容的确定等诸多环节中，具体来说表现在以下方面。
（一）课程的开设本身是否必要存在一定的分歧。
虽然高职高专从起步到发展已走过不少年头，但在课程的设置和内涵建设上仍存在一定的盲区。
尤其是《大学语文》这类公共基础课是否有必要开设分歧严重。
有的认为高职高专就是培养社会的蓝领工人，学生经过中学阶段的学习与训练，已基本适应未来的工作需要，与其把有限的时间和精力浪费在这些课程上，还不如多增加一些实习实训机会，提高学生的实际操作能力。
于是《大学语文》课程要么成为摆设（课时量很少），要么予以取消。
有的认为《大学语文》是培养大学生人文素质的基础性学科，不仅对培养学生的爱国情操、审美趣味、阅读表达能力大有裨益，而且是学生学好其他课程的有力保障。
学生在中学阶段虽有学习，但由于中国独有的应试教学模式，导致学生的偏科或厌学现象十分普遍，因此其语文能力远未达到教学大纲的要求。
尤其是一些理工科学生，其语文功底仍停留在初中阶段，连基本的读、写都困难，更别说对文学作品的感悟与鉴赏了。
对于这些学生来说，《大学语文》不仅不应该取消，反而应予以加强。
（二）教材的开发五花八门，随意性强，教材与教材之间缺乏基本的尺度和标准。
由于高职高专《大学语文》课程起步晚，国家虽出台统一的教学大纲——《大学语文教学大纲》（教育部高教司），但截至目前，尚未有针对高职高专院校的统一教材。
高职院校语文类课程现状及教学创新研析
高职院校语文类课程现状及教学创新研析［摘要］本文以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点，讨论了高职院校开设语文类课程的必要性和重要性，阐述了“走出”传统高职语文教学的观点，提出了具有可操作性的改革思路与建议。
［关键词］语文类课程人文素质改革创新十几年来，杭州的高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。
但随着经济迅速发展与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。
我们必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展的人。
高职教育要有远见，对学生的终身发展负责。
如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使语文成为人文素质教育的主体内容，提高学生人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。
在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》《应用文》《现代汉语》《文学鉴赏》《写作基础》《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。
高职教育属于高等教育的范畴，合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。
在多年的教学实践中，我们看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。
对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要。
长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为，当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。
在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计和分析。
课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。
高职教育发展中对大学语文教育的再思考
的学 术和社会地位也不高 ， 甚至到 了自轻 自贱 的地步。在各类 高等 职业技术 院校 中，绝大多数教师都想从事专业课程教学 ，
很少愿意从事大学语文教学。在实用主义 、 技术至上 的今天 ， 从
事专业课程教学意味着将会受到更大 的重视 ， 其待遇与大学语
文教 师可谓差别较大 ， 对今后评职称较为有利 。而从事大学语 文教学的教师被认 为没有专业深度 ， 在晋升职称 、 科研经费投
的掌握 。缺乏人文精神素养的“ 应用型人才” 终归作用有限 ， 甚
至会给社会造成负面影响的作用。因此 ， 尽管大学语 文课 被大
入等方 面会处于边缘化 的状态。所 以， 就造成 了大学语文教 这
弱。因此 ， 大多数学生人校以后 ， 都面临着急需进行“ 文化补习”
的问题 。许多高职 院校开设 大学语文课程 的初衷 ， 就变成是为 语文基础差 的理工科学生补课 ， 其课程性质仍 然停 留在 中学阶
段 的语 言 层 面 ， 工 具性 上 。这 就 与 大 学 语 文是 一 门人 文 素 质 即
了很 大的进步 ，但学历的提 高并不等 同于教学水平 的提高 ， 对 中年以上 的大学语文教师而言 ， 更新知识和提高 自己科研能力
显得较为迫切。 一 Nhomakorabea】 一 ３
１ 缺 少真 正适合 高职院校 的《 ． ４ 大学语文》 教材
能课 、 人文素质课 。 大学语文属第三类 。 大学语文是 旨在陶冶人 的道德情操 ， 培养和提高大学生文学鉴赏能力 、 口头表 达能力 、
“ 物化” ， 了 如果真 以此操作 ， 那将是高职教育的悲剧 。 高职教育 毕竟还是教育 ， 在本科 院校都 在提倡通识教育 的时候 ， 高职教
对高职高专大学语文教学的审视与思考
对高职高专大学语文教学的审视与思考摘要:从当前高职高专大学语文教学现状出发,探讨了当前高职高专大学语文的定位、课程设置、学科教材、师资队伍等影响因素,提出高职高专大学语文教学改革的趋势,以探讨大学语文课程建设的发展之路。
关键词:高职高专大学语文教学审视1. 高职高专院校大学语文教学现状的审视国家教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”不难理解,《大学语文》课程关系到人才培养质量问题,关系到中华民族的文化建设大业。
是我国高等教育的基础性学科,对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科均有着重要的作用。
然而我们看到的现实是,作为高等院校公共课的大学语文正日渐走向“边缘化”。
目前高职院校大学语文存在的主要问题,一是大学语文的定位模糊,二是大学语文地位不高;三是大学语文现行教材五花八门,四是师资队伍建设严重缺位,教学理念落后、教学手段单一等。
1.1 学科定位模糊一是对大学语文是强调工具性、重在提高学生读写水平,还是讲究人文性、重在培养学生的人文素养,认识上比较模糊。
二是教学中存在偏执现象:或把主要精力放到语文基础知识的讲解上,偏重于教材范文的解读,忽视人文素质的培养;或片面强调语文教学的人文性,偏离学生的文化基础,单纯在作品的文化内涵上下功夫。
三是高校办学理念越发功利性,课程设置趋向实用化,热衷于好处看得见、用得上的课程。
1.2 学科地位不高在高职高专学校,大学语文虽然被设定为基础性公共课,但处境尴尬:学校不重视,课时缩减,甚至某些专业视其为多余的课程而取缔;学生不重视,忙于专业课学习、英语过级和计算机考试,对学习大学语文投入的时间和精力严重不足。
眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。
如,很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求,而对语文能力提出具体要求的单位偏少。
大学语文课程教学现状及对策研究
大学语文课程教学现状及对策研究大学语文课程教学是大学教育中的重要组成部分，其教学现状直接关系到学生的语文能力和思维素养的培养。
当前大学语文课程教学存在着一些问题，需要我们对其进行深入的研究和探讨，以制定有效的对策，推动大学语文教学的改进与发展。
一、大学语文课程教学现状分析1. 教学内容单一化当前大学语文课程教学内容在一定程度上存在着单一化的现象，主要偏重于文学知识的传授，缺乏对语言、写作、修辞和批评等方面的系统性探讨。
由此造成学生对语文知识的掌握较为片面，无法全面提升语文能力。
2. 教学形式呆板化大学语文课程教学形式较为传统，侧重于教师讲授，学生被动接受，缺乏互动与探究的氛围。
学生们在这样的教学过程中往往难以激发出自己的学习兴趣，也难以主动获取语文知识。
3. 培养目标不清晰大学语文课程教学中，学校和教师对于培养学生的语文能力和素养的目标并不明确。
语文课程的关注点偏向于知识本身，忽视了学生语文能力的全面提升。
1. 多元化教学内容为了有效提升大学语文课程的教学效果，可以通过创新教学内容，引入语言学、修辞学、写作理论等内容，使得语文课程不再单一化，使得学生在学习过程中能够对语文知识有一个全面的了解。
2. 多样化教学方法在大学语文课程教学中，可以尝试采用多种多样的教学方法，如互动讨论、小组合作学习、案例分析等手段，使得学生能够积极参与激活学生学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
以上对策，需要大学语文教学者和学校领导及时重视，通过合理调整大学语文课程的体系结构与内容设置，减轻学生负担，提高学生的学习效果，在提升学生语文素养的也能够积极参与并推动语文教学改革的发展。
我认为大学语文课程教学的改革应着眼于以上三个方面，努力创建高效的教学模式，积极培养学生的语文能力和素养。
只有持续不断地探究和创新，我们才能够为大学语文教学开拓出更加广阔的道路，使得语文教学更好地服务于学生的成长和发展。
大学语文课程教学现状及对策研究
大学语文课程教学现状及对策研究随着社会的进步和发展，大学语文课程在培养学生的综合素质和语言能力方面发挥着重要作用。
目前大学语文课程教学存在一些问题，需要我们进一步研究和改进。
本文将分析大学语文课程教学的现状，并提出相应的对策。
1. 课程内容陈旧、缺乏创新目前许多大学语文课程的内容仍停留在传统文学作品的阅读与理解上，缺乏与时俱进的内容和教学方法。
这不仅使得学生对课程缺乏兴趣，而且难以满足学生现代社会语言运用的需求。
2. 学生阅读能力不足由于学生在学习语文课程方面的主要任务是应对考试，很多学生在阅读能力上存在一定的不足。
他们习惯于进行机械的阅读，缺乏对文本深入的思考和理解。
这不仅影响了学生的学习效果，也限制了他们的综合素质的提升。
3. 教学方法单一当前的大学语文课程教学方法主要以讲授为主，缺乏与学生互动和参与的机会。
这样的教学方法容易使得学生的学习变得被动，缺乏积极性和主动性。
1. 更新课程内容、引入现代文化元素在大学语文课程中，应该适当更新课程内容，引入一些现代文化元素，使得学生能够更好地了解和应对当代社会的语言运用。
要充分挖掘中国文化的深度和广度，培养学生对于中国传统文化的兴趣和理解。
2. 强化阅读能力培养，加强文本解读训练为了提高学生的阅读能力，可以适当增加阅读课程，并加强对于文本解读的训练。
通过多种形式的阅读任务，如课外阅读、报纸阅读、文学作品阅读等，培养学生对文本的分析和理解能力，提高文学鉴赏和批评能力。
3. 多元化教学方法，激发学生学习兴趣在大学语文课程教学中，要采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，激发学生学习兴趣和积极性。
通过与学生的互动和参与，使得学生在课程中能够更好地运用所学知识，并提升语言表达能力。
4. 加强学生写作能力培养，提高综合素质大学语文课程不仅仅是要求学生掌握阅读能力，还要培养学生的写作能力。
通过对不同类型的文章进行分析和写作训练，提高学生的写作能力，以及逻辑思维和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘 要： 现阶段，我国高职院校的大学语文教育边缘化现象十分明显，语文作为一门语言学
科，在学生的日常沟通和交际过程中发挥着十分重要的作用。但是，随着职业教育不断发展
和进步，学校、教师、学生、家长以及社会更加关注的是学生职业能力的进步，其能不能更
好的适应社会发展的需求，因此，高职院校大学语文教学过程中，其教学地位和教学的重要
性逐渐被忽略。要想改变当前高职院校大学生语文教学存在的困境，就需要对职业教育的人
才培养和规划重新定位，将大学语文作为职业学生复合型知识结构形成的关键点去抓，不断
提高大学生语文课程在各个学科之间的重要性和地位。本文主要就高职院校大学语文教育存
在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望同过本次研究对更好的促进高职院校
对大学语文教育的重要性认识有一定的帮助。
关键词：高职院校 大学语文 教育问题 解决对策
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）12-0125-01
目前，在我国很多高职院校中，都开设了大学语文课程，其开设的主要目的是为了培养
学生人文素质和综合能力。但是就目前的高职院校大学语文开设的情况来看，很多学校虽然
将语文课程作为基础课程，但是却没有对其充分重视，导致了大学语文课程一直处于课程体
系的边缘上。在高职院校中，领导更加关注学生职业技能的培养，实验实训的开设及成效，
这种现状就导致了学校系部的很多领导干部对职业技能的重视程度高，对语文教育的重视程
度不足，导致了语文教师在教学过程中，积极性不高，学生学习效果差。
一、高职院校大学语文教育的存在的问题分析
1.大学语文作为公共必修课的地位受到影响，教学十分随意
在很多高职院校中，教学部门领导总是借口学制短，专业教育要求高，教学任务重等，
进行实践教学的比例已经远远超过了理论教学实践教学的正常比例，这种情况的出现就导致
了很多专业教师挤占大学语文课的教学课堂，使得大学语文教学不能正常的开展下去。很多
高职院校在办学过程中，用实用主义的眼光去看待大学语文课程。在教学内容上，取其一个
角度，以偏概全现象十分明显。在教学计划制定过程中，与专业设置联系过于紧密，例如在
文秘专业教学过程中，语文教学就成为了应用文写作、文秘写作以及商务写作等内容，在教
学安排过程中存在很大的随意性，有时教学课时较多，但通常教学课时都不足。长期以来，
由于对高职院校大学语文教育定位存在偏差，导致了大学语文教学过程中，教什么、怎么教
等教学问题得不到切实解决，从而严重影响到了高职院校人才培养的质量。
2.高职院校的大学语文教师力量薄弱
多数的高职院校在办学过程中，都十分重视专业教师师资队伍建设，而对高职院校大学
语文课教师师资队伍的建设存在严重的不足，很多教师都不是从事专业的语文教学，多数都
是兼课教师。有的教师认为大学语文教学十分的容易，不需要具备很多方面的文化素质和专
业理论，因此，不愿意从事语文教学，而有的教师则认为大学生语文教学十分简单，认为语
文课就是说话课，这就导致了教师在教学过程中只注重表面知识的讲授，而忽视了文化内在
的理解，教学往往都是浅尝辄止的事情，而实际上真正的要想教好大学的语文课程，需要教
师具备多方面的专业知识和业务能力。在教学过程要向全面吸引学生的注意力，就要求语文
教师在课下多探索、多阅读，不断对教学内容进行创新，因此，高职院校的大学语文课程师
资队伍建设需要及时进行重视和加强。
3.教学质量不高，教学方法陈旧
有人认为大学语文这个学科在进行教学目标设计过程中，应该以提高学生的语言运用能
力和文字运用能力为主。而也有人认为学生所学的专业知识只需要教学内容和专业对口即可，
学不学习语文的作用性并不大。在教学过程中，正是由于这些片面上的认识，在教学过程中，
将大学语文作为中学语文教学的延续，其教学内容和教学方法依然沿用中学阶段的教学方法，
导致了学生对学习大学语文的积极性受到严重的影响。由于教学缺少对文学作品形象和内涵
等方面的分析，将本应该是轻松活泼的语文课堂变成了枯燥的灌输教学。显然，这样的大学
语文教学，从教学内容、教学方法以及教学手段方面都十分的封闭化和模式化，因此，做好
这些方面的教学改革对于全面提高高职院校大学语文教学的质量有着十分重要的作用和意义。
二、高职院校大学语文教育的对策分析
1.改变高职院校大学语文教育的内容
高职院校的大学语文教学应该以文学教育为主要内容，在中国近现代文学框架中选择相
应的文学作品，突出语文教学的系统性和体系性，从而不断对学生的视野进行开拓，提升学
生的人文精神。同时，还要重视对高职院校语文教师队伍的建设，不断对语文教师的文学修
养进行提升，并积极的培养专业语文教师，不断提升高职院校大学语文的教师队伍素质。而
教师在教学过程中，需要从广泛的文化视角中，选择合适和恰当的语文学习内容，主要以文
化、历史和哲学内容为主，积极吸收社会科学和自然科学之间的优秀文学作品，从而显著增
加语文教学的趣味性，同时还要注重我国古代文学的教学，保证我国古代时期形成的优良文
化思想对学生产生积极的影响和教育。
2.改进教学方法，完善课堂教学模式
在教学方法上，我们应该将大学语文作为一门实践课去进行教学。在课堂教学过程中，
应该全面重视学生的听说读写能力等实践能力的培养，将学生的能力培养作为一种能力培养
的核心放在首要位置上，因此，在教学过程中，就需要教师改变过去传统的教学方法和教学
手段，并积极运用启发式教学、互动教学相结合的教学模式，只有这样学生在学习过程中，
才能从中得到启发，进而全面激发出学生学习语文和钻研语文的兴趣和爱好，让学生由过去
的讨厌学习语文转变为愿意主动积极的学习语文课程。学生在学习时如果脱离语文实践的本
位，学生就会很容易从心理产生厌烦的情绪，变得不爱学习，不注意听讲，这也就导致了教
师的课堂教学变得积极性不太高，教学的生动性和效率将会受到很大的限制。
3.将大学语文课程作为高职院校的基础课程
现代社会要求公民应该具备良好的科学素质和人文素养，在学习和工作过程中要具备开
阔的视野和创新合作的精神，而作为一个当代大学生，更应该具备这样的素质能力。大学毕
业生应该具备最基本的“听、说、读、写”能力，一个大专毕业生初到一个单位工作，要明
白领导讲话含义，领会会议精神，这种听的能力是以语文实践为基础的。看书、看报也都需
要语文基础，这些能力和基本素质，都必须通过认真学习大学语文课去获得。所以，各高职
院必须将大学语文课程作为本校的基础课甚至是核心课，增加语文的课时量，进而提高学生
的听说读写能力和综合素质。