定语从句教学设计
定语从句教学设计说明
定语从句教学设计说明教学目标：1.理解定语从句的概念和作用；2.掌握定语从句的用法，能够正确运用定语从句进行句子的修饰；3.培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教学重点：1.定语从句的用法及特点；2.定语从句在句子中的位置和引导词的选择。
教学难点：1.引导词的选择；2.定语从句在句子中的位置。
教学准备：1.PPT或黑板、白板等教学工具；2.相关例句和练习题；3.学生练习的作业。
教学步骤：步骤一：导入新课（5分钟）通过提问和简单的例子引入定语从句的概念，让学生能够理解定语从句是修饰名词的句子。
步骤二：讲解定语从句的用法（10分钟）1.通过PPT或黑板等工具，讲解定语从句的概念及作用，并给出相关例子，让学生理解定语从句的基本用法；2. 讲解定语从句的引导词的种类和用法，如关系代词（who, whom, whose, which, that）和关系副词（where, when, why）；3.强调定语从句的特点：定语从句通常紧跟在被修饰名词之后，修饰名词，并起到限定或具体化的作用。
步骤三：练习定语从句的用法（15分钟）1.给学生出示一些练习题，让学生判断和选择句中是否有定语从句，并找出定语从句的位置和关系词；2.让学生进行小组讨论，共同找出定语从句的位置和引导词，并解释其作用；3.随机抽查学生的答案和解释，并及时指导和纠正学生的错误。
步骤四：巩固和拓展（15分钟）1.让学生自主完成一些定语从句的练习题，并相互检查答案；2.要求学生用定语从句来修饰名词的句子；3.展示一些有趣的例句和相关材料，让学生进行讨论和思考。
步骤五：总结和反思（5分钟）通过梳理和总结，让学生复习和巩固已学的内容，并让学生思考定语从句的重要性和使用技巧。
步骤六：布置作业（5分钟）布置相关的练习作业，让学生独立完成，并在下一堂课上进行检查和讲解。
教学评价：1.教学过程中的学生合作与反思；2.学生的课堂表现和答题情况；3.学生作业的完成情况和得分状况。
高中英语定语从句教学设计和反思范文
高中英语定语从句教学设计和反思范文全文共3篇示例，供读者参考篇1High School English Teaching Design and Reflection on Attributive ClausesTeaching Objectives:1. Students will be able to understand the concept of attributive clauses in English grammar.2. Students will be able to distinguish between restrictive and non-restrictive attributive clauses.3. Students will be able to use attributive clauses effectively in writing and speaking.Teaching Procedures:1. Introduction (10 minutes):- Introduce the concept of attributive clauses and provide examples.- Explain the difference between restrictive andnon-restrictive attributive clauses.- Engage students in a brief discussion to check their understanding.2. Practice Activities (30 minutes):- Provide students with sentences containing attributive clauses and ask them to identify the clauses and their functions.- Have students work in pairs to create their own sentences using attributive clauses.- Conduct a group activity where students have to match sentences with their corresponding attributive clauses.3. Guided Practice (20 minutes):- Give students a passage to read that contains attributive clauses.- Ask students to identify the attributive clauses in the passage and discuss their functions.- Have students rewrite the passage, replacing the attributive clauses with simple adjective phrases.4. Application (20 minutes):- In pairs, students will write a paragraph describing a famous person using attributive clauses.- Students will then present their paragraphs to the class, focusing on the use of attributive clauses.5. Assessment (10 minutes):- Administer a short quiz to test students' understanding of attributive clauses.- Review the quiz as a class, providing feedback on areas of improvement.Overall, this lesson plan aims to engage students in a variety of activities to help them understand and apply attributive clauses effectively in their writing and speaking.Teaching Reflection:After teaching the lesson on attributive clauses, I found that most students were able to grasp the concept and use attributive clauses correctly in sentences. The practice activities were especially effective in helping students differentiate between restrictive and non-restrictive clauses.However, I also noticed that some students struggled with identifying attributive clauses in complex sentences. In the future, I will provide more examples of complex sentences with attributive clauses to improve students' understanding.Additionally, I realized the importance of providing more opportunities for students to practice using attributive clauses in their own writing. I will incorporate more writing activities in future lessons to reinforce the use of attributive clauses.Overall, I believe this lesson was successful in introducing attributive clauses to students and helping them apply this grammar concept in their writing and speaking. I will continue to refine and improve my teaching strategies to enhance students' understanding of attributive clauses in the future.篇2High School English Attributive Clause Teaching Design and Reflection1. Teaching Objectives:- Understand the basic concept and structure of attributive clauses.- Master the usage of relative pronouns in attributive clauses.- Practice writing sentences with attributive clauses.- Improve reading comprehension skills through identifying and understanding attributive clauses in texts.2. Teaching Contents:- Definition and structure of attributive clauses.- Relative pronouns used in attributive clauses (who, whom, whose, which, that).- Types of attributive clauses (restrictive and non-restrictive).- Practice exercises to reinforce learning.3. Teaching Procedures:Step 1: Introduction- Define attributive clauses and explain their importance in English grammar.- Introduce the structure of attributive clauses and the role of relative pronouns.- Provide examples to illustrate different types of attributive clauses.Step 2: Teaching Relative Pronouns- Explain the function of relative pronouns in attributive clauses.- Practice using relative pronouns in sentences.- Provide exercises for students to identify and choose the correct relative pronoun.Step 3: Different Types of Attributive Clauses- Differentiate between restrictive and non-restrictive attributive clauses.- Discuss the punctuation rules for non-restrictive attributive clauses.- Have students create sentences with both types of attributive clauses.Step 4: Practice Exercises- Distribute worksheets with exercises on attributive clauses.- Encourage students to work individually and in groups to complete the exercises.- Review the answers and provide feedback on common mistakes.Step 5: Application in Reading- Select passages from texts with attributive clauses for students to read.- Guide students in identifying attributive clauses in the context of the passages.- Discuss how attributive clauses enhance the understanding of the text.4. Reflection:- Assess student comprehension through quizzes and class participation.- Provide additional practice opportunities for students who need extra support.- Encourage students to apply attributive clauses in their writing assignments.- Reflect on the effectiveness of teaching strategies and adjust accordingly for future lessons.In conclusion, teaching attributive clauses in high school English requires a systematic approach that includes clear explanations, relevant examples, and ample practice opportunities. By following the outlined teaching design and reflecting on the process, educators can optimize student learning and engagement in mastering this important grammar concept.篇3High School English Attributive Clause Teaching Design and ReflectionI. IntroductionIn teaching high school English, one important aspect is the teaching of attributive clauses. Attributive clauses, also known as adjective clauses, are clauses that modify a noun or pronoun in a sentence. They provide additional information about the noun or pronoun they are referring to. Understanding and mastering attributive clauses is crucial for students to improve their writing and reading comprehension skills. In this teaching design and reflection, I will provide a detailed plan for teaching attributive clauses to high school students.II. Teaching Objectives1. Students will be able to identify attributive clauses in sentences.2. Students will be able to distinguish between essential and non-essential attributive clauses.3. Students will be able to use attributive clauses effectively in their writing.III. Teaching Procedures1. Introduction to Attributive Clauses- Define what attributive clauses are and provide examples.- Explain the difference between attributive clauses and simple adjectives.- Discuss the importance of attributive clauses in writing.2. Identifying Attributive Clauses- Provide students with sentences containing attributive clauses.- Have students identify the attributive clauses in each sentence.- Discuss the function of attributive clauses in each sentence.3. Essential vs. Non-Essential Attributive Clauses- Explain the difference between essential and non-essential attributive clauses.- Give examples of sentences with essential andnon-essential attributive clauses.- Have students identify whether attributive clauses are essential or non-essential.4. Using Attributive Clauses in Writing- Provide students with exercises where they have to write sentences incorporating attributive clauses.- Encourage students to use attributive clauses in their essays and creative writing assignments.- Provide feedback on students' use of attributive clauses in their writing.IV. ReflectionTeaching attributive clauses to high school students can be challenging, as it requires a clear understanding of grammar rules and sentence structure. However, by breaking down the concepts into manageable parts and providing examples, students can grasp the concept of attributive clauses more easily. It is important to provide plenty of practice opportunities for students to use attributive clauses in their writing, as this will help reinforce their understanding of the topic.In my teaching experience, I have found that students often struggle with distinguishing between essential and non-essential attributive clauses. Therefore, I have made it a point to provide clear explanations and examples to help students understand the difference. Additionally, I have incorporated real-lifeexamples and exercises that relate to students' interests and experiences, which helps make the topic more engaging and relatable.Overall, teaching attributive clauses to high school students requires patience, creativity, and a thorough understanding of the topic. By following a structured approach and providing ample opportunities for practice, students can improve their understanding and use of attributive clauses in their writing. As a teacher, it is important to be flexible and adapt your teaching methods to meet the needs of individual students, as everyone learns at their own pace. With dedication and effort, students can master the use of attributive clauses and enhance their English language skills.。
初中定语从句教学设计
初中定语从句教学设计教学内容：以who, which, that引导的定语从句教学重点：如何正确使用关系代词who, which, that教学难点：1、正确使用关系代词who, which, that2、从句谓语动词形式教学过程：一、介绍who(指人)引导的定语从句1、板书讲解I like the musician. He writes his own music.I like the musician who writes his own music.2、课件展示更多例句并讲解二、介绍which（指物）引导的定语从句1、板书讲解This is the only thing. I’ve ever wanted to do the thing.This is the only thing which I’ve ever wanted to do.2、课件展示更多例句并讲解三、介绍that（可指人和物）引导的定语从句1、板书讲解I like music. I can dance to the music.I like music that I can dance to. (that可省)I know the persons. They are talking to our teacher.I know the persons that are talking to our teacher.（关系词也用who,不能省。
注意从句谓语形式）2、课件展示更多例句，突出重难点四、练习课件展示定语从句专项练习，重点考查关系代词的使用以及从句谓语动词形式的变化。
教师定正并讲解。
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教材分析本节课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，让学生用定语从句来完成对喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. I prefer movies that can cheer me up.等。
为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二、学情分析语法学习一直是学生学习的重点及难点，而定语从句在历来的中考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。
我所教的班级学生英语基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素，借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。
三、教学目标知识目标：1、熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系词的位置和作用。
2、掌握关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why的基本用法。
能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why引导的定语从句。
情感目标：1、通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味性和实用性。
同时促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。
2、通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学知识解决实际问题的能力四、教学重难点1、了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系词的正确使用；2、学会分析句子成分。
五、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。
定语从句的教案设计
定语从句的教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的构成和用法4. 定语从句的练习和应用三、教学方法：1. 采用直观演示法，通过例子让学生直观地理解定语从句的概念和用法。
2. 采用情境教学法，设计各种真实情境，让学生在实际语境中运用定语从句。
3. 采用任务型教学法，布置各种练习任务，让学生在完成任务的过程中巩固定语从句的知识。
4. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，共同探讨定语从句的用法。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生初步了解定语从句。
2. 讲解定语从句的引导词及其用法。
3. 通过示例演示定语从句的构成和用法。
4. 让学生进行定语从句的练习，及时纠正错误。
5. 设计真实情境，让学生在实践中运用定语从句。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的参与程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估学生的掌握程度。
3. 口语表达和写作能力：通过让学生进行口语表达和写作练习，评估他们的实际运用能力。
4. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步教学提供参考。
六、教学资源：1. 教材：选择一本适合学生水平的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。
2. 课件：制作课件，包括定语从句的定义、引导词、用法等知识点。
3. 练习题：准备一些定语从句的练习题，包括选择题、填空题、改错题等。
4. 真实语境材料：收集一些真实语境的例句或文章，用于引导学生运用定语从句。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握定语从句的引导词及其用法，能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
新王牌小班辅导教学设计教案定语从句
新王牌小班辅导教学设计教案定语从句一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 学生能够识别和运用关系代词who, which, that引导的定语从句。
3. 学生能够在句子中正确使用定语从句，提高语言表达的准确性和流畅性。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。
2. 关系代词who, which, that的用法和区别。
3. 定语从句的练习和应用。
三、教学方法：1. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与和提问。
2. 使用实例和练习题，让学生通过实践来理解和掌握定语从句的用法。
3. 提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高语言表达能力。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，解释定语从句的作用和重要性。
2. 介绍关系代词who, which, that的用法和区别。
3. 通过实例和练习题，让学生练习使用关系代词引导定语从句。
4. 提供练习题，让学生运用定语从句进行句子改写和表达。
5. 学生互相交流和展示，给予反馈和指导，纠正错误和提高语言表达能力。
五、教学评估：1. 课堂练习题的完成情况。
2. 学生展示和表达的准确性。
3. 对学生的语言能力和理解能力的评估和记录。
六、教学资源：1. 定语从句的PPT演示文稿。
2. 定语从句的相关阅读材料和练习题。
3. 定语从句的在线资源和多媒体教学材料。
七、教学重点与难点：1. 定语从句的概念和作用。
2. 关系代词who, which, that的用法和区别。
3. 定语从句在句子中的位置和修饰对象。
八、教学过程：1. 引入定语从句的概念，通过实例和解释让学生理解定语从句的作用和重要性。
2. 讲解关系代词who, which, that的用法和区别，通过例句和练习题进行巩固。
3. 进行定语从句的练习和应用，提供练习题和指导，让学生通过实践来掌握定语从句的用法。
4. 学生进行互相交流和展示，给予反馈和指导，纠正错误和提高语言表达能力。
5. 总结定语从句的概念和用法，强调重点和难点，提供相关的阅读材料和练习题进行巩固。
大学英语定语从句教学设计教案
一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解定语从句的概念，掌握定语从句的用法，并能正确运用定语从句。
2. 能力目标：学生能够通过阅读、听力和口语练习，提高对定语从句的理解和应用能力。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语综合素质。
二、教学内容1. 定语从句的概念2. 定语从句的种类3. 定语从句的引导词4. 定语从句的用法三、教学过程（一）导入1. 创设情境，引入定语从句的概念。
教师用PPT展示一张图片，图片上有一些物品，如：a book, a pen, a phone等。
然后提问学生：“What are these things?”引导学生思考定语从句的作用。
（二）讲解定语从句的概念1. 教师讲解定语从句的定义，强调定语从句的作用。
2. 通过举例，让学生理解定语从句的结构。
例如：The book that I bought yesterday is very interesting.（三）讲解定语从句的种类1. 关系代词引导的定语从句2. 关系副词引导的定语从句（四）讲解定语从句的引导词1. 教师列举关系代词和关系副词，让学生熟悉它们的用法。
2. 通过练习，让学生掌握关系代词和关系副词的正确使用。
（五）讲解定语从句的用法1. 教师举例讲解定语从句的用法，让学生了解定语从句在实际语境中的应用。
2. 学生跟读、模仿，加深对定语从句用法的理解。
（六）课堂练习1. 完形填空：在句子中填入合适的关系代词或关系副词。
2. 句型转换：将简单句改写为定语从句。
3. 口语练习：学生分组，用定语从句描述图片或物品。
（七）总结1. 教师总结本节课所学内容，强调定语从句的重要性和用法。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
四、教学反思1. 教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
2. 关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的口语表达能力，提高学生的英语综合素质。
定语从句的教学设计方案
1. 知识与技能目标：（1）了解定语从句的概念和作用；（2）掌握定语从句的引导词、关系代词和关系副词；（3）学会分析定语从句的结构和句子成分；（4）提高学生运用定语从句进行英语写作的能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、讨论、练习等活动，提高学生的英语交际能力；（2）培养学生观察、分析、归纳和总结的能力；（3）引导学生学会运用定语从句进行英语表达。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性；（2）培养学生独立思考、勇于创新的精神；（3）培养学生热爱英语、尊重文化的意识。
二、教学内容本节课主要围绕定语从句展开，包括定语从句的概念、引导词、关系代词和关系副词、句子成分以及写作应用等方面。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师用PPT展示一些含有定语从句的例句，引导学生思考定语从句的特点和作用；（2）教师简要介绍定语从句的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解定语从句（1）讲解定语从句的概念、作用和结构；（2）讲解关系代词和关系副词的种类及用法；（3）分析定语从句的句子成分，如主语、谓语、宾语等。
3. 练习与应用（1）教师给出一些含有定语从句的句子，让学生判断其是否正确；（2）教师提供一些句子，让学生补全定语从句；（3）学生分组讨论，运用定语从句进行写作练习。
4. 检查与反馈（1）教师对学生的练习进行批改，纠正错误；（2）学生之间互相检查，交流学习心得；（3）教师对学生的练习情况进行总结，指出优点和不足。
5. 总结与拓展（1）教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点；（2）引导学生思考如何将定语从句应用于实际生活中；（3）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作能力等；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生对定语从句的掌握程度；3. 考试成绩：通过定语从句的专项测试，评估学生对本节课所学知识的掌握情况。
高中英语《定语从句》优质课教案、教学设计
高中英语《定语从句》优质课教案、教学设计定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，研究英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生研究水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1.学生能够了解定语从句的基本用法。
2.学生能够在日常研究及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3.情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语研究的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动7、教学手段：多媒体和学生进修支持资料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.XXX. He who is full of himself is very empty.Step 2: XXX一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限定性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限定性定语从句非限定性定语从句和单句的比力1.I am reading Harry Porter，is an XXX,XXX has two sons, XXX、关系代词的用法1.只能用that做关系代词的情况1)当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything等2)当人和物合做先行词时3)在疑问词who、which、what开头的句子中4)当先行词被序数词或描述词第一流润饰时5)当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any 等润饰时2.只能用which做关系代词的情况1)在介词后面2)在非限制性定语从句中3.as引导的限制性定语从句Please compare:。
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案学情分析：学生对于英语语法知识的掌握程度较低，对于定语从句的理解和运用经验较少。
因此，需要通过教学来帮助学生理解和掌握定语从句的用法和特点。
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的用法。
2. 能力目标：学生能够正确地使用定语从句来修饰名词。
3. 情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的语言运用能力。
教学重难点分析：定语从句的特点和应用是本次教学的重点。
相对于学生来说，掌握定语从句的引导词、句型和用法是比较困难的。
教学过程设计：Step 1：引入定语从句（15分钟）1. 引导学生回顾复习所学过的关于名词和形容词的知识。
2. 提出以下问题：What is a relative clause? Do you know what a relative clause does?（亲戚从句是什么？你知道亲戚从句的作用是什么吗？）3. 引导学生通过思考和讨论的方式来了解定语从句的定义和作用。
Step 2：定语从句的引导词（20分钟）1. 将定语从句的引导词分类，并与学生一起复习所学过的关系代词和关系副词。
2. 通过具体的例子来帮助学生理解和记忆定语从句的引导词。
3. 给学生展示一份PPT，其中包括了常见的定语从句引导词和它们的用法。
Step 3：定语从句的句型（20分钟）1. 引导学生分析定语从句在句子中的位置和结构特点。
2. 给学生展示一些定语从句的句型，并通过例题和练习题来让学生感受句型的用法。
Step 4：定语从句的用法（20分钟）1. 通过具体的例子，向学生展示定语从句的用法和作用。
2. 引导学生分析定语从句与名词的关系，帮助学生理解定语从句在句子中的修饰作用。
3. 给学生展示一些常用的定语从句用法，并通过练习题来巩固学生的理解和记忆。
Step 5：巩固练习（15分钟）1. 给学生一些练习题，要求他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。
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实用标准文案 文档大全 《定语从句》教学设计
课 题 创设情境,开拓思维学英语 ---《定语从句》 课时 第二课时
课程标准解 读 国家英语课程标准明确地指出:” 基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识,是综合语言运用能力的重要基础,可以说没有语法就没有语言能力. 在以“二期课改”教改的全面推进下,教师应该置学生于一种动态,开放,主动,多元的语言学习环境中,让学生在观察,讨论,合作,探究,角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时,体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动.
学情分析 定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达. 在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生实用标准文案 文档大全 已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法
转化为”学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课会通过情境及阅读理解为突破,从而达到预期的效果. 本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务, 强调学生在学习过程中的主体性, 在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。 实用标准文案
文档大全 教 学 目 标
知识与技能: knowledge to gain (进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which，who 和that的使用方法及定语从句句型.) To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and have a clear idea of the concept of the grammar item. 过程与方法: Skills to develop 能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。 To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used. 情感与态度: Character to build: 培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习. To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity.
教学重点 通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生巩固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表达. 实用标准文案 文档大全 教学难点 P11
帮助学生将已学习的知识(the attributive clause) 转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力.
教学构思及 手段运用 学生观看video play— pair work; 听写(listening)—阅读巩固(reading and consolidation); 合作学习(group activity: corporation)—展示(presentation) 教 学 过 程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动
Lead in 教学导入 用多媒体播放一个flash短片,在片中会涉及到定语从句中关系代词which, who, that和where等的用法. T: In the flash, what were they talking about? S: They were talking about their New Year’s plans. 学生观看短片,根据教师的引导回答问题,并尝试完Question and Answer 学生对话: Q: What was the first plan of the wife? A: She wanted to visit the place where she was born. Q: What was her second plan? A: She wanted to 实用标准文案 文档大全 成pair work.这个环节的学生活动旨在创设一个视频情境,帮助学生更直观地进入学习定语从句的语境,从而为下一个环节的复习和巩固打下基础.另外,该环节也要求学生运用先前的英语学习经验,培养口语表达能力. visit Miss Scott, who
was in France. Q: Why did the wife plan to visit Miss Scott? What did she say? A: Because the wife really wanted to see Miss Scott, who had immigrated to France many years ago. Q: How did the wife say to her husband when she said the third plan. A: She said I planed to play golf twice a week, which would do my health good. Q: How did her husband feel when she 实用标准文案 文档大全 said so?
A: His plan is to prevent her from spending money.
Revision 复习环节 Listen to the dialogue and fill in the blanks.听录音,填写对话. T: Please listen to the dialogue and fill in the blanks. The dialogue will be read twice.教师要求学生完成听力任务,将对话中所缺的先行词和关系代词填入相应的空格内.这个环节通过听力练习,要求学生能够掌握并进一步熟悉关系代词和先行词的功能.
Listening comprehension P12
听力练习(附表格) 实用标准文案
文档大全 三.Consolidation: 巩固环节
T: What is the attributive clause?教师先让学生为定语从句下定义(definition),然后通过一篇有关定语从句的文章让学生在完成两个任务:一.找出文章中所包含的定语从句.二.回答所给的问题.(什么是定语从句?)这是一个学生自我知识建构的环节,尝试从传统的教师”教语法”,转化为学生习得语法与培养学生英语交际能力联系起来.
Scan the article and find out all the sentences which are attributive clauses. 学生阅读文章,找出定语从句(附表格)
四.practice 练习
Find out the precedent, the relative pronouns, the function of R.P.教师要求学生找出相关的定语从句后,然后完成表格.要求学生掌握先行词,关系代词和关系代词的作用和功能. T: I can see you have finished your reading. Please complete the tasks on the table. You can discuss with your partners if there is any problem. You have 5 minutes.
Fill in the table according to the passage. 学生独立完成表格,教师鼓励其遇到问题,可以与小组内的同伴讨论,共同解决. 实用标准文案
文档大全 五.using the language (group activity)小组组活动
Hand out some people’s pictures and ask the students to write the short passages with attributive clauses. 教师先向学生示范游戏环节(make a guess) ,然后教师将全班划分为5个小组,指定小组内的组长(Group leader),给每组分发3至5张的人物照片,要求学生共同完成短文(使用定语从句).在教师所提供的这些人物照片中,既有文化名人,科学先驱,也有体坛健将,娱乐明星,这样可以在激发学生想象力的同时,培养其人文素养. T: Now we’ll play a game called “Who is he? Who is she?” Suppose I can see some people’s pictures that you can’t. But I will describe him or her to you using the structure of the Attributive Clause so that you can image the people and make a guess Is that clear? Now let’s begin.
Write short passage to describe the pictures and make a presentation. 小组组员合作完成作品,并向全班展示.
六. More practice 练习 Write a short passage to describe a person within no less than 100 (at least 5 sentences in the attributive clause) 完成一篇100字短文,要求至少有5句定语从句.