初中化学教学情景创设策略
九年级化学课堂教学中情境创设的建议
２ 用化学史话引入情境 ． 化学史忠实地记 录 了化 学学科 的产生 、 发展的 规律 ， 且以独有的方式体 现 了人类 的智 慧和科 学态 度 。在 教 学 中 ， 师创 设 以 化学 史 为 背景 的情 境 ， 教 可 以使学生 既学 习前 人的观 点思路 ， 也增 强 了对 追求 真理的情感 。对学生人文精神 的提高 、 力的发展 、 智 学习兴趣 的激发都将会起到积极作用 。例如在教学 中可 以引 用如 下化 学史 ： 德 榜制 碱法 ，９８年侯 侯 １３ 德榜决定在 四川 建厂 。由于井盐 制碱 的成 本太 高 ， 侯德榜进行 了 ５０多次反 复试 验终 于在 １４ 创 ０ ９３年 立了举世 闻名 的“ 侯氏制碱法” 。具体方法是将粗盐 水制成饱 和的精盐 水 ， 再通人 氨气制成 饱和 的氨盐 水， 后通入二氧化碳 就可制得 纯碱 。“ 氏制碱法 ” 侯 既保 留了原有 的制碱法 的优点 ， 又克服了其缺 点 ， 促 进 了 我 国 乃至 全 世 界 制 碱 技 术 的发 展 。利 用 这 个 故 事可 以引申如下 问题 ， 德榜先生 用五 年的 时间进 侯 行多次实验才得此 法 ， 学生感悟 到科 学研究 的精 让 神贵在坚持。并可 引导学生写 出获得纯碱 的化学方 程式 。这样既 可进行 书本知 识教 育 ， 可进行 科学 又 精神教育。 ３用新 闻热点 引入情境 ． 新 闻最大 的特点就是真实性和现实性 。在九年 级化 学 教 学 中 ， 用 那 些 刚 刚发 生 的 或过 去发 生 过 ， 选 对人们的生活曾经或正在产生 巨大影 响的并且与学 生的学习紧密相 连 的新 闻来 创设 情境 ， 可使 教学 内 容更具时效性 ， 给学生提供真实的生活背景 ， 极大激 发学 生学 习的积极 性 ， 帮助学生运 用知 识对 现实世 界的变化做 出适 当正确 的反应 。例如化学教师可 以 适时利用新 闻中的化学信 息 ， 将世 界上 最新 的化学 科学成就（ 如绿色化学 、 具有胰 岛素功能 的简单天然 化合物 、Ｏ Ｓ Ｄ的模拟催化剂等知识 ） 介绍给学生 。提 高学生对化学的学 习兴趣 。教师在引导学生 了解新 闻 中 的 化 学 问题 时 ， 注 意 从 化 学 的 角 度 。 教 师 应 应
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
化学教学中创设问题情境的原则和方法
的摘果子 时 ， 跳一跳 ， 需“ 够得着 ” 只要付 出一定 努力就 ，
会 有收获 。
３ 诱 发 性 原 则 ．
在创设教学 情境时 ， 要保 证所设 情境 和学生 的 已有 认知 发生 冲 突， 而 在学生 心理 上造成 悬念 ， 从 让学 生脑 海 中出现 这 么一 个 问 号 “ 为什 么 和 我所 想 象 的 不一 样 呢？ 以唤起 他 们 强烈 的求 知 欲望 ， ” 引发 他 们 的 积 极思
专题 论析 ＨＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＾ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ
化 学教 学 中创 设 问题 情 境 的原 则 和 方 法 广西武呜县 高ຫໍສະໝຸດ 中学（３ １０ 潘建锋 ５０ ０ ）
现代 心理学的研究表 明 ， 良好 的教学情 境能使 学生 产 生愉快 的学 习情 绪 ， 注意力 集 中 ， 提高 大脑 的活 动效 率 。情境 教学就是在教学 中充分利 用形象 ， 创设具 体而 且 生动 的场 景 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导学 生从 从 整体上理 解 和 运用 教 师 所 传授 知 识 的一 种教 学 方 法 。
２ 接 近 性 原 则 ．
奇特的化学反应现象等等给 了学 生强烈 的感观刺 激 ， 增
强了学生大脑皮层 的兴奋性 、 拨动 了学生 的心弦唤起 学
在课 堂教学 中 ， 教师所创设 的化学教 学情境 要符合 心理学 的“ 近发展 区” 最 理论 。创设 问题 的深 度难 度 不
生探 究知识 的强烈欲望 。学生在 第一节化 学课 中， 看到 镁 条燃烧发出耀眼的强光 ， 间银 白色金属 变成 白色粉 瞬
１ 用 实验 创 设 情境 ．
实验是化学 的灵魂 ， 化学实验 是化学 赖 以形成 和发 展 的基础 ， 是展现化学魅力和激 发学生学 习兴趣 的主要 方法 ， 更是培养和发展学生思维 能力和创 造能力 的重要 手段 。生动鲜 明的实验现象在 带给学生惊 奇 、 不解 和矛 盾的 同时 ， 更能激起学生强 烈的求知 欲和探究 欲 。因此 我们在化学课堂教学 中要不 断研究实验 的教学方 法 ， 除 了加 强演示 实验 的功能 以外 ， 可 以利用趣 味实验 、 还 探
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
一
、
一
并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
初中化学教学中创设优质情境的研究
东至县龙泉中学钱顺林摘要：精心创设优质情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何创设优质的教学情景，来提高课堂教学质量呢？优质的教学情境的创设目的一定要明确，应有利于在学生已有的知识基础上构建新知，应有利于学生自主探究、挖掘、创新，应具有时代性，并与学生已有知识体验相联系，应具有趣味性、启发性，有利于引导学生主动参与。
关键词：优质教学情境兴趣构建自主体验在教学过程中，教学情境具有统整教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能，它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，实现学生主体性的构建。
因此精心创设优质教学情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。
现结合自己的初中化学教学实际，谈谈如何创设优质的教学情景，来提高课堂教学质量。
一、优质的教学情境的创设目的一定要明确优质的教学情境可以来源于生活，也可来源于教材，其表现形式也可不拘一格，但创设的情境必须紧紧围绕教学目标，且要具体、有新意和启发性。
如《酸和碱之间发生什么反应》的教学中，我设计了如下教学情境：上节课我们学习了常见的酸和常见的碱，那么酸与碱之间能否发生反应，发生什么反应？接着我演示了氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，并请同学们仔细观察现象。
学生仔细观察，却未发现现象。
这时有的同学说没有发生反应，有的同学说发生了。
于是学生之间讨论，并主动设计实验验证氢氧化钠溶液是否参与了反应。
设计中，我通过改变课本实验，故意引发问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，让学生质疑猜想。
不仅激发了学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，还将学生的注意力引入到课堂教学目标的周围。
二、优质的教学情境应有利于在学生已有的知识基础上构建新知优质的教学情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，应贴近学生生活，有利于在学生已有的知识基础上构建新知。
创设的问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略
初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略激发学生学习兴趣是初中化学教学中非常重要的一项工作。
学生的学习兴趣不仅可以促进他们对化学知识的学习和理解，还可以增加他们对化学实验的积极参与和探索的动力。
在初中化学教学中，我们可以采用以下策略来激发学生的学习兴趣。
一、创设情境化学知识广泛应用于日常生活和实际问题中，我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，创设相关情境，让学生置身于实际问题中去思考和解决。
让学生观察和探究日常生活中的化学反应现象，如金属腐蚀、溶解、燃烧等，引导学生思考其中的原因和机制。
通过这种方式，学生可以更好地理解和记忆化学知识，增加他们对化学的兴趣和探索欲望。
二、合理设计实验化学实验是化学学习中非常重要的一部分，通过实际操作可以帮助学生更深入地理解化学概念和原理。
在设计实验时，我们可以让学生参与亲自动手进行操作和观察，培养他们对实验和探索的兴趣。
我们要注意选择具有趣味性和亲身体验的实验，例如炸药制作、变色实验等，这些实验可以引起学生的探索欲望，激发他们对化学实验的兴趣和热情。
三、提供实用性知识化学知识对学生来说可能有一定的抽象性，很难与他们的现实生活联系起来。
在教学中，我们应该注重提供一些与学生生活相关的实用性知识，使他们能够将所学知识应用到实际问题中。
我们可以通过讲解一些日常生活中的化学知识，如洗衣粉的选择、储存和使用，以及食物中添加剂的种类和作用等，让学生了解到化学知识与他们的日常生活息息相关，从而激发他们对化学学习的兴趣。
四、利用多媒体手段现代化学教学中，我们可以充分利用多媒体手段，如电子白板、视频等，以图像和声音的形式呈现化学知识。
这样可以更生动地展示化学实验和现象，激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用互动软件设计一些化学实验模拟程序，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，培养他们对化学实验和探索的兴趣。
五、注重情感因素学习兴趣的激发还与学生的情感相关，教师在教学过程中要关注学生的情感需求，与学生建立良好的师生关系。
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初中化学教学情景创设策略
为了让初中学生更好的理解化学知识，化学教学需要注重情景的创设。
下面介绍一些初中化学教学情景创设策略，希望能对化学教学有所帮助。
一、生活情景的创设
生活是最贴近学生的环境，化学教学可以结合生活情景，让学生从生活中感知化学，理解化学。
比如：
1.气体的化学实验：可以让学生观察汽车尾气、厨房里的二氧化碳等，帮助学生了解气体的性质和化学反应。
2.水的性质：可以在日常生活中观察雾气、凝结水滴、沉淀水垢等现象，让学生理解水的性质和应用。
3.化学消毒：可以让学生观察厕所、卫生间等场所的卫生情况，了解化学消毒剂的用途和作用。
教学游戏可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与度和学习效果。
比如：
1.比赛化学：可以组织学生分组竞赛，通过化学实验、知识问答等环节，让学生在游戏中学习化学知识。
2.化学拼图：可以将化学知识内容制作成拼图形式，让学生进行拼接，了解化学知识的结构和应用。
1.显微镜实验：可以让学生通过显微镜观察化学实验操作过程中的微小变化，提高学生的观察力和实验技能。
2.模拟实验：可以让学生通过模拟实验，了解化学反应的基本过程和原理。
化学知识中涉及到大量的数量关系和计算，数学情景的创设可以提高学生的计算能力和数学水平。
比如：
1.化学方程式的平衡和计算：可以让学生通过计算和平衡化学方程式，理解化学反应的量和比例关系。
2.浓度计算：可以让学生通过计算浓度，理解化学实验中的常用计算方法。